基于家園共育的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐策略研究

作者簡介：王鳳娟（1985～），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：勞動(dòng)教育是幼兒教育工作中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，為了著力提升幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)效性，教師可采取建立家園共育機(jī)制、營造家園共育環(huán)境和創(chuàng)新家園共育方法等策略，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓他們的生活因勞動(dòng)而變得更加美好。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；勞動(dòng)教育；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0156-04

中共中央、國務(wù)院于2020年3月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)各個(gè)年齡段都要開展勞動(dòng)教育，幼兒園也應(yīng)貫徹。幼兒勞動(dòng)教育與小學(xué)勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，而高效的幼兒教育離不開幼兒家長的鼎力支持、積極配合。在幼小銜接視域下，為了著力提升幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)效性，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長溝通，充分發(fā)揮家長的作用，基于家園共育開展內(nèi)容豐富、形式多元的勞動(dòng)教育。

一、 幼兒勞動(dòng)教育的意義

幸福的生活離不開辛勤的勞動(dòng)?；诩覉@共育的勞動(dòng)教育，能夠培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣等，讓他們逐漸形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)幼兒園生活、家庭生活，為他們?cè)谖磥磉m應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（一）有助于增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

勞動(dòng)意識(shí)是個(gè)體在面對(duì)各種勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的態(tài)度和觀念，是勞動(dòng)素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一?；诩覉@共育的幼兒勞動(dòng)教育，能夠潛移默化地增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

例如，面對(duì)家里到處擺放的玩具，幼兒能夠產(chǎn)生收拾、整理玩具的意識(shí)；面對(duì)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后散落在四處的游戲材料，幼兒具備收拾、整理材料的意識(shí)……經(jīng)過一番用心收拾、細(xì)致整理之后，原本到處擺放的玩具、散落四處的游戲材料變得整齊有序。而這也能夠讓幼兒真切體會(huì)到勞動(dòng)的成就感，清晰體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。

依托家園共育式的勞動(dòng)教育，教師能夠逐步培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓勞動(dòng)成為幼兒的一種自覺行為、自發(fā)行動(dòng)。同時(shí)，幼兒的生活也會(huì)因較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)而變得更加美好。

（二）有助于提升幼兒的勞動(dòng)能力

擇菜、掃地、擦桌子、洗衣服等都是日常生活中必備的勞動(dòng)能力?；诩覉@共育的幼兒勞動(dòng)教育，能夠?qū)⒂變旱募彝ド钆c幼兒園生活緊密關(guān)聯(lián)，能提升幼兒的勞動(dòng)能力。

例如，在幼兒園一日生活中，教師不僅可以指導(dǎo)幼兒掌握擦桌子的方法，而且為幼兒創(chuàng)造更多的擦桌子機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地掌握勞動(dòng)技能。在此基礎(chǔ)上，教師要積極主動(dòng)地與家長溝通，讓家長在家中為幼兒創(chuàng)造一些勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在幫助家長做家務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步理解、掌握擦桌子的方法，并逐步將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)能力。

通過積極主動(dòng)地參加真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，幼兒能夠逐步掌握勞動(dòng)技能，真切體會(huì)勞動(dòng)的快樂。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，是幼兒勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在幼小銜接視域下，以各種各樣的家園共育勞動(dòng)任務(wù)為抓手，幼兒會(huì)逐漸形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，擺放、收拾餐具是基于家園共育的一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。在就餐活動(dòng)中，幼兒需要在就餐前，整齊、有序地在餐桌上擺放勺子、碗筷和菜碟。在就餐之后，幼兒也需要收拾餐具，并將其放入洗滌槽中。

除此之外，教師與家長還可以依托各種各樣的家園共育勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒整理物品、打掃房間等勞動(dòng)習(xí)慣，能夠讓幼兒的生活變得更加美好，讓他們受益終身。

二、 幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

在幼小銜接視域下，教師首先應(yīng)深入了解當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，從問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的結(jié)果來看，當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀如下：

（一）教育理念落后，教育目標(biāo)模糊

教師的教育理念是決定教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。教育教學(xué)環(huán)境、幼兒發(fā)展需求在不斷變化，幼兒教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念。但是，在當(dāng)前的幼兒勞動(dòng)教育中，教師仍然試圖用落后的教育理念，解決幼兒勞動(dòng)教育中的各種新問題，其效果往往不盡如人意。另外，清晰、明確的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)，是教師實(shí)施勞動(dòng)教育的方向。然而，在組織幼兒開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師并沒有清晰的目標(biāo)，僅僅是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏實(shí)效。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法單一

豐富的幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅會(huì)增強(qiáng)勞動(dòng)教育的趣味性，而且會(huì)提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。當(dāng)前，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要以自理型勞動(dòng)為主，如：學(xué)習(xí)穿衣、學(xué)習(xí)洗衣服、學(xué)習(xí)整理物品等。單一的勞動(dòng)教育內(nèi)容降低了幼兒參加勞動(dòng)任務(wù)的積極性與實(shí)效性。另外，在當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育中，教師僅僅采取示范講解的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，難以調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)熱情，降低了幼兒勞動(dòng)教育的效益。

（三）家長參與不夠，環(huán)境資源不足

有效的勞動(dòng)教育離不開家長的積極參與。從幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀來看，家長參與幼兒勞動(dòng)教育的頻次較少、積極性也不太高，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育低效。另外，有效的勞動(dòng)教育離不開豐富的環(huán)境資源支撐。當(dāng)前的幼兒勞動(dòng)教育僅僅局限于幼兒園、局限于一日活動(dòng)之中，導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育的環(huán)境資源明顯不足。因此，拓展幼兒勞動(dòng)教育的環(huán)境資源，也成為幼兒勞動(dòng)教育中亟待解決的一個(gè)問題。

三、 幼兒勞動(dòng)教育策略

為了確定清晰的勞動(dòng)教育目標(biāo)，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方法，豐富幼兒勞動(dòng)教育的環(huán)境資源等，教師可采取以下措施。

（一）建立家園共育機(jī)制，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)

在幼小銜接視域下，教師可采取家園共學(xué)、家園共建和家園共享等方式，逐漸建立家園共育機(jī)制，以此樹立正確的勞動(dòng)教育觀念、確定清晰的勞動(dòng)教育方向、開展多元的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

1. 家園共學(xué)，樹立正確的勞動(dòng)教育觀念

家園共學(xué)包含兩層含義，一是指家長參與到幼兒的勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，與幼兒共同學(xué)習(xí)和探索；二是指家長與教師共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，互相支持和促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，家長可以在家庭中與幼兒一起進(jìn)行一些簡單的勞動(dòng)活動(dòng)，包括一起摘菜、一起收拾房間、一起給家中的綠植澆水、一起洗衣服等。家長還可以帶領(lǐng)幼兒一起參加社區(qū)的公益勞動(dòng)。家長可以與教師共同制訂勞動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如幼兒能夠自己動(dòng)手整理書包、書桌；能夠掌握一些快速、合理整理書包、書桌的方法；能夠掌握一些洗襪子的方法等。

通過家園共學(xué)，教師與家長都能夠逐步樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，將勞動(dòng)教育作為家園共育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師與家長也會(huì)參與到勞動(dòng)之中，與幼兒一起完成各種各樣的家園共育勞動(dòng)任務(wù)。

2. 家園共建，確定清晰的勞動(dòng)教育方向

家長與教師之間的密切聯(lián)系、緊密合作，不僅能夠使幼兒勞動(dòng)教育的方向更加明確，而且能夠提升幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

例如，幼兒教師可定期召開家長會(huì)和座談會(huì)，并向家長分享勞動(dòng)教育的理念和勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，并征求家長對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的意見，使家長更加積極地參與幼兒勞動(dòng)教育。同時(shí)，教師還可以建立家園共育的溝通平臺(tái)，方便與家長共同交流?；谠撈脚_(tái)，教師可以了解幼兒在家務(wù)勞動(dòng)中實(shí)際表現(xiàn)和成長情況，家長可以了解幼兒在一日活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)和成長情況。

通過密切聯(lián)系、有效合作，家長與教師不僅能夠更為有效地解決勞動(dòng)教育中的問題，而且能夠積累更加豐富、成熟的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)。

3. 家園共享，開展多元的勞動(dòng)教育活動(dòng)

家園共享是指家長和教師共同分享和交流幼兒的勞動(dòng)成果和成長情況，使家長與教師能夠更為清晰地發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，也能夠?yàn)榻處熼_展多元、有趣、高效的勞動(dòng)教育活動(dòng)指明方向。

例如，教師可以通過家長會(huì)、展覽等形式，向家長展示幼兒在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)和進(jìn)步，以增強(qiáng)家長對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)同和支持。同時(shí)，家長也可以分享自己在家庭中與幼兒一起進(jìn)行的勞動(dòng)活動(dòng)，讓其他家長和教師了解到家庭中的勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和效果。

通過家園共享，教師與家長之間能夠深度交流，優(yōu)化、完善家園共育的勞動(dòng)教育活動(dòng)；家長與家長之間也能夠互通有無，豐富家長勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)教育能力，使基于家園共育的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)高效順利。

（二）營造家園共育環(huán)境，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

有序、有趣、有效的勞動(dòng)教育，離不開良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，教師在基于家園共育開展勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育的主題，積極營造良好的家園共育環(huán)境。

1. 營造生活環(huán)境，開展生活勞動(dòng)

在幼小銜接視域下，教師在基于家園共育開展勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)聯(lián)系幼兒多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，營造真實(shí)、親切的生活環(huán)境，并依托這樣的家園共育環(huán)境，組織幼兒開展一些生活勞動(dòng)。

例如，教師可聯(lián)系幼兒的日常生活，組織他們參與一些自理勞動(dòng)，包括整理書包、擺放玩具、整理餐桌等，讓幼兒在實(shí)際生活中體驗(yàn)勞動(dòng)的重要性和樂趣，逐步形成整理書包、擺放玩具和整理餐桌的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。同時(shí)，教師還可以組織幼兒參與家庭生活中的一些日常勞動(dòng)，包括烹飪、洗衣、購物等，讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)用的生活技能，培養(yǎng)他們的自理能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

在教師與家長共同營造的真實(shí)生活環(huán)境之中，勞動(dòng)成為幼兒生活的一部分。通過參與這些生活勞動(dòng)，幼兒不僅能夠逐步形成基本的勞動(dòng)能力，而且能夠感知、體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的快樂。

2. 營造生產(chǎn)環(huán)境，開展生產(chǎn)勞動(dòng)

人類的衣食住行與生產(chǎn)勞動(dòng)密不可分，衣服來自服裝廠的生產(chǎn)線；實(shí)物來自農(nóng)場、農(nóng)田、食品加工廠；住宿的房屋離不開建筑工人的辛勤勞動(dòng)；出行乘坐的汽車、火車、地鐵、飛機(jī)等，都與生產(chǎn)勞動(dòng)密不可分。因此，教師還應(yīng)該積極營造生產(chǎn)環(huán)境，引領(lǐng)幼兒開展生產(chǎn)勞動(dòng)。

例如，教師與家長可組織幼兒參與種植花草、養(yǎng)殖小動(dòng)物等活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)植物生長和動(dòng)物繁衍的過程，培養(yǎng)他們的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，讓他們學(xué)習(xí)、掌握栽培植物的方法和養(yǎng)殖動(dòng)物的方法，并逐步形成良好的勞動(dòng)能力。此外，教師與家長還可以組織幼兒參與手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)等。

在教師與家長的共同努力下，幼兒勞動(dòng)教育生產(chǎn)環(huán)境能夠拓寬幼兒的視野、豐富幼兒的知識(shí)，讓幼兒逐步掌握一些基本的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，讓他們體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)的快樂，讓他們產(chǎn)生濃厚的勞動(dòng)興趣，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

3. 營造社區(qū)環(huán)境，開展社會(huì)勞動(dòng)

社會(huì)勞動(dòng)是指引領(lǐng)幼兒從幼兒園走向社會(huì)，從家庭走向社區(qū)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，參與社會(huì)勞動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)勞動(dòng)的快樂。

例如，教師與家長可組織幼兒參與社區(qū)義工活動(dòng)、公益捐贈(zèng)活動(dòng)等，讓他們?cè)谡鎸?shí)的社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)中，真實(shí)了解社會(huì)的需要，真切感受幫助他人的快樂，在培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的公益意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師與家長還可以組織幼兒參觀企事業(yè)單位、農(nóng)田、工廠等，讓他們了解不同行業(yè)和職業(yè)的勞動(dòng)方式，拓展他們的視野，豐富他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

在家長與教師共同營造的社區(qū)環(huán)境中，幼兒不僅能夠真實(shí)參加社會(huì)生活，而且能夠感知、體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂。同時(shí)，通過近距離觀摩各行各業(yè)的勞動(dòng)場面，幼兒也能夠?qū)趧?dòng)創(chuàng)造美好生活有更為深入的理解。

（三）創(chuàng)新家園共育方法，提升勞動(dòng)教育效益

家園共育的方法是決定家園共育效果的關(guān)鍵因素之一。在幼小銜接視域下，教師可采取“多渠道共育、多場域共育和多視角共育”等方法，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的趣味性，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

1. 多渠道共育

家園共育的渠道不能局限于線下，教師應(yīng)根據(jù)幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)際需求，拓寬家園共育的渠道，組織開展線上共育，使線上線下共育渠道能夠形成互補(bǔ)，提升家園共育的實(shí)效。

例如，針對(duì)幼兒家長勞動(dòng)教育意識(shí)不強(qiáng)、勞動(dòng)教育方法不當(dāng)?shù)葐栴}，教師組織開展線上共育。在班級(jí)信息化平臺(tái)中，分享了一些微視頻，這些微視頻以典型的勞動(dòng)教育案例，向幼兒介紹了勞動(dòng)教育的重要性，以及勞動(dòng)教育的各種方法。教師還邀請(qǐng)家長在觀看微視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)行在線交流。不僅如此，教師還鼓勵(lì)家長在班級(jí)信息化平臺(tái)中以視頻、照片為媒介分享線下勞動(dòng)教育的成果。

相比于單一的線下渠道，線上線下多渠道共育充分利用家長和教師的碎片時(shí)間，有的放矢地解決家園共育過程中的一些實(shí)際問題，提升幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)效。

2. 多場域共育

幼兒園是開展幼兒勞動(dòng)教育的場域，但并不是唯一場域。為此，教師應(yīng)基于幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)際需求，適時(shí)適度地拓展幼兒園勞動(dòng)教育的場域，豐富幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒勞動(dòng)教育的方法等。

例如，在教師與家長的共同帶領(lǐng)下，幼兒可以走進(jìn)周邊的農(nóng)業(yè)科技園，以研學(xué)的形式，觀摩現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，從而清晰了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技給人類帶來的各種好處，更為真實(shí)地了解勞動(dòng)創(chuàng)造幸福美好生活的過程。此外，教師與家長還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)周邊的工廠，讓他們了解各種日用品的生產(chǎn)過程，讓他們了解勞動(dòng)的重要性。

總之，幼兒園、家庭、農(nóng)業(yè)科技園、工廠等，都可以成為幼兒勞動(dòng)教育的場域，在多樣化的勞動(dòng)場域中，幼兒不僅能夠全方位、多角度了解勞動(dòng)的重要性，而且能夠豐富自身的勞動(dòng)知識(shí)。

3. 多視角共育

勞動(dòng)教育的視角不同，其效果也會(huì)有所不同。在幼小銜接視域下，教師在基于家園共育開展勞動(dòng)教育時(shí)，可拓展幼兒勞動(dòng)教育的視角，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

例如，教師可分別從“勞動(dòng)意識(shí)”“勞動(dòng)技能”和“勞動(dòng)習(xí)慣”等不同的視角，組織幼兒完成一些家園共育勞動(dòng)任務(wù)。如自理勞動(dòng)可以逐步培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、種植、養(yǎng)殖等家園共育勞動(dòng)任務(wù)，能夠逐步培養(yǎng)幼兒的種植技能、養(yǎng)殖技能等。

通過多視角共育，不僅能夠豐富幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，而且能夠讓幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣等勞動(dòng)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

總而言之，在幼小銜接視域下，教師應(yīng)與家長密切溝通、通力合作，設(shè)計(jì)、開展豐富、多元的家園共育勞動(dòng)任務(wù)。通過組織幼兒積極主動(dòng)、樂此不疲地參與、完成家園共育勞動(dòng)任務(wù)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們逐步掌握各種勞動(dòng)技能，以及形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

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