“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園班本課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑研究

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1981～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市武平縣啟文幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：“教育2.0時(shí)代”的到來，為幼兒園班本課程建設(shè)提供了新思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班本課程建設(shè)要突出“網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交互化”特點(diǎn)，著力拓展課程開發(fā)途徑，豐富課程內(nèi)容，秉承“以生為本、意趣融合、靈活多元”原則，找準(zhǔn)當(dāng)前班本課程建設(shè)中存在的問題，比如，網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘不足、資源應(yīng)用與實(shí)際學(xué)情脫節(jié)、濫用網(wǎng)絡(luò)資源、課程主題模糊等?；诖?，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，在課程建設(shè)中構(gòu)建正確導(dǎo)向，注重?cái)?shù)字化資源的發(fā)掘和篩選，在教學(xué)形式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式、家園共育等方面發(fā)力，以此構(gòu)建“雙線貫通、虛實(shí)融合”的班本課程建設(shè)體系，為幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒教育；班本課程；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0148-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)組織活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中既要關(guān)注幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，又要從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度進(jìn)行拓展和優(yōu)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)中搜索更多可用資源，而且課程資源形式更加豐富，圖文、聲像、動(dòng)畫、VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)）、人工智能等，都為幼兒園班本課程建設(shè)帶來了創(chuàng)新契機(jī)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，增加課程的趣味性、實(shí)踐性和拓展性，讓幼兒獲得更美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升班本課程建設(shè)成效。為此，教師要以班本課程建設(shè)為切入點(diǎn)，深入發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，突出班本課程的育人特色，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，在合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念和育人方式的創(chuàng)新。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園班本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展課程開發(fā)途徑

在傳統(tǒng)班本課程建設(shè)中，課程資源往往來自園所文化、生活經(jīng)驗(yàn)以及保留課程項(xiàng)目，這些資源雖然規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)量較高，但相較之下課程開發(fā)途徑相對(duì)狹窄。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)一步拓展了課程開發(fā)途徑，教育網(wǎng)站、信息化教育平臺(tái)、新媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫等都為幼兒園班本課程建設(shè)提供了豐富的可用資源，構(gòu)建起“線下+線上”“現(xiàn)實(shí)+虛擬”“傳統(tǒng)+智能”的全新課程開發(fā)體系，進(jìn)一步充實(shí)班本課程資源，突出課程資源建設(shè)的多元性特色。

（二）豐富課程建設(shè)內(nèi)容

依托網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)班本課程，能夠讓課程內(nèi)容更加豐富。在傳統(tǒng)課程活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使幼兒在多媒體、平板電腦、智能手機(jī)上操作來完成活動(dòng)任務(wù)，也可以在信息化情境中自主探究、深入學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，提高幼兒的學(xué)習(xí)力和問題解決能力，從而達(dá)到更理想的課程活動(dòng)效果。

（三）提升智慧教育水平

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要教師具備良好的信息素養(yǎng)，能夠完成網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘、數(shù)字資源應(yīng)用、信息化教學(xué)等任務(wù)。所以，在班本課程建設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源有利于提高教師的智慧教育水平，在課程活動(dòng)中構(gòu)建融洽的人際互動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以打造具有時(shí)效性的高質(zhì)量課程體系，支持教學(xué)和教研活動(dòng)的開展，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的強(qiáng)大助力。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園班本課程建設(shè)的原則

（一）以幼為本

無論是互聯(lián)網(wǎng)資源的發(fā)掘，還是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，最終都是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，在班本課程資源建設(shè)中，教師要以幼兒實(shí)際能力、智力水平、實(shí)踐能力作為首要參考因素，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”原理適當(dāng)進(jìn)行拓展，做到難易適度，增強(qiáng)課程吸引力，讓幼兒主動(dòng)參與到課程活動(dòng)中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“課程服務(wù)兒童”的初衷。

（二）意趣融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)”進(jìn)一步拓展了可用資源范疇，教師在發(fā)掘、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，要做到意趣融合，不能過于追求“趣”而忽略了“意”，弱化課程的育人作用，也不能過于強(qiáng)調(diào)“意”而抑制了“趣”，影響幼兒的參與積極性。這就需要教師將“意”與“趣”相協(xié)調(diào)，依托網(wǎng)絡(luò)資源深化課程建設(shè)內(nèi)涵，既兼顧課程的趣味性又保證課程具有育人深意，使課程更富吸引力。

（三）靈活多元

網(wǎng)絡(luò)中擁有海量教育資源，而在班本課程建設(shè)中靈活應(yīng)用這些資源，需要教師有一定的資源甄別判斷能力。教師要做到靈活調(diào)整、多元拓展，注重課程資源的整合、提煉、完善，推動(dòng)形成層層遞進(jìn)、螺旋上升的課程建設(shè)體系，使資源融合卻不混亂，形式靈活且重點(diǎn)突出，最終突出課程建設(shè)的適切性和實(shí)踐價(jià)值。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園班本課程建設(shè)的誤區(qū)

（一）資源發(fā)掘不足，應(yīng)用形式單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的班本課程建設(shè)需要將網(wǎng)絡(luò)元素融入課程活動(dòng)的各個(gè)方面，但是從課程建設(shè)實(shí)際情況來看，教師在資源發(fā)掘、技術(shù)應(yīng)用中較為片面，很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字資源尚未有效發(fā)掘和應(yīng)用，有些課程只是披上了“信息化”的外衣，而實(shí)質(zhì)上仍和傳統(tǒng)課程沒有太大區(qū)別。比如，教師利用信息技術(shù)引入新課，只是在課前為幼兒播放一段視頻或兒歌，在后續(xù)課程活動(dòng)中沒有任何信息化、網(wǎng)絡(luò)化元素，這就造成互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用形式過于單一，難以真正實(shí)現(xiàn)班本課程的優(yōu)化。同時(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)沒有新鮮感，很容易造成幼兒“審美疲勞”，最終難以發(fā)揮預(yù)期教育作用。

（二）超越階段認(rèn)知，脫離幼兒實(shí)際

雖然互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，但是可以用于幼兒園課程建設(shè)，特別是班本課程建設(shè)的資源是有限的，如果教師在課程建設(shè)中一味追求“新穎、奇趣、拓展”而忽視了幼兒的真實(shí)能力，就會(huì)超越幼兒本階段認(rèn)知，使幼兒感到“難學(xué)、難懂、難行”，進(jìn)而打擊幼兒的學(xué)習(xí)探究積極性。比如，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒剛剛掌握了多媒體畫板的應(yīng)用，教師就引入了一些比較專業(yè)的繪畫軟件，并為幼兒講解各種功能鍵，這顯然已經(jīng)超出了幼兒的實(shí)際能力，多數(shù)孩子會(huì)望而卻步。所以，這樣的課程設(shè)計(jì)并未真的“拔高”，反而為孩子設(shè)置了更高門檻，不利于幼兒建立學(xué)習(xí)信心，也會(huì)抑制幼兒的實(shí)踐熱情。此外，在課程建設(shè)過程中，有些教師往往會(huì)盲目預(yù)估幼兒的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)主觀意愿增加互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用深度，這種脫離實(shí)踐的課程建設(shè)反而會(huì)起到反作用。

（三）濫用網(wǎng)絡(luò)資源，影響教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)資源是一把“雙刃劍”，一方面，為教師提供了取之不盡的素材，另一方面，也造成網(wǎng)絡(luò)資源的濫用。尤其是在大力倡導(dǎo)“教育信息化”“智慧課堂”“信息技術(shù)應(yīng)用”的背景下，有些教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用多多益善，在班本課程建設(shè)中盲目應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，有些原本幼兒很容易理解的內(nèi)容也通過多媒體進(jìn)行可視化展現(xiàn)。比如，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，用小木棒或其他實(shí)物來計(jì)數(shù)操作很方便，也易于幼兒理解。但是，教師將其設(shè)計(jì)成數(shù)字課件，以虛擬圖像幫助幼兒識(shí)數(shù)，課前教師要制作煩瑣的課件，教學(xué)過程中，一邊操作多媒體一邊和幼兒互動(dòng)，無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也造成課程資源的浪費(fèi)，最終影響課程教學(xué)效率的提高。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園班本課程建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（一）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展網(wǎng)絡(luò)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新背景下，教師要注重班本課程開發(fā)中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，做到“深入發(fā)掘、合理應(yīng)用、持續(xù)優(yōu)化”，實(shí)現(xiàn)課程框架的重構(gòu)，改變以往課程設(shè)計(jì)中的固化思維，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求整合網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和班本課程的有機(jī)整合，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源效用，讓班本課程更富個(gè)性化色彩。

例如，在美術(shù)課程設(shè)計(jì)中，互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用能夠改變以往以紙筆、顏料為主要材料的活動(dòng)形式，幼兒可以在多媒體白板上作畫，也可以在平板電腦、手機(jī)軟件上作畫，還可以在電子游戲中作畫，這樣的形式能夠激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感，讓美術(shù)課程活動(dòng)充滿創(chuàng)新活力。在課程設(shè)計(jì)中，教師要由淺入深，引領(lǐng)幼兒一步步學(xué)習(xí)使用智能設(shè)備，掌握基本的操作方法，從簡(jiǎn)單模仿到自主創(chuàng)作，不斷拓展和提高。

（二）尊重成長(zhǎng)規(guī)律，豐富課程內(nèi)容

幼兒理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平相對(duì)有限，所以，在班本課程開發(fā)中，教師要充分尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)，保證幼兒“聽得懂、學(xué)得會(huì)、行得通”。在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上豐富班本課程內(nèi)容，特別是對(duì)一些比較抽象或者幼兒較難理解的內(nèi)容，可以通過信息化、數(shù)字化的演繹方式幫助幼兒理解，以此提高幼兒的認(rèn)知和理解能力。比如，很多孩子都好奇“我是怎么來的？”這是一個(gè)涉及生命的話題，很多家長(zhǎng)采取了回避策略，給孩子的解釋很敷衍。但是，在幼兒教育體系內(nèi)，生命教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)系到幼兒的切身成長(zhǎng)和身心健康。教師可以采取動(dòng)畫演繹形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命的來源，比如，電子繪本《小威向前沖》生動(dòng)講述了一個(gè)生殖細(xì)胞成長(zhǎng)為一個(gè)健康寶寶的過程，視頻形象展示了從人類胚胎的發(fā)育過程，包括不同孕期胎兒的變化。如果用一般化描述給幼兒講述這些內(nèi)容，幼兒會(huì)感到過于抽象難以理解，甚至感到一頭霧水。而在信息技術(shù)支持下，“我從哪里來”的疑問演變成一個(gè)有趣且易于理解的故事，故事的語言、講述方式符合幼兒的理解能力，在解開幼兒對(duì)生命來源的疑問，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感?？傊?，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際能力、興趣愛好等理解能力合理控制學(xué)習(xí)難度，在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)提高班本課程的教學(xué)效率。

（三）樹立正確導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)

如前所述，網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)造成主題不清、幼兒注意力分散、課程活動(dòng)效率低下等問題。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班本課程建設(shè)要有清晰的目標(biāo)和正確的實(shí)踐導(dǎo)向，在課程活動(dòng)中注意觀察幼兒表現(xiàn)及反饋，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，保證課程活動(dòng)與主題相符，實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)目標(biāo)。

例如，在班本科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師以“種子的秘密”為主題，通過3D動(dòng)畫演繹了種子在土壤中發(fā)芽的過程，為了讓幼兒更清晰地認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽的條件，教師可利用觸屏操作讓幼兒完成加溫、澆水、空氣流通、加入營(yíng)養(yǎng)等虛擬操作。與虛擬演繹同步的還有線下種植活動(dòng)，孩子們可以準(zhǔn)備好土壤、花盆、種子和種植工具，同時(shí)進(jìn)行線上線下活動(dòng)。

幼兒通過動(dòng)畫視頻了解種子發(fā)芽的原理，而且要觸屏操作來完成虛擬種植任務(wù)，教師在課程設(shè)計(jì)中加入了“誤觸提醒”，比如，幼兒按下澆水鍵屏幕會(huì)有水流出，很多孩子感到這個(gè)操作很好玩，會(huì)當(dāng)作游戲一遍遍玩。加入“誤觸提醒后”，如果水流沒有流向種子，屏幕就會(huì)有語音提醒：“小種子好渴啊，快快把水給我喝吧！”如果幼兒澆水后還在玩“澆水鍵”，系統(tǒng)音機(jī)會(huì)提示：“千萬不要浪費(fèi)水啊，你真是愛惜水的好寶寶?！甭牭教嵝押?，幼兒都能停止行動(dòng)，回歸到活動(dòng)主題中。憑借系統(tǒng)提示能夠杜絕幼兒注意力分散、小動(dòng)作不斷等問題，讓幼兒在課程活動(dòng)中，有正確的方向，有清晰的活動(dòng)目標(biāo)，從而達(dá)成更理想的實(shí)踐效果。

（四）注重資源篩選，精準(zhǔn)提煉主題

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的空間，每時(shí)每刻都有新的信息生成、傳播，所以，如何在海量資源中獲取自己需要的、適宜的資源，就成為幼兒園班本課程建設(shè)中一個(gè)亟待解決的問題，而教師應(yīng)具備良好的資源篩選能力，在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中避免盲目、籠統(tǒng)、不切實(shí)際、華而不實(shí)，要突出目的性和針對(duì)性，能夠判斷其應(yīng)用價(jià)值，并從中精煉主題，使之與幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展訴求更加一致，提高網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在益智課程“豐收果園”設(shè)計(jì)中，我們利用同樣的多媒體“果園素材”設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)，分別是“分類”“分色”“分享”。游戲背景是一片果子已經(jīng)成熟的果園，幼兒通過觸屏操作屏幕。在“分類主題”游戲中，孩子們要把同類果子裝到一個(gè)筐子里，比如，蘋果、梨子、香蕉等，通過正確的水果分類培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力?！胺稚眲t是從各種水果的顏色進(jìn)行分類，將顏色相同的水果放在一個(gè)筐子里，比如，將黃色的香蕉、杧果、榴梿放在一起，紅色的草莓、蘋果、荔枝放在一起，紫色的葡萄、藍(lán)莓放在一起……通過分色強(qiáng)化幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知，并掌握更多分類的方法。在“分享”環(huán)節(jié)，幼兒要數(shù)出正確的數(shù)量，比如，“有三個(gè)小朋友來做客，每個(gè)人要分享一個(gè)蘋果，請(qǐng)你把需要的蘋果數(shù)出來”，這樣的方式可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)習(xí)基本的數(shù)量匹配，從而提高幼兒的數(shù)字認(rèn)知和應(yīng)用能力。

（五）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，教育評(píng)價(jià)是保證和提高教育質(zhì)量的必要手段。所以，班本課程建設(shè)不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，而且還要構(gòu)建線上線下相融合的評(píng)價(jià)模式，為教師提供更多評(píng)級(jí)依據(jù)，提高課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性、全面性和科學(xué)性。同時(shí)，要建立起過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，改變以往課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的局限性，將評(píng)價(jià)貫穿于班本課程活動(dòng)的全過程，以此構(gòu)建“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的良好格局。

在課程活動(dòng)中，教師可以將幼兒的活動(dòng)過程拍攝成視頻，通過視頻回放的方式發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并分析哪些問題是出于主觀因素，哪些問題是客觀原因造成的，進(jìn)而做出更公平、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，為優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供有效依據(jù)。

以建構(gòu)活動(dòng)為例，教師通過視頻回放發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)課程中最容易引發(fā)幼兒沖突的就是材料問題，孩子們的審美和興趣點(diǎn)比較一致，很多孩子都喜歡同一類材料，比如，泡沫磚、拱形積木、大型拼插玩具等，一旦多個(gè)孩子選擇同一種材料，就會(huì)發(fā)生矛盾沖突。在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，教師不可能同時(shí)關(guān)注多個(gè)孩子，而利用視頻回放則能夠關(guān)注每個(gè)孩子，這樣更容易從幼兒行為中探索解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化。

五、 結(jié)論

綜上所述，在幼兒園班本課程建設(shè)中，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，增加課程的趣味性和實(shí)踐性，吸引幼兒主動(dòng)參與，提高課程活動(dòng)質(zhì)量。在班本課程資源建設(shè)中，教師要有正確的資源應(yīng)用意識(shí)，能夠深度發(fā)掘、合理應(yīng)用，做到寧缺毋濫、精益求精。通過課程觀察、幼兒反饋、評(píng)價(jià)反思等方式分析網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用是否合理，是否存在濫用、誤用、盲用的問題，能在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，提升班本課程建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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