“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學(xué)時效提升策略研究

作者簡介：李琳（1986～），女，漢族，山東臨沭人，山東省臨沂市臨沭縣蒼源河實驗學(xué)校，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。

摘 要：“雙減”政策的提出與落實不僅可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)效率的提升。教師在開展課堂教學(xué)各項工作的過程中，應(yīng)投入時間與精力對“雙減”政策進(jìn)行深入了解，立足課堂教學(xué)實際情況與學(xué)科特點，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為教學(xué)整體質(zhì)量的提升與教學(xué)效率的提高提供強有力的保障。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中教育實效；道德與法治

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0135-03

周末輔導(dǎo)班、課下繁多的作業(yè)給初中生的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大的壓力，學(xué)生在完成學(xué)校的任務(wù)之后，回到家中仍然要完成課后任務(wù)，生活變得枯燥乏味，精神持續(xù)緊張，嚴(yán)重影響了青少年的健康發(fā)展。為解決初中道德與法治課堂給學(xué)生帶來的巨大壓力問題，需要進(jìn)一步提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步掌握重難點知識，并對其進(jìn)行深入理解，不斷完善學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)更高學(xué)段的學(xué)科知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 把握課堂節(jié)奏，抓住學(xué)生眼球

傳統(tǒng)的道德與法治課堂較為枯燥，長時間的聽課容易消耗學(xué)生的精力，導(dǎo)致課堂效率低下，而這也是許多家長為初中生報補習(xí)班的原因。為了促進(jìn)“雙減”政策的有效落實，緩解學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的壓力，提升道德與法治課程的效率將更加重要，教師要注重把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)馗鼡Q教學(xué)模式，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具，增加課堂的趣味，讓學(xué)生有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，并達(dá)到提高學(xué)生課堂專注力的目的。同時，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換課堂的角色，為學(xué)生留出更多的時間，讓其表達(dá)自己內(nèi)心的想法，分享自己生活的真實案例，從而加深對知識的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《愛在家人間》時，考慮到這一章節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會了解自己的家人，并學(xué)會與家人建立良好的親情關(guān)系，講授時，教師需要把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，將課堂的時間進(jìn)行分塊處理，如預(yù)習(xí)、聽講、自主討論、解答疑惑，并讓學(xué)生加強記憶，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中都保持學(xué)習(xí)的積極性。在開展教學(xué)活動之前，可以為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其對本課所學(xué)的重難點知識與關(guān)鍵點知識形成初步印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。之后，采取有效的手段，充分集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在課堂聽講的過程中有所收獲。同時，要給學(xué)生充足的空間進(jìn)行自主討論，使學(xué)生之間實現(xiàn)思維的碰撞，并對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的完善與學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 加強溝通與互動，問題引導(dǎo)教學(xué)

教師一味地講授課程不能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)疑惑和問題時也不能得到及時解決，這就給學(xué)生帶來了課下學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。此外，一些學(xué)生不敢在課堂中大聲提問只能等到課下去解決問題，這也是初中道德與法治課堂效率不高的原因。為了解決這一問題，提高道德與法治課堂的效率，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生與教師之間的溝通和互動，每節(jié)課安排時間讓學(xué)生通過小組去討論相關(guān)問題，解決小組成員中的疑惑。也可以根據(jù)問題導(dǎo)向來引導(dǎo)道德與法治課堂的教學(xué)，提出一個問題，然后對問題進(jìn)行解釋，再講解一部分內(nèi)容之后，采取提問的方式考查學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《讓友誼之樹常青》時，這一章節(jié)主要是講授學(xué)生之間友情的建立與維持，教會學(xué)生與他人建立朋友關(guān)系，與朋友發(fā)生問題及時處理等，這一章節(jié)與初中生的生活息息相關(guān)。教師在課堂中拋出問題，給予充分的時間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行溝通，相互解決問題和疑惑。同時，觀察學(xué)生的討論過程，統(tǒng)一解決大家都不會的難題，讓學(xué)生的問題在課堂中就得到解決，而不是留到課下。如此，可以保證學(xué)生既能夠在課上與學(xué)生進(jìn)行溝通，也能夠及時地解決不解和疑惑，加快課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓道德與法治課堂的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

三、 創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)環(huán)境，給予自主學(xué)習(xí)時間

環(huán)境對學(xué)生具有重要的影響，尤其是教師需要為其創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要適當(dāng)?shù)卦谡n堂中為學(xué)生留一些時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與消化，將課下記憶挪到課上，趁熱打鐵，提高學(xué)生記憶的效率。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)一會就容易干別的事情，注意力不易集中，針對這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要給予及時的糾正，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還需要與家長進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生共同創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分進(jìn)行自我消化，對課堂上的知識進(jìn)行記憶與運用，進(jìn)而提高課堂的效率，幫助學(xué)生獲得更好的成績，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

例如，在講授《增強生命的韌性》中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間之前，要分析本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生正確分析自己人生道路上遇到的挫折，并正視挫折養(yǎng)成堅韌樂觀的品質(zhì)，逐步提高自己抗挫折能力。在創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師可以為學(xué)生播放霍金的勵志演講：生命不息，希望不止，通過這個視頻讓學(xué)生感受霍金的身殘志堅，不向命運屈服的精神。借此視頻導(dǎo)入本節(jié)課將要講解的知識之后，再針對煩惱這一篇章進(jìn)行探究，教師可以用一段話引導(dǎo)學(xué)生自主探究，詢問學(xué)生：“生活中都會經(jīng)歷各種煩惱，在你人生成長過程中遇到了哪些煩惱事件呢？當(dāng)時自己的感受是什么？”教師還可以讓學(xué)生扮演記者進(jìn)行采訪，針對采訪的內(nèi)容進(jìn)行點評。在這個過程中，讓學(xué)生了解人生的挫折是我們成長的一部分，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，又能活躍課堂，為教師接下來的講解奠定基礎(chǔ)。

四、 重視課堂講授技巧，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師不能只是傳授知識而忽略了學(xué)習(xí)方法，因為正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生同樣重要，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在高效率的課堂學(xué)習(xí)下，學(xué)生的課后作業(yè)自然會減少很多，學(xué)生就會擁有更多的休息時間和課余的玩耍時間。教師在講授的課程中要重視開發(fā)學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生總是跟著教師的思路走，而是要形成正確的自我認(rèn)知和價值判斷。在講授的過程中，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，讓學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣，使課堂形成“先學(xué)后教”的模式。學(xué)生的思考首先要以興趣為主，有了興趣才能深入探究，這就要求教師在課堂中運用各種新穎的方式，運用提問的形式、資料引入的形式、生活案例講解的形式等，學(xué)生在非常好奇和感興趣的狀態(tài)下，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

例如，在講授《尊重他人》時，教師要注重講解技巧，利用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容幫助學(xué)生理解。教師可以為學(xué)生播放“董卿三次下跪”這一視頻，幫助學(xué)生了解為何董卿的三次下跪會贏得網(wǎng)友的贊許，讓學(xué)生觀看并回答教師問題，這主要是通過視頻為學(xué)生引出董卿對許淵沖的尊重，也引出本節(jié)課以“尊重”為話題。幫助學(xué)生了解，在生活中應(yīng)該積極關(guān)注、尊重他人；教師可以為學(xué)生展示打農(nóng)民工、侮辱外賣員等不平等待人的例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并讓學(xué)生從生活做起，學(xué)會平等待人；教師可以為學(xué)生展示丈夫與妻子等故事，讓學(xué)生閱讀之后思考故事給我們什么啟示？通過這個故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考；教師可以為學(xué)生展示視頻“駱駝和羊”，使學(xué)生了解這個寓言故事告訴并引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，學(xué)會欣賞他人。通過以上幾方面的講解，可以幫助學(xué)生學(xué)會尊重從我做起的四種方式：積極關(guān)注、重視他人，平等對待他人，學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞他人。

五、 建立多元化評價機制，提升學(xué)生多元化能力

學(xué)生在成長的過程中，會受到教師、家長、社會、學(xué)校環(huán)境等多方面的影響，更好評價學(xué)生的道德與法治觀念，才能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生的真實評價。只從成績的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，難免會缺乏說服性，也失去了對學(xué)生的綜合考量，因此，要從教師、家長、學(xué)生等多方面考慮，真正了解學(xué)生的道德與品德素質(zhì)，并對其進(jìn)行教育和改正。實行多元化的評價機制可能會使用大量的資源，需要加強與多方的聯(lián)系，最終讓家長、學(xué)校與學(xué)生都能夠從不同的角度對學(xué)生的道德進(jìn)行評價，使學(xué)生對自身的缺點和不足進(jìn)行反省，樹立正確的價值觀念，激發(fā)個人的潛能，學(xué)生之間也可以做到相互評價，挖掘?qū)Ψ降膬?yōu)點和缺點，發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展?jié)撃?，形成良好的品德修養(yǎng)。教師要保持對學(xué)生評價的公平公正性，使學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，面對學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而在鼓勵的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)效率。教師能夠關(guān)注到學(xué)生的需求，實現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生達(dá)到良好的心態(tài)，從作業(yè)機制方面，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠做有用的作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在講授《集體生活成就我》中，教師要分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解在集體生活中不同的角色承擔(dān)不同責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，更讓學(xué)生懂得在集體生活對品格涵養(yǎng)、個性發(fā)展都有積極作用。由于每個人的個性特征不同，學(xué)生在交往過程中要包容他人的不同個性，這時教師就要以集體生活為載體，讓學(xué)生討論個人的發(fā)展問題，激發(fā)學(xué)生對集體生活的認(rèn)識，通過集體發(fā)展、完善自己，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。由此可知，本節(jié)課主要是體現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)要求，因此評價時側(cè)重點應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，圍繞學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。之后，教師在探究與分享過程中可以讓學(xué)生小組合作討論自己在班集體中承擔(dān)的責(zé)任并有什么收獲，明確集體生活可以培養(yǎng)人際交往的基本態(tài)度和能力。

道德與法治課程是初中的必修課程之一，對青少年的道德修養(yǎng)養(yǎng)成與健康成長起著重要的作用，其在新時期教育背景下備受教育工作者重視與關(guān)注，且日漸受到社會各界人士的重視。道德與法治課程不應(yīng)該添加過多的課后任務(wù)，否則會進(jìn)一步加劇原有教學(xué)模式的問題，不利于教學(xué)局面的扭轉(zhuǎn)，還會使學(xué)生對道德與法治課程產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒，不利于學(xué)生道德法律觀念的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)自信心的樹立。

參考文獻(xiàn)：

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