農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙及其解決策略研究

作者簡介：莫佳佳（1991～），女，漢族，廣西桂林人，廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市荔城鎮(zhèn)五里小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

摘 要：現(xiàn)如今，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育，特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，依舊存在著學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，而這也阻礙新課程改革。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，情感障礙是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的關(guān)鍵原因，其會使學(xué)生的認知活動受到影響。當(dāng)代英語教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并采取有效的方法和手段解決小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙問題，推動其全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，文章首先針對學(xué)困生、情感障礙及其表現(xiàn)進行簡要介紹，然后分析農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生情感障礙的成因，最后聯(lián)系實際教學(xué)環(huán)節(jié)，提出農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以期幫助農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生克服情感障礙問題，提升英語學(xué)習(xí)水平，為其今后的成長發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語學(xué)困生；情感障礙；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0103-03

通過分析當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境都與城市地區(qū)存在一定的差異，特別是在英語課堂中，學(xué)生缺乏完善的語言環(huán)境。同時，小學(xué)生有活潑好動的天性，無法在課堂上長期保持注意力進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致當(dāng)前英語教學(xué)成效較低，學(xué)生時常會出現(xiàn)“學(xué)過就忘”的情況。此外，伴隨著語言學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂活動參與的積極性也在持續(xù)下降。相較于其他學(xué)科，英語注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，而部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)中遇見許多困難，如無法熟練記憶單詞，在運用英語進行口頭表達時缺乏充足的自信心等，導(dǎo)致自己成為學(xué)困生。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師便需要明確問題，并采取有效的解決措施，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 學(xué)困生概念界定

簡而言之，學(xué)困生便是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，但這并不是說學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力相較于普通人低，而是其在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或受到內(nèi)外界環(huán)境影響所呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究。另外，通常情況下，教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后對其進行測評，一些無法取得及格成績的學(xué)生會被定義為學(xué)困生，這也表明學(xué)困生并不是由先天因素決定的。

二、 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙

（一）情感障礙的定義與表現(xiàn)

情感障礙是一種異常心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為個體在認知客觀事物時，由于態(tài)度混亂而對事物展現(xiàn)出不適、不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的情緒反應(yīng)。通常情況下，個體的情感活動與其他心理活動是相一致、協(xié)調(diào)的。而當(dāng)情感活動出現(xiàn)問題時，會引發(fā)其他心理活動過程的障礙，反之亦然。若是學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且具備較強的自信心，則產(chǎn)生焦慮等不良情緒的可能性較低，也就是所謂的情感過濾程度低，因此便能夠獲得較大的語言輸入量，取得良好的輸入效果。在農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生中，情感障礙主要表現(xiàn)為三個方面：一是注意力障礙，缺乏學(xué)習(xí)積極性；二是情緒低落，學(xué)習(xí)動力不足，對自己充滿懷疑；三是意志薄弱，抗挫折能力較差，無法實現(xiàn)有效的自我調(diào)節(jié)，常會產(chǎn)生迷茫等心理。

（二）情感障礙的成因

1. 學(xué)習(xí)目的不明確，抗挫折能力弱

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能朝著既定的方向不斷努力。而在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生受到家長以及外界因素的影響，認為自己未來并不會出國，學(xué)習(xí)英語無任何作用，甚至有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語會增加自己的負擔(dān)，便產(chǎn)生了放棄心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在這種想法的影響下，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲、探索欲保持在較低水平。而部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上耗費了一定的時間和精力，但卻未在考試測驗中取得良好的成績，與自己預(yù)期的目標(biāo)還有一定的差距，久而久之便產(chǎn)生一種挫敗感，進而形成了情感障礙，無法正確理解英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這些都是意志力缺乏的表現(xiàn)。

2. 教育方式不合理，評估方法一刀切

現(xiàn)階段，新課改正在有條不紊地進行，而農(nóng)村小學(xué)英語教師卻未能做到與時俱進，既未引入新的教學(xué)方法、評估方式，也未認識到學(xué)生的教學(xué)差異，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。同時，在教學(xué)實踐中，只注重與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)進行交流和互動，并未給予學(xué)困生充足的表現(xiàn)機會，而且依然采用講解式的教學(xué)模式，使得學(xué)生無法展開自主探究，也無法與其他同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)，一些學(xué)困生長期在壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，然后產(chǎn)生逆反心理。在學(xué)業(yè)評估方面，教師以傳統(tǒng)的考試成績作為總體評估方法，使得學(xué)生注重對英語單詞、句子的死記硬背，不能主動去思考，也無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，進而出現(xiàn)焦慮等負面情緒，陷入無限的惡性循環(huán)，形成情感障礙。

3. 學(xué)生自身的智力差異、性格差異

英語是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生應(yīng)掌握一定的詞匯量以及語法，否則便會影響到對句子段落的理解，進而影響最終的英語學(xué)習(xí)成績。不同學(xué)生的接受力、記憶力較差，別的同學(xué)一堂課就能掌握的內(nèi)容，有些學(xué)生需要多次學(xué)習(xí)，而且當(dāng)學(xué)生缺乏必要的毅力時，隨著內(nèi)容的不斷增加，他們的成績也就會下降，逐漸成為眾多人眼中的“學(xué)困生”。同時，不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在一定的差異。部分學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時，因害怕被嘲笑而不敢主動向同學(xué)或教師求助，隨著時間的推移，開始減少與教師、家長、同學(xué)的情感聯(lián)系，進而出現(xiàn)情感障礙。此時，其思想負擔(dān)會越來越重，無法高效汲取知識，最后干脆放棄學(xué)習(xí)。

三、 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）注重循序漸進，創(chuàng)新教學(xué)策略

在當(dāng)前新課改背景下，無論是農(nóng)村還是城市地區(qū)，都需要將以人為本的思想落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，將為了學(xué)生的全面發(fā)展作為核心宗旨。對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師而言，既要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及個人品格塑造，遵循循序漸進的教學(xué)原則，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氛圍，使學(xué)生逐步感受到英語課帶來的無窮樂趣。同時，在推動教學(xué)策略創(chuàng)新的過程中，教師也要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，使其掌握科學(xué)的方法和策略對單詞進行記憶，對好詞佳句進行背誦，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。而且英語是一門實踐性較強的課程，教師也要組織各種豐富多樣的活動鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，并引進多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生始終保持較高的積極性。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生留下充足的時間，并介紹一些基礎(chǔ)的閱讀技巧，即五步學(xué)習(xí)法，通過粗讀、細讀、質(zhì)疑、精讀、筆記等五步程序引導(dǎo)學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)。在初讀階段，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對文章的大意有所了解，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在細讀階段，需要勾畫新單詞、新語句，并對文章的段落大意進行推敲，理解文章結(jié)構(gòu)以及故事情節(jié)，閱讀文本的大綱。接下來，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出一些語句，讓學(xué)生判斷真假，然后再進行精讀，找準(zhǔn)語句的錯誤之處，最后將出現(xiàn)的新單詞、新句子記錄在筆記本上。這一過程可以提高小學(xué)生的閱讀能力和思維水平，而且也可以養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊記錄的良好習(xí)慣，快速提高聽說讀寫能力。

（二）開發(fā)轉(zhuǎn)化資源，結(jié)成幫扶對子

在以往的教學(xué)關(guān)系中，師生之間存在一定的隔閡，而在學(xué)生遇到情感障礙時，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)并加以解決。對此，教師可以在班級中落實小組學(xué)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)習(xí)成績、性格、平時表現(xiàn)等諸多因素，將優(yōu)等生與學(xué)困生合理安排在同一個活動小組中進行一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在潛移默化中改變以往的思維方式和學(xué)習(xí)方法，使優(yōu)等生可以解決學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)中的問題。在上課和下課中，雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督，最終實現(xiàn)共同成長和進步。而教師應(yīng)將低起點、小目標(biāo)等放在首要位置，讓幫扶對子以及學(xué)習(xí)小2067b65ffdbbde3340cc50d363fdd5607c392033b26c1649b053e0d7ca442f37組都能一步一個腳印、踏實地進步，切不可急于求成，讓其產(chǎn)生不斷進步的勇氣，這樣也能在班級內(nèi)營造和諧融洽的氛圍，使師生、生生之間的交流更加順暢。

例如，在聽寫單詞時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的全班聽寫模式，讓學(xué)生以小組的形式進行，首先將優(yōu)等生集中在一起進行檢驗，接下來，使通過考驗的優(yōu)等生將組內(nèi)的學(xué)困生集中在一起進行聽寫，并幫助其及時糾正發(fā)音和拼寫錯誤。同時，還要定期評選“最佳幫扶對子”，以鼓勵學(xué)生之間互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，并讓學(xué)困生與優(yōu)等生始終處于積極向上的狀態(tài)，按時完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通。

（三）落實賞識教育，給學(xué)生肯定性鼓勵

常言道，興趣是最好的老師，而培養(yǎng)學(xué)生的興趣也是當(dāng)前教師的首要教學(xué)任務(wù)。激發(fā)興趣的關(guān)鍵則在于賞識教育，教師應(yīng)在日常教學(xué)中利用及時有效的贊美鼓勵學(xué)生，以微笑、點頭示意等小動作表達對學(xué)生的鼓勵。如“老師相信你，你一定能行，你是最棒的！”等話語要常掛在嘴邊。而在批改作業(yè)時，也可用專用的小紅花、小紅旗等貼紙進行鼓勵，讓學(xué)生看到自己的進步，并愿意為了今后取得更好的表現(xiàn)而更加努力。同時，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時也需要利用放大鏡去捕捉其身上的閃光點，并進行有效的干預(yù)與指引，使學(xué)生克服消極因素，并且不再害怕各種問題與挑戰(zhàn)，產(chǎn)生努力拼搏的勇氣。

（四）建立學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案，做到及時反饋

對小學(xué)英語教師而言，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一個短暫、階段性的任務(wù)，而是要長期落實下去，這樣才能幫助他們不斷提升自我、超越自我。同時，還要為每個學(xué)困生建立學(xué)習(xí)成長檔案，及時對其學(xué)習(xí)過程的閃光點、進步表現(xiàn)等進行記錄。在評價過程中，要考慮課前預(yù)習(xí)、課堂聽講發(fā)言、合作學(xué)習(xí)等多個方面的表現(xiàn)，并且要求學(xué)生之間進行相互評價，最終通過綜合性的評價發(fā)掘?qū)W生的閃光點以及進步之處。最后，也要重視學(xué)困生的家訪工作，將學(xué)困生的學(xué)習(xí)檔案展示給家長，強化家長參與學(xué)生教育的意識，使其能夠采用不同的教育方式對學(xué)困生在家里的活動進行有效管理，做到“一把鑰匙開一把鎖”，逐步幫助他們克服情感障礙。

四、 結(jié)論

綜上所述，文章首先簡要概述“學(xué)困生”的定義，而后對小學(xué)英語學(xué)困生情感障礙的定義、表現(xiàn)以及成因展開探討，最后從四方面提出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，分別為：注重循序漸進，創(chuàng)新教學(xué)策略；開發(fā)轉(zhuǎn)化資源，結(jié)成幫扶對子；落實賞識教育，給予學(xué)生肯定性鼓勵；建立學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案，做到及時反饋。希望這些方法可以給當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)英語教育工作者提供幫助。

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