“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語閱讀教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：儲(chǔ)文靜（1980～），女，漢族，安徽安慶人，桐城市第二中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘 要：初中英語教師在教育發(fā)展新階段應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，可以利用其改變以往固化的教學(xué)形式，確保學(xué)生能在新課程背景下獲得全面提升。為保障閱讀教學(xué)成效，初中英語教師可利用更新的教學(xué)觀念，有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，在提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合水平，讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，讓初中英語教學(xué)朝著更高水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0097-03

初中英語教師探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)優(yōu)化中的應(yīng)用策略的過程中，可基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和引導(dǎo)、完善多元化評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制等，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中更好發(fā)揮作用，切實(shí)增強(qiáng)初中英語教學(xué)中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和針對(duì)性。

一、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

在現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理念的綜合教學(xué)模式，它明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，凸顯了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能，能使教師更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)參與的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度以及實(shí)際學(xué)習(xí)的成效，從而通過及時(shí)反饋和調(diào)整確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動(dòng)性和整體性，還使教師不再是單純單向傳遞知識(shí)，而是讓教師以學(xué)生為主體，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)性化需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還可保障學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。另外，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的精準(zhǔn)落實(shí)，還可以摒棄傳統(tǒng)孤立和終結(jié)性的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式，確保教師能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中了解自身的不足和進(jìn)步空間，并為教師指明未來的教學(xué)方向，為學(xué)生指明未來的學(xué)習(xí)方向，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師面向?qū)W生設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生而言都是非常重要的，利用明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，局限性較強(qiáng)。在教育發(fā)展新時(shí)期，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮良好應(yīng)用作用的過程中，教師要面向?qū)W生設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，初中英語教師可基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同層次，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生理解文章的大意和主要內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生能對(duì)文章的主旨和作者觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析及評(píng)價(jià)。除此之外，還可在教授英語閱讀文章時(shí)，幫助學(xué)生理解文章的大意和生詞短語，并注重讓學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧和策略進(jìn)行推理及判斷，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀速度，還可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師還可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生成功運(yùn)用閱讀技巧和策略進(jìn)行推理及判斷，讓學(xué)生以小組討論方式提高合作意識(shí)和溝通能力，同時(shí)，兼顧讓學(xué)生了解西方文化背景和思維方式，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)和能力等，使設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有可量化的特點(diǎn)，促使教學(xué)具有針對(duì)性和有效性，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)施可行性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)

初中英語教師為實(shí)現(xiàn)設(shè)定的初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，可在把握“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，實(shí)施可行性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，更好地提高教學(xué)效果。對(duì)此，初中英語教師可通過充分考慮初中階段學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣愛好相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)具備較強(qiáng)的可行性，確保學(xué)生能在積極參與的過程中獲得最大的成效。同時(shí)，初中英語教師也要注重在閱讀教學(xué)中，讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡可能覆蓋所有教學(xué)目標(biāo)，在確保學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀技能，并確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，助力學(xué)生提高綜合能力。例如，教師可根據(jù)英語閱讀能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題及任務(wù)，從根本上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，教師可通過組織學(xué)生開展小組合作，或者讓學(xué)生以角色扮演的形式參與多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和技能以及情感態(tài)度等多方面的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，初中英語教師還可以在英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀與寫作進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀獲取信息，以讀促寫，將其轉(zhuǎn)化為寫作，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力，確保教學(xué)活動(dòng)實(shí)施更有意義，讓教學(xué)目標(biāo)得到全面實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在以往初中英語閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，向?qū)W生講解固定的知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。在教育發(fā)展新階段，為確保在閱讀教學(xué)中能使“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式發(fā)揮最優(yōu)功能，教師可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)成提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)以及強(qiáng)化教學(xué)意義和價(jià)值的目標(biāo)。對(duì)此，在現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中，教師可觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，如關(guān)注課堂上學(xué)生參與度和興趣以及困惑等不同狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。另外，學(xué)習(xí)方法是解決學(xué)習(xí)效果的重要因素，在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，教師可通過示范和講解以及引導(dǎo)等多元方式幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如此，既可以避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程教學(xué)，還可通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題等。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法，探索多元的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中的必備能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升的目標(biāo)。當(dāng)然，初中英語教師還可探索為學(xué)生布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)以及安排學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，確保學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)和疑問，進(jìn)而讓學(xué)生在教師正確的引領(lǐng)和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的影響中形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，保障教學(xué)成效。

（四）完善多元化評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制

初中英語教師在現(xiàn)階段閱讀教學(xué)優(yōu)化中探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略時(shí)，也要注重完善多元化評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式發(fā)揮其功能，讓英語閱讀教學(xué)工作達(dá)成既定的目標(biāo)。對(duì)此，教師可基于多元化的評(píng)價(jià)體系在初中英語閱讀教學(xué)中扮演的重要角色，突破僅關(guān)注學(xué)生最終閱讀成果的局限性，通過完善過程性評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)等，促使反饋機(jī)制在體系中發(fā)揮重要的作用。在完善過程性評(píng)價(jià)的過程中，教師可基于過程性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)核心，對(duì)學(xué)生在閱讀課堂上的實(shí)時(shí)行為進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，進(jìn)行記錄，切實(shí)地對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度和互動(dòng)狀況以及問題提出等多方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)匯總，了解學(xué)生的思考深度和策略運(yùn)用能力以及面對(duì)問題時(shí)用的解決技巧，動(dòng)態(tài)掌握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展路徑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。另外，教師在完善作品評(píng)價(jià)的過程中，可評(píng)價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提交的閱讀筆記和讀后感等，更為系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解水平和分析技能。這種方法，除了可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化程度，還可以精準(zhǔn)反映學(xué)生批判性思考能力的發(fā)展?fàn)顩r。教師在完善自我評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)的過程中，可通過鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開展自我反思或促進(jìn)相互評(píng)價(jià)，如引領(lǐng)學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行公開討論，與同伴交換意見，讓學(xué)生從多元化評(píng)價(jià)中審視自身的進(jìn)步和不足，并樂于借鑒他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，促成互補(bǔ)互通，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

英語教師在閱讀教學(xué)優(yōu)化中完善反饋機(jī)制，基于多元評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供具有針對(duì)性和建設(shè)性的反饋意見，既可以凸顯學(xué)生在教育新階段的主體地位，還能讓反饋機(jī)制在多元化評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮不可忽略的作用，讓初中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)課堂上清晰識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)和不足，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

三、 結(jié)論

初中英語教師在英語閱讀教學(xué)優(yōu)化中精準(zhǔn)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，既可以讓教學(xué)工作得到改革創(chuàng)新，還可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化初中英語閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索教學(xué)新路徑，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式發(fā)揮最優(yōu)功能，實(shí)現(xiàn)教育新背景下的教學(xué)目標(biāo)，并讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。

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