初中英語讀寫結(jié)合教學模式探究

作者簡介：趙瑋（1987～），女，漢族，甘肅天水人，秦州區(qū)中梁中學，研究方向：初中英語。

摘 要：初中階段是學生學習能力發(fā)展的黃金期，英語作為一門語言類學科，需要聽說讀寫有機結(jié)合在一起。但當前很多學生存在知識模塊獨立、語言學習興趣不濃、寫作表達困難等各種問題。在初中英語課堂重視讀寫結(jié)合教學，可以提高學生語言學習效率，培養(yǎng)學生語言表達意識，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展?，F(xiàn)從以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合、延伸拓展、綜合訓練入手，針對性分析如何加強初中英語讀寫結(jié)合教學，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，提高學生探究能力，豐富讀寫實踐，促進學生英語學習能力全面提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0093-04

初中英語教學工作的開展，要將讀寫緊密銜接在一起，讓學生可以素材整合，知識運用，激活學生創(chuàng)新思維，夯實學生語言基礎(chǔ)，開闊學生學習視野，促進學生學習方法掌握。針對當前很多學生單詞不會寫、畏懼寫作等問題，在初中英語教學中探索讀寫融合教學實施方法，成為提高學生英語學習能力的重要一環(huán)。

一、 初中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）知識模塊獨立

借助小學階段學生良好的詞匯積累，在初中階段要讓學生嘗試語篇寫作，了解英語語法，帶動學生英語綜合思維完善發(fā)展。但當前很多學生沒有形成關(guān)聯(lián)意識，一些單詞在課文中認識，進入新的語篇就不理解其意義。還有一些學生學過的語句不知道如何應(yīng)用，如何讀寫結(jié)合促進學生知識模塊關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生表達熱情，成為英語教學中需要突破的重點。

（二）學習興趣不濃

以新課標為指引開展初中英語教學工作中，要引導(dǎo)學生廣泛閱讀積累詞匯，掌握英語的一些句式結(jié)構(gòu)，還要讓學生學會結(jié)合不同語境靈活自如輸出。但當前很多學生英語學習興趣不濃厚，不能自主閱讀故事類文本，對于英語的一些篇章結(jié)構(gòu)也不夠熟悉。學生對教師的講解有很強的依賴心理，自身缺乏足夠的學習興趣，對單詞、短語機械記憶，影響了學生學習表達的自信，也難以讓學生真正在英語學習中實現(xiàn)進步和成長。

（三）寫作表達困難

寫作是英語課堂的重頭戲，寫作也是學生綜合能力的重要體現(xiàn)。當前很多學生在寫作中存在動力不足、找不到恰當?shù)膬?nèi)容、不能靈活運用素材進行表達等多重問題。學生在寫作中缺乏目標性，難以喚醒學生自身進取的動力，極大地削弱了學生寫作表達的成就感。

二、 初中英語讀寫結(jié)合教學開展的重要意義

（一）提高學生語言學習效率

通過初中英語讀寫結(jié)合教學，能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導(dǎo)學生在閱讀中學習新詞匯，接觸新的語法句式，也能為學生表達借鑒提供有效指引。讀寫結(jié)合能夠提高語言學習效率，培養(yǎng)學生流暢語感，讓學生學會結(jié)合不同語境進行有效的語句表達，提高學生語言理解力。

（二）培養(yǎng)學生語言表達意識

初中階段學生個性意識逐步彰顯，初中英語讀寫結(jié)合教學，可以讓學生在大量閱讀的基礎(chǔ)上表達自己的觀點。學生既能模仿優(yōu)秀作品的表達方式，提高英語語感，還能在讀寫結(jié)合教學中提高學生語言審美力，讓學生摸索出適合自己的寫作風格，提升表達的生動性。讀寫結(jié)合教學還能培養(yǎng)學生批判性思維能力，讓學生準確地表達自己的觀點，對資料進行整合，促進學生語言思維有效發(fā)展。

（三）促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

初中英語讀寫結(jié)合教學的開展，可以讓學生有效閱讀不同國家、不同類型、不同時期的文本。圍繞同一個主題，可以讓學生進行論證分析，嘗試巧妙構(gòu)思，提高學生學習自信。讀寫結(jié)合教學還能讓學生在合作交流中釋放情緒，學會與同伴有效合作，高質(zhì)量整理運用信息，增強學生自主學習意識的同時，促進學生英語學科素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、 初中英語讀寫結(jié)合教學實施的對策

（一）以讀促寫，增強學生學習意識

以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，初中英語課堂加強讀寫結(jié)合教學，先要讓學生深入地接觸大量豐富且優(yōu)質(zhì)的語言資料。在讀的過程中讓學生掌握優(yōu)質(zhì)詞匯，學會句子表述的有效方式，提高對文本整體結(jié)構(gòu)的理解能力。在讀的過程中，教師要起到有效的引導(dǎo)作用，不僅要讓學生識單詞讀句子，還要應(yīng)用恰當?shù)闹笇?dǎo)策略，讓學生帶著問題來閱讀，嘗試根據(jù)文本預(yù)測文章的主旨內(nèi)容，也可以讓學生在讀完一個段落后嘗試總結(jié)段落大意，培養(yǎng)學生自身信息提煉和總結(jié)概括的能力。在閱讀的同時，要讓學生做好有效的信息梳理，鼓勵學生建立積累本，將一些新詞匯、優(yōu)質(zhì)短語、實用句型有效記錄。從讀入手提高學生文本理解能力，為學生后續(xù)寫作借鑒有效奠基。在讀的過程中，教師還可以為學生設(shè)計根據(jù)上下文猜詞匯、完成連詞成句、選詞填空等一些練習任務(wù)。通過教師的點撥引導(dǎo)，進一步增強學生的語言解碼能力，促進學生更好地對優(yōu)質(zhì)信息進行有效提煉。在閱讀教學開展過程中，選取文章的一些精彩段落，教師還可以指導(dǎo)學生進行仿寫練習，包括簡單的詞句仿寫，也要讓學生仿照文本的寫作風格嘗試句式結(jié)構(gòu)仿寫。在仿寫的過程中，鍛煉學生的邏輯思維，引導(dǎo)學生有效創(chuàng)新?；陂喿x材料，教師還可以鼓勵學生嘗試讀后續(xù)寫、結(jié)局改寫，通過靈活多元的練習形式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

以冀教版英語八年級上冊為例，第一單元就是《Me and My Class》，這是與學生學習生活緊密關(guān)聯(lián)的一個重要主題。這一單元包含了三篇對話、一篇記敘文、一篇報告和一篇日記。對話與學生的校園生活非常貼近，講了新學期新同學見面所開展的一些基礎(chǔ)性對話。兩人圍繞制作班級照片情況進行了交流，包括詢問問題，提出問題，最后采納建議，這些對話都是學生在日常生活中可能用到的一些典范性對話。在教學實施過程中，教師就可以為學生出示預(yù)習卡，讓學生將需要學習的單詞有效梳理。教師還可以指導(dǎo)學生記錄閱讀時的精彩語句，如I like the one of you on the camel。對照這類句子，可以讓學生自己嘗試改編，如I like the one of you under the tree。還有下面的句子：I have two pictures which one should I use。也可以與學生日常生活相結(jié)合進行改編，如：I have two coats， which one should I wear？ I think you look very nice in the red coat。這一單元還涉及了一篇記敘文，講了兩個好朋友在一起相處的點點滴滴，兩人從要好到意見不合、分道揚鑣，最后兩人和好如初。這類故事貼合學生日常生活，能告訴學生維護友誼的一些基本方法。本單元還涉及了一篇報告，李明介紹了對自己很重要的一個人物，最后還涉及了一篇日志，講述了這一周學習生活情況。圍繞這一單元的對話、記敘文、報告、日記等閱讀資源，教師都可以讓學生進行有效的仿寫練習，針對性克服閱讀課和寫作課相分離的問題。讓學生結(jié)合自己的日常生活進行借鑒性仿寫，寫一寫自己與朋友之間的故事，寫一寫對自己影響深刻的一位老師，從簡單話題入手，讓學生學會仿寫、分享、創(chuàng)新，就能達成已讀促寫目標，增強學生寫作表達熱情。

（二）以寫促讀，提高學生學習目標性

在初中英語讀寫結(jié)合教學工作開展中，很多學生都存在眼高手低的問題，在讀的過程中，學生覺得自己對所學知識已經(jīng)扎實掌握，但是在寫作時又會頻頻碰壁。為了更好地促進學生意義理解，針對性地引導(dǎo)學生開展主題寫作練習，教師可以從寫入手，選擇與學生學習生活相關(guān)的一些主題，讓學生嘗試梳理思路，進行語句的表達。在學生寫作遇到困難時，教師再指導(dǎo)學生積極地去閱讀材料，從中發(fā)現(xiàn)亮點，并引導(dǎo)學生將一些簡單語句有效積累，形成一篇層次分明、主題突出的優(yōu)質(zhì)文本。在寫的過程中，教師可以指導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖進行要點信息梳理，在梳理完成后，再讓學生恰當?shù)貞?yīng)用一些連詞連篇成句。為了更好地提升作品可讀性，教師可以鼓勵學生借鑒一些優(yōu)質(zhì)文本的整體結(jié)構(gòu)，將故事寫出層次。這種有目的、有針對性的寫作練習，能夠讓學生更好地明白素材積累的重要性，也能引導(dǎo)學生更好地回歸閱讀過程，尋找優(yōu)質(zhì)素材資源，以學生的積極努力，找到問題解決的針對性方案。

例如在冀教版英語八年級上冊第五單元中，設(shè)計了短文寫作《My life》。在這一篇短文寫作訓練的過程中，需要學生對自己未來人生目標有效梳理。短文寫作的過程中，學生不能簡單地一筆而過，需要從多個方面來展開說一說。教師可以先讓學生梳理思維導(dǎo)圖，想一想，將寫作的目標界定在哪一年齡段？再想一想，在這一年齡段自己可能從事什么工作？再讓學生想一想，要想順利從事這份工作需要學習哪些東西？在生活和計劃安排方面有哪些注意事項？引導(dǎo)學生對課文出現(xiàn)的文本恰當仿寫，并讓學生回顧這一冊所學的知識。例如，可以回顧第二單元學到的《My Favorite School Subject》，講的自己最喜歡哪一門學科，結(jié)合這門學科，教師可以讓學生想一想掌握了這一項知識后，可能從事哪些工作？這樣能夠讓學生對自己的未來目標規(guī)劃更加明確。還有本冊的第三單元是講的自己的家庭成員，從父母的職業(yè)方面也可以讓學生思考自己，今后可能從事什么工作？可能會過怎樣的生活？結(jié)合學生在寫作中遇到的困難，讓學生回歸文本去梳理閱讀總結(jié)，用簡短的形式來說一說自己將來可能從事的工作，自己的人生將會是什么樣子？在梳理了可能用到的詞匯、短語、句型之后，再讓學生對本單元的文本進行閱讀分析，嘗試結(jié)構(gòu)性借鑒，就能讓學生順利寫出一篇完整的小作文。學生還可以創(chuàng)新性應(yīng)用一些句式結(jié)構(gòu)。比如have the pleasure to doing，還有advice...to do...從寫入手讓學生審讀語言資料，找到問題優(yōu)化解決的方案，可以讓學生更好地領(lǐng)悟英語閱讀的價值，也能在寫作訓練中讓學生積累的素材全面應(yīng)用，提高學生行文的邏輯性，帶動學生英語讀寫綜合能力穩(wěn)步提升。

（三）重視讀寫結(jié)合，提高學生思維品質(zhì)

在初中英語教學工作開展中，培養(yǎng)學生閱讀意識，引導(dǎo)學生進行主題寫作，其核心目標都是要提高學生的思維能力。所以在初中英語課堂，教師還要重視讀寫結(jié)合相互推進，對學生進行有效的思維鍛煉，讓學生更好地理解文章層次脈絡(luò)，實現(xiàn)從輸入向輸出的有效轉(zhuǎn)化，這樣才能讓學生在積累詞匯、把握語言規(guī)律的前提下，真正將所學知識積極應(yīng)用。讓學生用英語表達自己的所思所想，促進學生思維品質(zhì)的提升，重視讀寫結(jié)合交互應(yīng)用，讓學生深入體驗英語的實用性價值，也能夠在讀與寫的交互推進中增強學生的實踐能力，讓學生更好地提高表達自信，為學生今后創(chuàng)新性寫作奠基。教師可以通過趣味性讀寫活動的設(shè)計，激發(fā)學生學習熱情，帶動學生語言能力與思維品質(zhì)同步提升。

以冀教版英語八年級上冊第二單元為例，這一單元介紹的是《My Favorite School Subject》，在這一部分，學生會學到利用郵件日記來記錄信息、表達交流。郵件作為應(yīng)用型文體，是學生英語學習過程中必須要掌握的一類典范性文本，在課堂上教師就可以構(gòu)建有效的教學情景，引導(dǎo)學生嘗試讀寫結(jié)合訓練。讓學生與自己的朋友通過郵件交流的方式分享自己所喜歡的科目，并讓學生說一說自己的學習經(jīng)驗，講一講自己的困惑，希望尋求對方的幫助。學生之間也可以形成有效的交流氛圍，結(jié)合班上其他同學提出的一些意見，讓學生嘗試回復(fù)郵件，分享自己的學習經(jīng)驗，說一說自己喜歡的科目應(yīng)該如何高效學習。以師生之間的互動交流、經(jīng)驗分享為主題，讓學生熟悉郵件的寫作方式，這樣可以讓學生多情景、多維度地運用寫作技巧。還可以讓學生深化方法梳理意識，在趣味盎然的讀寫互動中，提高學生邏輯思維能力。教師也可以讓學生以小組為單位嘗試對話創(chuàng)編，模擬珍妮、比爾、丹尼爾在圖書館中的對話，讓學生進一步探討自己所掌握的學習方法，分享一下對不同學科的熱愛，鼓勵學生說出自己的個性觀點。在真實情境中讓學生運用英語進行有效交流，可以促進學生正確學習觀念的樹立。這種圍繞主題進行的拓展延伸，既考查學生語言知識儲備，又對學生學習能力、思維能力有較高的要求，可以真正實現(xiàn)讀與寫緊密融合，讓學生在實踐中說英語用英語，促進學生更好地感受語言的力量，幫助學生找到適合自己的學習方法。

（四）重視課外閱讀，豐富寫作內(nèi)涵

初中英語讀寫教學推進過程中，很多學生知識模塊獨立，寫作表達困難的核心原因在于學生頭腦中知識儲備不足。即使學生有些觀點想要表達，也會因詞匯量受限或者不懂得應(yīng)用何種句式而頻頻受阻，要想切實推動學生讀寫能力穩(wěn)步提升，就必須要引導(dǎo)學生開展豐富的課外閱讀訓練。與課內(nèi)所學內(nèi)容有效結(jié)合，豐富學生知識面，開闊學生眼界。這樣學生在想要表達自己的個性觀點時，才能駕輕就熟。中英兩國在語言文化等多方面存在很大的差異性，要想讓學生深入理解英語，學會用英語來自主表達，教師就要先讓學生對豐富的西方語言文化有效了解。尤其是對西方所獨有的一些諺語、俚語有效積累，這樣能讓學生建立良好的英語語感，也能讓學生在寫作中對一些句式結(jié)構(gòu)有效借鑒，為學生習作增色添彩。如“Better late than never！”，這種句子既表達出樸素的價值觀，又能培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。在課堂教學之外，教師要鼓勵學生通過多個渠道積極閱讀與西方歷史文化、禮儀文化、民俗習慣相結(jié)合的一些文本。利用空閑時間也可以讓學生閱讀英文的繪本，通過圖文并茂的方式，讓學生學習英語，開闊學生知識眼界，一些英文的動畫片、電影，也可以讓學生有效觀看。學生在欣賞這類作品后，還可以用自己的語言嘗試概述其大意，與同學和教師分享。這種互動交流過程，可以讓學生在觀看的過程中更好地集中注意力，也能幫助學生掌握一些關(guān)鍵語法知識，學會用恰當?shù)恼Z言來表述自己對作品的認知，在轉(zhuǎn)述分享的過程中，學生還可以融入自己的一些想法，體現(xiàn)學生良好的學習思辨力。此外，教育信息化帶動下，教師可以為學生分享一些微課資源、公眾號信息、優(yōu)質(zhì)音頻等，讓學生每日閱讀，廣泛積累。這樣可以降低學生對長篇書籍的抵觸心理，也能通過長期持續(xù)鍛煉優(yōu)化學生語言思維，讓學生在豐富的課外閱讀中獲得更多新的啟發(fā)，也能讓學生將自己感興趣的一些內(nèi)容應(yīng)用于寫作訓練中，提高學生寫作表達的層次性和條理性。

四、 結(jié)論

總之，初中階段是學生語言學習的黃金時期，英語教學工作的開展不僅要做好教材知識的講解，更要重視讀寫結(jié)合工作的深度落實。深化學生學習意識，引領(lǐng)學生表達交流，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合和課外拓展，拉近英語與學生的距離，鼓勵學生創(chuàng)新借鑒精彩表達，提高學生英語綜合應(yīng)用能力。

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