核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索

作者簡介：連小倩（1993～），女，漢族，福建南平人，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)是影響學(xué)生人生成長和未來發(fā)展的重要素養(yǎng)。初中英語教師培育學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合語言類學(xué)科性質(zhì)，通過英語聽、說、讀、寫、看教學(xué)，逐步提高學(xué)生的英語口語交際能力、邏輯思維能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、成長夯實(shí)能力基礎(chǔ)。鑒于此，文章基于單元整體教學(xué)概念概述、重要性分析，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，重點(diǎn)探究初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，希望能為各位英語教師提供參考，共同推進(jìn)理論落實(shí)、實(shí)踐優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0081-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“核心素養(yǎng)”作為基本線索、任務(wù)，對(duì)各學(xué)科教師提出“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的新要求。同時(shí)，“大單元”“大概念”等教育理論也在教育界普遍推廣，為教師指明課程改革的新方向。英語作為一門兼具工具性、文化性的學(xué)科，在學(xué)生人生發(fā)展中扮演著重要的角色。初中英語教師積極落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，是高質(zhì)量育人的重要舉措。如何有效推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)，是教師研究的重要課題，深受包括初中英語教師在內(nèi)的各學(xué)段、各學(xué)科教師的廣泛關(guān)注。

一、 單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)以單元為教學(xué)的基本單位，教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將存在關(guān)聯(lián)性的多個(gè)課時(shí)內(nèi)容組成相對(duì)完整的教學(xué)單元，并從整體視角，對(duì)單元內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方法進(jìn)行合理規(guī)劃。具體而言，單元整體教學(xué)是教師圍繞科學(xué)的單元目標(biāo)進(jìn)行的單元教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋，其能促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘知識(shí)存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，是一種遷移化、整體性的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是單元整體教學(xué)的重要特點(diǎn)。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

在小學(xué)英語課程語言啟蒙的基礎(chǔ)上，到初中階段，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備一定的英語知識(shí)，初中英語教師推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，與本階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力相符合。

（一）踐行新課標(biāo)要求，推進(jìn)課程改革深化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從國家層面，明確提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的要求，其是開展義務(wù)教育階段英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，為義務(wù)教育階段的英語教師指明了課程改革的新方向。初中英語教師研讀教材，將單元主題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合運(yùn)用，并基于班級(jí)學(xué)情，確立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅能從內(nèi)容、形式等方面推進(jìn)英語課程改革深化，教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，助力教師提高教學(xué)效率與水平，還能為核心素養(yǎng)培育、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、看等各項(xiàng)能力全面發(fā)展。

因此，初中英語教師以核心素養(yǎng)培育為基本任務(wù)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐，是其踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要舉措，也是在其教育改革持續(xù)深化背景下，推進(jìn)英語課程改革的關(guān)鍵工作，是其順應(yīng)時(shí)代潮流、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必然選擇。

（二）促進(jìn)知識(shí)遷移、整體學(xué)習(xí)、深度思考

基于核心素養(yǎng)培育任務(wù)，教師推進(jìn)英語單元內(nèi)容整合、教學(xué)整體規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將單元格模塊內(nèi)容整合在一起，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)難度由低到高的教學(xué)方案，不僅能引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元知識(shí)，還能促進(jìn)其將與單元教學(xué)議題相關(guān)的內(nèi)容遷移、整合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固與運(yùn)用同步進(jìn)行，逐步完善英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以仁愛版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Looking different為例，本單元以“Looking different”為主題，以比較五官的不同作為貫穿單元的重要內(nèi)容。教師將各模塊的知識(shí)整合在一起，以“找碴游戲”為課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中找到動(dòng)畫人物五官的不同點(diǎn)，并套用句式“...is...”，將動(dòng)畫人物的五官特點(diǎn)表達(dá)出來，將詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)遷移到一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察并用語言表達(dá)人物五官特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)五官、身體等英語基礎(chǔ)知識(shí)的完整輸入，能促進(jìn)句式思考、口語表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)。

三、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指向?qū)W生未來人生成長、全面發(fā)展的重要工作。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，初中英語教師推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，在資源整合的過程中，應(yīng)逐步提高英語教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性，改善英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中英語教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重要任務(wù)，在綜合考慮各要素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、議題、方案、活動(dòng)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行著重設(shè)計(jì)，從整體上提高時(shí)間利用率、教學(xué)效率。

（一）基于核心素養(yǎng)培育任務(wù)，設(shè)計(jì)合理目標(biāo)

目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確、合理的教學(xué)目標(biāo)扮演著重要角色。教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在剖析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，教師要以目標(biāo)為依據(jù)，統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力提升。

以仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our school life為例，本單元包括“I usually come to school by subway”“A few students are running around the playground”“My school life is very interesting”三個(gè)部分，概括了學(xué)生的在校生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語交流自己在學(xué)校的日常生活，如去學(xué)校的交通出行方式、最喜歡的活動(dòng)等。英語教師從“提高學(xué)生語言應(yīng)用能力”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將語言應(yīng)用作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。本單元整體教學(xué)目標(biāo)具體如下：

1. 交流自己去學(xué)校常用的交通出行工具，在教材中找到與之對(duì)應(yīng)的英語單詞或短語，促進(jìn)學(xué)生單元基礎(chǔ)知識(shí)輸入；

2. 兩人一組，套用句式“How do you usually come/go to school？ I usually come/go to school by...”用英語表述自己到學(xué)校常用的交通工具，提高學(xué)生描述交通出行方式的英語口語表達(dá)、交際能力；

3. 四人一組游覽校園，繪制校園平面圖，將英語詞匯、短語標(biāo)注在相對(duì)應(yīng)的建筑物上，結(jié)合實(shí)際物體，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶效果；

4. 組內(nèi)互相詢問同學(xué)在哪里、在做什么？根據(jù)自己在校園中最經(jīng)常做的事情，展開一場英語對(duì)話，讓學(xué)生掌握描述自己學(xué)校生活的英語語言技能，訓(xùn)練、提高學(xué)生的英語口語交際能力；

5. 引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)上述對(duì)話中的信息，并升華到情感層面，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)校園生活的英語作文，表達(dá)自己在學(xué)校生活中的具體感受，提高學(xué)生知識(shí)歸納、應(yīng)用和英語寫作的能力。

教師從聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行剖析，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)落實(shí)到英語課程教學(xué)一線，設(shè)計(jì)合理、明確的目標(biāo)，為教師開展單元整體教學(xué)工作指明方向，推進(jìn)核心素養(yǎng)在英語課程教學(xué)全過程滲透、落實(shí)。

（二）圍繞單元教學(xué)主題，確定單元教學(xué)議題

議題是單元整體教學(xué)工作開展的重要依據(jù)，其與教學(xué)目標(biāo)共同為師生指明“教”與“學(xué)”的方向。教材中每個(gè)單元的題目是對(duì)單元內(nèi)容的歸納，為教師單元整體教學(xué)議題設(shè)計(jì)提供參考。教師要遵循教材編寫的規(guī)律，在題目的支持下，從整體上把握單元內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行提煉、分析，并根據(jù)自己的理解，充分考慮各要素，適應(yīng)教學(xué)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)單元整體的教學(xué)議題。出于學(xué)生理解議題的考慮，教師還可在單元整體議題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將單元?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的子議題，以議題系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)單元知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思考以及表達(dá)的各項(xiàng)能力。

例如，在仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our school life單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)單元三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，落實(shí)到本單元教學(xué)主題“Our school life”，思考校園生活包括的內(nèi)容，將單元整體教學(xué)議題設(shè)為“My day on campus life and feelings”，并在此議題之下，設(shè)計(jì)“transportation mode”“school buildings”“favorite classes and activities”“problems in school life”“School life experience”等子議題，引導(dǎo)學(xué)生介紹從家到學(xué)校常用交通出行方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園、分享自己在校生活的經(jīng)歷和感受，將單元知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生日常生活層面，激發(fā)學(xué)生探討自己在校生活經(jīng)歷與感受的積極性。在這一過程中，教師還可延伸與議題、子議題有關(guān)的內(nèi)容，如，在子議題“transportation mode”之下，教師延伸“從家到學(xué)校的時(shí)間”“家與學(xué)校的距離”等基于真實(shí)生活情境的問題，讓學(xué)生對(duì)所熟悉的日常生活進(jìn)行討論、表達(dá)。

教師圍繞單元主題，設(shè)計(jì)議題、子議題，提出延伸問題，不僅能關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，促進(jìn)教學(xué)生活化，還能構(gòu)建完善的邏輯主線，在促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的過程中，輔助其形成以英語為母語的西方國家語言交流的邏輯思維，從知識(shí)層面向思維、文化層面深入。

（三）全面分析班級(jí)學(xué)情，優(yōu)化單元教學(xué)規(guī)劃

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的要求下，初中英語教師推進(jìn)單元整體教學(xué)，不僅要對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行全面研讀，還要綜合考慮班級(jí)學(xué)情、學(xué)生個(gè)人認(rèn)知規(guī)律等主觀因素，在整體研究主客觀因素的過程中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到聽、說、讀、寫、看五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上優(yōu)化單元教學(xué)規(guī)劃。此外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)輸入、基本能力提高，還要注重學(xué)生文化素養(yǎng)、情感體驗(yàn)，系統(tǒng)、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

例如，在仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping healthy教學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于本單元教學(xué)主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生的生活習(xí)慣是否健康是教師導(dǎo)入本單元課堂的主要內(nèi)容，教師詢問學(xué)生的生活習(xí)慣、方式等，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課堂教學(xué)之前，教師圍繞本單元教學(xué)主題“a healthy lifestyle”與學(xué)生交流、討論，了解班級(jí)學(xué)生普遍的生活方式，如，休息的時(shí)間、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與頻率等，對(duì)學(xué)生的生活方式進(jìn)行整體把握。教師對(duì)收集到的學(xué)生生活方式等信息進(jìn)行整理、歸類，總結(jié)全班學(xué)生健康的生活方式和不健康的生活方式，將其作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一大素材，以學(xué)生所熟悉的生活方式，引發(fā)學(xué)生廣泛討論。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以問題“Do you have a healthy lifestyle？”導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生廣泛討論，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍性、積極性。教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己的生活方式，并在班級(jí)內(nèi)找到與自己生活方式相同的同學(xué)，在中文交流的基礎(chǔ)上，延伸英語溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生從教材、字典中找到與自己生活方式相對(duì)應(yīng)的單詞、短語，將其寫在白紙上，并對(duì)白板上“healthy lifestyle”“unhealthy lifestyle”模塊下的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師將“聽一聽”“寫一寫”“說一說”三個(gè)模塊的內(nèi)容整合在一起，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上，聽、說、讀、寫、看，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力系統(tǒng)訓(xùn)練、提高。最后，教師圍繞單元主題，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法布置任務(wù)：“寫一篇介紹并評(píng)價(jià)自己生活方式的作文?！币龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，如套用語篇中的句子，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和英語寫作能力。

（四）根據(jù)單元整體教學(xué)需求，改善活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語學(xué)科培育學(xué)生的核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵的是提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，即，通過教學(xué)、指導(dǎo)與訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的英語口語交際能力、知識(shí)應(yīng)用能力。鑒于此，初中英語教師在推進(jìn)單元整體教學(xué)的過程中，要明確學(xué)生核心素養(yǎng)培育的任務(wù)要求與教學(xué)需求，采取學(xué)生感興趣的方式，如活動(dòng)教學(xué)法，挖掘、開發(fā)并利用生活素材，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的素材、資源等，創(chuàng)設(shè)英語口語生活化運(yùn)用的教學(xué)情境，促使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，這樣不僅能糾正其英語發(fā)音，還能促使學(xué)生在生活中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing sports單元整體教學(xué)課堂上，教師提出生活化問題“Whats your favorite sport？ Why do you like this sport？ What sport did you play last weekend？ How do you feel？”問題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)興趣愛好，套用英語句式，表達(dá)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，如，打籃球、騎單車、游泳等，并表達(dá)自己在運(yùn)動(dòng)過程中的體驗(yàn)與感受，激發(fā)學(xué)生英語口語交際的興趣。當(dāng)學(xué)生回答問題“What sport did you play last weekend？”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“who”“what”“where”“when”“how”五個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的周末見聞、經(jīng)歷和感受，引發(fā)學(xué)生口語交流的廣泛興趣。教師提出問題后，學(xué)生能將單元英語知識(shí)與生活融合在一起，有效促進(jìn)其以生活經(jīng)歷為依據(jù)進(jìn)行口語交流，并在生活情境中應(yīng)用英語知識(shí)，逐步提高學(xué)生的英語口語交流能力、知識(shí)應(yīng)用能力，從英語能力層面，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，初中英語教師整合單元資源、推進(jìn)單元整體教學(xué)，需要對(duì)原有教學(xué)方法、模式等進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化英語教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力和英語口語應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生未來成長的基礎(chǔ)。尤其是，教師要從目標(biāo)設(shè)計(jì)、議題設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手，綜合考慮主客觀因素，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔助作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、深度學(xué)習(xí)、思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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