核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)策略研究

作者簡(jiǎn)介：陳藝賢（1978～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)東園中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的數(shù)學(xué)能力，包括數(shù)感、幾何直觀、空間感、推理意識(shí)、符號(hào)意識(shí)等內(nèi)容。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣關(guān)系小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，關(guān)系小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，通過生活化鏈接數(shù)學(xué)與生活、通過邏輯培養(yǎng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，通過知識(shí)應(yīng)用提升問題解決能力，積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0054-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱“四基”），發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡(jiǎn)稱“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師需要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。

一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和認(rèn)識(shí)，直接影響小學(xué)生未來數(shù)學(xué)發(fā)展。如果學(xué)生有較高學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較好，畏難情緒較弱。反之，如果小學(xué)生興趣培養(yǎng)沒有建立，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、問題復(fù)雜的實(shí)際情況會(huì)逐步出現(xiàn)畏難心理，表現(xiàn)為學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)、課堂表現(xiàn)不積極、數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高、錯(cuò)誤率較高等，甚至?xí)绊懗踔小⒏咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、可以鍛煉學(xué)生推理能力、空間感等，同時(shí)可以幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)視角看待問題，提升小學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活的認(rèn)知。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以幫助小學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在問題解決過程中探索規(guī)律，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。反之，如果學(xué)生興趣不高，小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，無法用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，最終也不愿意動(dòng)腦筋思考，用邏輯推理的方法探索數(shù)學(xué)背后邏輯，對(duì)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與邏輯方面認(rèn)知會(huì)受限。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)思路

（一）生活化設(shè)計(jì)，鏈接數(shù)學(xué)與生活

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)，而生活化設(shè)計(jì)思路可以有效幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活有效鏈接。一方面，生活化設(shè)計(jì)注重從學(xué)生生活中提煉內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。如培養(yǎng)學(xué)生空間感時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法，幫助學(xué)生合理構(gòu)建內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)物觀察、演化、操作方式完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，生活化設(shè)計(jì)注重知識(shí)應(yīng)用探索，能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，逐步探索規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)解決問題，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的樂趣。

（二）邏輯思維培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)思維能力

邏輯思維培養(yǎng)是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維需要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生在推理中感受到數(shù)學(xué)背后規(guī)律，在推理過程中體會(huì)“舉一反三”的成就感。小學(xué)生推理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊豁?xiàng)工作、每一項(xiàng)推理過程都需要思維的轉(zhuǎn)換，需要有依據(jù)，而每一步推理進(jìn)步都是學(xué)生發(fā)展結(jié)果，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，了解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、良好學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的形成提供有效支持。

（三）注重知識(shí)應(yīng)用，提升問題解決能力

小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多的問題，這些問題很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，如購買東西需要計(jì)算、上學(xué)時(shí)間需要進(jìn)行合理規(guī)劃。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的難題。一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如生活中的購買問題等都可以轉(zhuǎn)換為加減計(jì)算，在知識(shí)應(yīng)用過程中讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思考能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決問題。小學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)建模等將復(fù)雜的生活問題、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，將復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)語言，如用表格、統(tǒng)計(jì)圖等方式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單化，在數(shù)據(jù)分析中感受數(shù)學(xué)帶來的便捷性，在知識(shí)應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)實(shí)施策略

（一）基于信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式

信息技術(shù)為小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供新思路，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以直觀看到數(shù)學(xué)知識(shí)演化過程，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因而，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)生活以情境方式與學(xué)生數(shù)學(xué)有效連接，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，有效降低學(xué)生解題難度系數(shù)，提升學(xué)生對(duì)題目的理解能力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《長方形和正方形》單元《周長》課程學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供如下支持：學(xué)生學(xué)習(xí)“封閉圖形一周的長度，是它的周長”后，習(xí)慣性用尺子量圖形邊長數(shù)據(jù)然后得出周長結(jié)論，認(rèn)為只要有直尺就不需要用其他方式。學(xué)生這種想法反映出學(xué)生數(shù)學(xué)思維局限性（只會(huì)測(cè)量小的規(guī)則圖形而沒有思考其他圖形和真實(shí)生活中的策略）。因此，教師可以用電子白板展示生活中的圖形，如學(xué)?；▔W(xué)校操場(chǎng)、汽車車門等實(shí)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多生活中周長問題不是簡(jiǎn)單用直尺就可以完成并得出周長結(jié)果的，突破學(xué)生思維局限性，為后續(xù)長方形、正方形周長公式整理提供依據(jù)。此外，教師要用信息技術(shù)為學(xué)生提供計(jì)算學(xué)習(xí)場(chǎng)景，優(yōu)化教與學(xué)方式。在學(xué)習(xí)“長方形和正方形周長”時(shí)，教師可以用生活化信息場(chǎng)景將單一化內(nèi)容形象展示出來：一個(gè)長方形花壇的長是5米，寬是3米，花壇周長是多少米？以往的教學(xué)中，通常是教師以文字分析方式讓學(xué)生套用周長公式進(jìn)行計(jì)算，而信息技術(shù)支持下，教師可以利用信息快速展示長方形花壇具體生活化形象，并在白板畫出簡(jiǎn)易圖并標(biāo)注長和寬，將靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，這既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然看到自己需要解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活鏈接，也能讓教師教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，有效激發(fā)學(xué)生解題的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生空間感。

（二）注重思維培養(yǎng)，完善課堂問題鏈

思維培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、興趣發(fā)展的重要內(nèi)容之一，如果小學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有很好地形成，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，直接影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，需要圍繞小學(xué)生思維培養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過問題鏈條方式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在問題解決過程中積極思考，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成就感、獲得感，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》為例，多邊形面積推導(dǎo)是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)合理問題，如平行四邊形面積推導(dǎo)過程中，教師問題鏈條可以設(shè)計(jì)為：?jiǎn)栴}一：觀察長方形變?yōu)槠叫兴倪呅螘r(shí)，長方形的長和寬是否發(fā)生變化？問題看似很簡(jiǎn)單，但一些學(xué)生沒有仔細(xì)觀察而是直接得出結(jié)論：“長和寬都發(fā)生了變化?！边@一結(jié)論顯然說明學(xué)生沒有認(rèn)真觀察，也沒有思考。因此，教師圍繞問題進(jìn)行二次引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考發(fā)生了哪些變化，并得出正確結(jié)論“長沒有變化，寬發(fā)生了變化”；問題二：觀察長方形變?yōu)檎叫芜^程，分析長方形的長和寬分別對(duì)應(yīng)平行四邊形的什么？這一觀察中，學(xué)生需要牢記結(jié)論“長對(duì)應(yīng)低，寬對(duì)應(yīng)高”，這一結(jié)論得出應(yīng)是學(xué)生觀察并分析后形成，而不是教師直接給出答案，可確保學(xué)生在思想邏輯方面形成固定認(rèn)知；問題三：平行四邊形的面積公式推理。推理過程主要是讓學(xué)生從長方形面積是長乘以寬轉(zhuǎn)為平行四邊形面積是底乘以高，實(shí)現(xiàn)公式推理和轉(zhuǎn)化。以上三個(gè)問題以平行四邊形面積推理為核心，根據(jù)動(dòng)態(tài)演示過程引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方面的問題并加以糾正，從簡(jiǎn)單觀察到得出結(jié)論，從分析過程到推理過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維逐步深化過程，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣過程。

（三）尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)生實(shí)踐意愿比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有主動(dòng)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐欲望。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，做好學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用指導(dǎo)工作，并為小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐提供必要機(jī)會(huì)和條件。

首先，要從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題入手，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證問題。如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—植樹問題》時(shí)，學(xué)生雖然可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決植樹兩端種樹和不種樹的問題，了解其中的差距，但學(xué)生希望通過自己實(shí)際種樹的方式驗(yàn)證，因此教師可以組織學(xué)生開展“模擬種樹”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下驗(yàn)證兩端種樹和不要求兩端種樹情況下，是否會(huì)得出與課堂理論計(jì)算相同的結(jié)果，通過活動(dòng)解決學(xué)生問題，驗(yàn)證猜想。其次，教師要從學(xué)生知識(shí)應(yīng)用角度出發(fā)，解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)后，用“比”的知識(shí)計(jì)算樹的高度、墻的高度、旗桿高度是實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐工作，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)分析法解決問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸掌握轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用以上數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)中遇到的問題，如：“1個(gè)8寸的蛋糕和2個(gè)4寸的蛋糕，面積一樣嗎？”通過數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行面積對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決真實(shí)生活問題。總之，數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的重要方法，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，突出評(píng)價(jià)引導(dǎo)

小學(xué)生興趣培養(yǎng)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)密不可分。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極的助推作用，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生主動(dòng)嘗試解決復(fù)雜問題并實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，反之，教學(xué)評(píng)價(jià)單一或評(píng)價(jià)偏向消極會(huì)影響學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展，因此教師需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，突出評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用。

具體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面入手：首先，教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程成長而非簡(jiǎn)單以終結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)生情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否嘗試主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題、是否嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，主要體現(xiàn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿、數(shù)學(xué)解題主動(dòng)等。針對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予較高的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生持續(xù)不斷的努力，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)解決問題的行為，讓學(xué)生感受來自教師關(guān)心。在最終學(xué)期評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了以成績?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)外，還要及時(shí)說明學(xué)生日常所付出的努力，并肯定學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步和成長，從而堅(jiān)定學(xué)生數(shù)學(xué)信心，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的意愿，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)做好多主體評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)方案。多主體評(píng)價(jià)可以從多角度看待學(xué)生數(shù)學(xué)成長問題，避免評(píng)價(jià)片面。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，包括學(xué)生是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，是否用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，在評(píng)價(jià)過程中，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成比學(xué)趕幫超的良好局面。教師評(píng)價(jià)是以教師主觀評(píng)價(jià)為主，是教師綜合學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課堂提問主動(dòng)性等多方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而家長評(píng)價(jià)則是學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括數(shù)學(xué)作業(yè)完成是否認(rèn)真，數(shù)學(xué)遇到問題是否主動(dòng)尋求幫助等。學(xué)生、教師、家長綜合評(píng)價(jià)可以反饋小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供基礎(chǔ)材料，為教師加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供依據(jù)。最后，教師應(yīng)做好分層評(píng)價(jià)，制訂多種評(píng)價(jià)策略。對(duì)學(xué)習(xí)好、意愿強(qiáng)的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展型評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；對(duì)學(xué)習(xí)較好但意愿一般的學(xué)生以指導(dǎo)問題式評(píng)價(jià)為主，主要是找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究工作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，助力學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)一般、意愿不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、持續(xù)掌握數(shù)學(xué)方法并尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，助力學(xué)生成長和進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？傊u(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要形式，教師要做好多種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將過程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生興趣培養(yǎng)。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、用數(shù)學(xué)觀察世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣提升、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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