小學(xué)語(yǔ)文中段單元“習(xí)作智庫(kù)”的開發(fā)和應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：許虹（1974～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市文理小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

摘 要：在小學(xué)第二學(xué)段，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步萌芽，習(xí)作中通常存在難以合理運(yùn)用創(chuàng)作技巧、不知道寫什么等問題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過建設(shè)“目標(biāo)導(dǎo)航庫(kù)”、發(fā)布“任務(wù)驅(qū)動(dòng)庫(kù)”、展示“終端成果庫(kù)”等途徑，幫助學(xué)生解決素材積累問題，讓學(xué)生素材庫(kù)更加豐富，實(shí)現(xiàn)從“資庫(kù)”到“智庫(kù)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“習(xí)作智庫(kù)”；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0051-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。語(yǔ)言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)第二學(xué)段是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的起始階段，要求學(xué)生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無法精準(zhǔn)定位單元習(xí)作目標(biāo)，沒有掌握習(xí)作素材搜集的具體方法，缺席完整的評(píng)價(jià)過程。鑒于此，在小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力已迫在眉睫。對(duì)此，文章進(jìn)行了大膽的嘗試，希望通過開發(fā)和應(yīng)用“習(xí)作智庫(kù)”，讓學(xué)生的習(xí)作素材庫(kù)豐富起來。

一、 “習(xí)作智庫(kù)”開發(fā)的基本要義

“習(xí)作智庫(kù)”分成“目標(biāo)導(dǎo)航庫(kù)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)庫(kù)”和“終端成果庫(kù)”，這三者之間既相互獨(dú)立，又緊密相連，學(xué)生可根據(jù)自己的需要進(jìn)行整合篩選，及時(shí)梳理自己所積累的素材。

“習(xí)作智庫(kù)”開發(fā)的基本要義如下：第一，實(shí)現(xiàn)寫作原材料的精準(zhǔn)導(dǎo)航。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，把握教材，找準(zhǔn)方向，做到有章可循，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，做到心中有數(shù)。第二，強(qiáng)化習(xí)作材料積累的方法。培養(yǎng)學(xué)生積累材料的能力，教給學(xué)生積累的方法。第三，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生交流溝通，分享自己所積累的習(xí)作素材，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，同時(shí)，提高學(xué)生交流、溝通等能力。

二、 “習(xí)作智庫(kù)”的開發(fā)和應(yīng)用策略

“習(xí)作智庫(kù)”是圍繞某一個(gè)單元習(xí)作，讓學(xué)生在觀察生活和閱讀的過程中搜集資料，并進(jìn)行篩選整合，不斷完善自己的習(xí)作資源庫(kù)，同時(shí)為其他學(xué)生和教師提供更多的選材資源?！傲?xí)作智庫(kù)”的建立是一種循環(huán)，通過選擇與運(yùn)用促進(jìn)素材積累，能實(shí)現(xiàn)從“資庫(kù)”到“智庫(kù)”的轉(zhuǎn)變。

（一）建設(shè)“目標(biāo)導(dǎo)航庫(kù)”，搭建信息捕獲的支架

“習(xí)作智庫(kù)”的創(chuàng)建要牢牢把握新課標(biāo)的基本要義，在建設(shè)“目標(biāo)導(dǎo)航庫(kù)”時(shí)，先解讀習(xí)作目標(biāo)，把握最低標(biāo)準(zhǔn)，通過縱觀教材對(duì)接閱讀、習(xí)作和學(xué)生的生活，從而確立具體目標(biāo)。梳理出第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。教師在指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材時(shí)不能有過多的限制，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心，幫助學(xué)生積累豐富的素材。

除了梳理學(xué)段目標(biāo)，教師還要找到習(xí)作目標(biāo)縱向間的聯(lián)系，通過縱向梳理，增強(qiáng)各學(xué)段目標(biāo)的匹配度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如表1所示，由于觀察對(duì)象的變化，實(shí)現(xiàn)由具體向抽象過渡；觀察意識(shí)也從無意識(shí)地觀察發(fā)展到了有意識(shí)地觀察；每個(gè)學(xué)段的觀察內(nèi)容都各不相同，但明顯地體現(xiàn)出了思維的層層遞進(jìn)。

從橫向上看，第二學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，涵蓋想象類、寫事類、寫物類、介紹說明類、實(shí)用文體類等。四個(gè)學(xué)期共有32次習(xí)作課，每個(gè)學(xué)期有8次。四年級(jí)上冊(cè)8次習(xí)作課中就包括寫物類“小小‘動(dòng)物園’”、寫事類“生活萬花筒”“我的心兒怦怦跳”等、想象類“我和 過一天”，以及實(shí)用類“寫觀察日記”“推薦一個(gè)好地方”等。教師要區(qū)分不同類題材所需的材料，以方便學(xué)生積累和應(yīng)用。

“目標(biāo)導(dǎo)航庫(kù)”是對(duì)習(xí)作目標(biāo)的定位和導(dǎo)航，應(yīng)該契合本校學(xué)情的特點(diǎn)。因此，教師在創(chuàng)建“目標(biāo)導(dǎo)航庫(kù)”時(shí)需提前充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。常見的調(diào)研方法有：借助數(shù)據(jù)反饋圖，查找學(xué)生在材料積累選擇上的問題；制訂問題剖析單，將學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行羅列和投票分析，再將這些問題進(jìn)行提煉，聚焦到如何更簡(jiǎn)便、更快捷、更精確地積累。

（二）發(fā)布“任務(wù)驅(qū)動(dòng)庫(kù)”，打開搜集實(shí)踐的通道

在素材的搜集和二次開發(fā)上，教師要做好整體規(guī)劃，目標(biāo)明確。素材的搜集和運(yùn)用上，要在學(xué)生習(xí)作開始前、習(xí)作構(gòu)思中、習(xí)作完成后三階段進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素材與習(xí)作間的高度連接。

1. 習(xí)作單中采集素材

習(xí)作前的習(xí)作單是幫助學(xué)生采集資料的好助手，教師可根據(jù)本單元習(xí)作要求精心設(shè)計(jì)任務(wù)單，并提前發(fā)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生回憶不同生活體驗(yàn)，從而進(jìn)行素材積累。學(xué)生使用習(xí)作單常用的方法是觀察記錄表，通過觀察記錄表，引導(dǎo)學(xué)生從最為熟悉的生活片段出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注身邊的細(xì)小事情，關(guān)注人與社會(huì)之間的關(guān)系，以此來明確素材積累的方向。同時(shí)，為了更有效地搜集生活素材，教師要教授學(xué)生關(guān)于素材采集的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。除了觀察的方法，更要教授記錄的方法，記人或物的特點(diǎn)，記自己對(duì)人或物新的感受和認(rèn)識(shí)。

生活是習(xí)作的素材之源，但更多的素材積累來自學(xué)生對(duì)素材的二次創(chuàng)生，思維導(dǎo)圖就是一種常見的方法。通過圖文結(jié)合的方式，能延伸素材內(nèi)容，發(fā)展發(fā)散性思維。尤其是在課前，學(xué)生通過發(fā)散思考，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)素材進(jìn)行簡(jiǎn)單有效處理，能形成習(xí)作資源的延伸創(chuàng)造，豐富習(xí)作素材，打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

2. 課中實(shí)施中豐富素材

教材中的習(xí)作編排是有規(guī)律的，從課文到練筆，都是習(xí)作素材豐富的來源。對(duì)于教材中的素材，可以在日常課堂中利用閱讀教學(xué)、練筆訓(xùn)練、學(xué)科融合等將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品析積累。一是品析教材課文語(yǔ)言點(diǎn)，將課本中每一篇課文當(dāng)作閱讀素材，找到課文值得借鑒的地方，并以摘錄的方式將內(nèi)容積累下來并運(yùn)用。二是在習(xí)作課堂中引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典課文中詞句段，通過小練筆的方式進(jìn)行微寫作。小練筆作為一種微習(xí)作練習(xí)，具有字?jǐn)?shù)少，形式活潑，時(shí)間靈活等優(yōu)點(diǎn)，通過小練筆可以幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，豐富語(yǔ)言積累，提升習(xí)作興趣。如《走月亮》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第六自然段，寫自己和外婆在月光下吃西瓜的情景，通過練筆，使學(xué)生將日常的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來，并聯(lián)想豐富，找到自身寫作與作者寫作間的差異點(diǎn)，從教材“想”開去。

3. 課后實(shí)踐中汲取素材

小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段中有一半素材屬于生活類素材，尤其是在四年級(jí)上冊(cè)這一點(diǎn)更為突出。教師在這類習(xí)作課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，積累第一手的素材。一是將學(xué)生素材與日常校園活動(dòng)相聯(lián)系，如軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、春秋游等，引導(dǎo)學(xué)生在這些學(xué)校主題活動(dòng)中，用繪畫和隨筆記錄等隨時(shí)捕捉深刻細(xì)節(jié)，尋找主題活動(dòng)素材；在綜合性實(shí)踐活動(dòng)《傳統(tǒng)節(jié)日》中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不熟悉的事物進(jìn)行調(diào)查，采訪家人傳統(tǒng)節(jié)日的故事，挖掘傳統(tǒng)文化素材，通過自己多問，多調(diào)查，挖掘活動(dòng)素材。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作的項(xiàng)目是做小實(shí)驗(yàn)，是一項(xiàng)基于實(shí)踐基礎(chǔ)的習(xí)作活動(dòng)，在實(shí)施中，可先由科學(xué)老師帶全班做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，記錄步驟，然后學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下完成習(xí)作，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，一邊做一邊記錄，體會(huì)其中的樂趣，積極習(xí)作素材。

（三）展示“終端成果庫(kù)”，創(chuàng)立智慧衍生的平臺(tái)

習(xí)作智庫(kù)應(yīng)為學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)思維的衍生和進(jìn)一步發(fā)展的支架，形成可以隨時(shí)增補(bǔ)的“作品成果庫(kù)”。因此，建立“終端成果庫(kù)”，能夠促進(jìn)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中形成思維碰撞。

1. 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

以什么樣的方式對(duì)學(xué)生積累的材料進(jìn)行展示？教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的積累做成小報(bào)，通過班級(jí)圈展示出來，擴(kuò)大輻射面?？梢栽诎嗉?jí)里設(shè)置習(xí)作展示墻，教室的墻壁也可用于學(xué)生的積累展示，達(dá)到成品齊賞的目的。這種成果展示既鼓勵(lì)了孩子，也是對(duì)其他孩子習(xí)作興趣的激發(fā)。同時(shí)，設(shè)立“我的習(xí)作趣事”欄目，讓學(xué)生介紹自己習(xí)作中所涉及的經(jīng)歷趣事、假期旅行介紹等，在更大程度上激發(fā)孩子習(xí)作的自信和成就感。教師也可以將學(xué)生的作品采集發(fā)布到教師的朋友圈，或者公眾號(hào)、校園網(wǎng)中，讓學(xué)生充分享受收獲，真正產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，提升積累素材的能力。

評(píng)價(jià)主體的多元化也尤為重要。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)往往是學(xué)生交，教師改，這樣的評(píng)價(jià)千篇一律，學(xué)生文章的傳播力度小，久而久之，導(dǎo)致許多學(xué)生習(xí)作熱情減退。因而，習(xí)作評(píng)價(jià)主體需要發(fā)生變化，可以采用自我、家長(zhǎng)、教師、同伴等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，可以設(shè)置習(xí)作評(píng)價(jià)表，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與進(jìn)來，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣。同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)表學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)。親子之間也可以借助這張?jiān)u價(jià)表，以談話的形式，一起來回憶積累素材的數(shù)量和內(nèi)容，并說一說當(dāng)時(shí)是怎么積累的，并幫助孩子整理。

2. 打造智慧交流平臺(tái)

基于信息化打造智庫(kù)平臺(tái)，建立每一位學(xué)生的專屬的作品庫(kù)，使學(xué)生將自己積累的內(nèi)容進(jìn)行分類，把自己交流時(shí)的感想寫下來，也可以將其他人的評(píng)語(yǔ)記錄下來，加上封面，做成自己的作品集，逐步形成“習(xí)作檔案”。智庫(kù)平臺(tái)也可促進(jìn)生生間的習(xí)作交流，在交流中，學(xué)生介紹自己積累的方法，不斷深化交流，形成資源共享。智庫(kù)平臺(tái)也是一個(gè)即興式習(xí)作平臺(tái)，教師借助釘釘班級(jí)圈，確定習(xí)作的主題，創(chuàng)設(shè)交流話題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生微片段習(xí)作。

“習(xí)作智庫(kù)”的構(gòu)建形成了幫助學(xué)生習(xí)作的一系列支架，從目標(biāo)、任務(wù)、成果三層次形成了閉環(huán)式的習(xí)作指導(dǎo)范式，整個(gè)實(shí)施過程充分體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)從生活中來，到生活中去的理念，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)克服習(xí)作難點(diǎn)，使寫出的文章更生動(dòng)、更具體、更易表達(dá)自己的真情實(shí)感。

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