小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中素材積累與引導(dǎo)研究

作者簡(jiǎn)介：焦飛飛（1979～），女，漢族，山東青島人，山東省青島市城陽(yáng)區(qū)上馬街道上馬中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫(xiě)作是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。文章主要以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的素材積累為重點(diǎn)進(jìn)行了闡述，在明確小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中素材積累的意義，分析小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中習(xí)作素材的積累與引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；素材積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0048-03

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)方式，優(yōu)化寫(xiě)作前的素材累積指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，最終呈現(xiàn)一篇內(nèi)容豐富、情感真摯的高質(zhì)量文章。同時(shí)，在素質(zhì)教育階段后，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力提出了全新要求，教師有必要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)素材累積指導(dǎo)工作，拉近教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的距離，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)途徑收集寫(xiě)作素材，完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中取得更好的成績(jī)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中素材積累的意義

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中素材積累，既能夠促使文章立意更加新穎，又能夠使文章充滿真情實(shí)感。

（一）促使文章立意更新穎

學(xué)生在積累豐富的寫(xiě)作素材后，能夠更好地發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新。如果學(xué)生缺少寫(xiě)作素材，就會(huì)在寫(xiě)作中一直停留在原地，難以得到質(zhì)的提升。例如，教師組織學(xué)生圍繞人物描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)選擇自己身邊熟悉的親人、朋友，采用的描寫(xiě)方法也大致相同，這導(dǎo)致不同學(xué)生創(chuàng)作出的內(nèi)容比較相似。而具備豐富寫(xiě)作素材的學(xué)生，則能夠充分借鑒優(yōu)秀文章中的描寫(xiě)方法，再結(jié)合自己對(duì)人物的觀察，呈現(xiàn)出一篇新穎的人物描寫(xiě)文章，促使文章中的立意更加新穎。

（二）促使文章充滿真情實(shí)感

要想保證寫(xiě)作的完整性和真實(shí)性，就要進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，突出特點(diǎn)，將其中的中心思想體現(xiàn)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中不斷累積素材，采用更生動(dòng)方法描述事物，可以讓作文內(nèi)容更充實(shí)且富有情感。例如，教師組織學(xué)生寫(xiě)“熟悉的人”文章時(shí)，學(xué)生能夠從已經(jīng)累積的素材庫(kù)中調(diào)取相關(guān)內(nèi)容，將“老師”設(shè)定為寫(xiě)作主體，將從日常學(xué)習(xí)中觀察到的教師形象融入寫(xiě)作中，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，突出真情實(shí)感。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)素材的篩選、加工，構(gòu)建一個(gè)有層次寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，也能通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)教師的感謝之情，這不僅能提升寫(xiě)作質(zhì)量，還會(huì)給人留下更深刻的印象。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題分析

就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作提不起興趣以及寫(xiě)作素材較少且寫(xiě)作形式固定兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣較低，作文質(zhì)量有待提高

受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，小學(xué)生難以靜下心完成閱讀和分析其中的寫(xiě)作方法，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣。此外，由于部分教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的方法相對(duì)單一，指導(dǎo)學(xué)生收集素材的途徑也相對(duì)有限，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易對(duì)素材收集、寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。還有部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，將重點(diǎn)放在寫(xiě)作框架上，忽視了對(duì)內(nèi)容的豐富，沒(méi)有形成素材收集思想，一旦教師為其布置新的寫(xiě)作主題，其就難以寫(xiě)出新的內(nèi)容。

（二）寫(xiě)作素材較少，寫(xiě)作形式固定

語(yǔ)文寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單對(duì)內(nèi)容進(jìn)行闡述，而是合理選擇寫(xiě)作素材，融入恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和自身情感，最終呈現(xiàn)一篇有靈魂的文章。但小學(xué)生正處于發(fā)展階段，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的素材累積指導(dǎo)，所掌握的寫(xiě)作素材相對(duì)有限，一遇到比較陌生的寫(xiě)作主題不知道該寫(xiě)什么，甚至不知道從何入手，這直接影響了學(xué)生思維的發(fā)展。即使有部分學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了一些寫(xiě)作素材，但在寫(xiě)作實(shí)踐中往往采用一種固定寫(xiě)作方式，套用寫(xiě)作框架，最終也難以掌握寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中素材的積累與引導(dǎo)策略

作文寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)寫(xiě)作素材的積累，只有積累了足夠多的素材，形成一定量的記憶，學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮自己的才思，真正做到有話可寫(xiě)。因而，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中要注意加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，并積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，具體而言，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從精讀課本內(nèi)容、觀察生活細(xì)節(jié)、發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)素材以及注重課堂交流等方面，強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作素材的積累、豐富、延展以及進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）精讀課本內(nèi)容，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文教材包含有豐富的知識(shí)，能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師在講解語(yǔ)文課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)、課文內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，從而真正做到精讀課文。具體而言，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句的積累本，對(duì)自己認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行摘抄，并在積累過(guò)程中做好素材分類(lèi)，方便在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。例如，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇文章包含很多優(yōu)秀的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作手法，重點(diǎn)描述了秋天景色的美麗，將秋天中的大雁描寫(xiě)得非常生動(dòng)。教師可以借助閱讀指導(dǎo)這一方式，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生累積更多寫(xiě)作素材。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，了解作者采用了什么樣的方法描寫(xiě)秋天的景物，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，并對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行記錄，如當(dāng)學(xué)生閱讀到“大樹(shù)抖抖手臂”“蟋蟀振動(dòng)翅膀”時(shí)，讓學(xué)生思考作者是怎樣運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)描述秋天的，并組織學(xué)生講述一下這樣創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)。其次，文章包含有很多生動(dòng)詞匯、句子，這些都能為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，如“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一篇豐收的歌吟”等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)將自己認(rèn)為優(yōu)美句子抄錄下來(lái)，以便于在后續(xù)寫(xiě)作中借鑒這些素材的描寫(xiě)手法。最后，在指導(dǎo)學(xué)生累積部分素材之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中有顯著特點(diǎn)的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行二次整合和加工，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文寫(xiě)作技巧。

（二）觀察生活細(xì)節(jié)，豐富寫(xiě)作素材

要想創(chuàng)作出好的文章，累積豐富的寫(xiě)作素材非常重要。作為教師，在開(kāi)展素材累積的時(shí)候，不能單一地從課內(nèi)閱讀入手，也要引領(lǐng)學(xué)生觀察自己在生活中看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的，融入自己的情感和想法，最終形成可以利用的寫(xiě)作素材。教師在開(kāi)展生活素材指導(dǎo)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活中獲取更多的寫(xiě)作靈感，從根本上提高自身的寫(xiě)作能力。例如，在以春天為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從春天的氣息入手，也可以從春天的特點(diǎn)入手，從多個(gè)方面感受春天的生機(jī)盎然。教師可以組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受春風(fēng)的和煦、春天陽(yáng)光的溫暖。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天有哪些變化，如萬(wàn)物復(fù)蘇的景象：冰雪融化、草木發(fā)芽……教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，促使學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中觀察和感受春天，融入自己對(duì)春天的情感，從而有效激發(fā)學(xué)生的對(duì)“春天”這一主題的寫(xiě)作欲望。

（三）發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)素材，延展寫(xiě)作思維

信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域不可忽視的輔助工具之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)和語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度上對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以利用視頻對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景以及五位壯士的相關(guān)圖片等進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并為學(xué)生講述五位壯士的英勇事跡，激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情懷。之后，教師可以要求學(xué)生將自己認(rèn)為感動(dòng)的人物語(yǔ)言、故事情節(jié)等記錄下來(lái)，作為以后寫(xiě)作的素材內(nèi)容，并要求學(xué)生結(jié)合自己感受寫(xiě)一封信，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，不僅能夠創(chuàng)新學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系，也可以在使學(xué)生寫(xiě)信實(shí)踐中加深對(duì)人物事件的理解，提升知識(shí)運(yùn)用效果。再如，對(duì)習(xí)作“游 ”的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀《頤和園》例文，并指導(dǎo)他們收集相關(guān)的歷史背景、文化特色等，他們根據(jù)收集到的材料仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)一篇《游頤和園》。由于很多學(xué)生沒(méi)有參觀過(guò)頤和園，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放頤和園相關(guān)視頻與圖片，讓學(xué)生直觀感受頤和園的方方面面，促使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能夠有效激活自身的想象力和思維能力，真正有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。在此過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸與拓展，并在其中加入自己的真情實(shí)感，幫助學(xué)生突破以往的寫(xiě)作常規(guī)，在激活學(xué)生想象力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力。

（四）注重課堂交流，優(yōu)化寫(xiě)作素材

在學(xué)生寫(xiě)作素材積累到一定程度后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多素材進(jìn)行甄選和解析，保留其中比較有價(jià)值的寫(xiě)作素材，并融入自己的寫(xiě)作中，賦予素材全新的生命力。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生真切明白，并非累積的所有素材都可以引入寫(xiě)作中，而是要結(jié)合寫(xiě)作的實(shí)際要求以及自身的表達(dá)目的等進(jìn)行選用，真正發(fā)揮素材積累的真正價(jià)值。例如，對(duì)以“家庭成員性格”為主題的寫(xiě)作，在講評(píng)前，教師可以挑選幾名學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行介紹，如“寫(xiě)作的主人公是誰(shuí)，這個(gè)主人公有哪些性格特點(diǎn)”“重點(diǎn)介紹了哪些事情以展現(xiàn)出主人公的性格”等，也可以讓學(xué)生讀一段自己認(rèn)為寫(xiě)得不錯(cuò)的地方。在交流之后，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們比較期待誰(shuí)的寫(xiě)作內(nèi)容？期待的原因是什么？”對(duì)一些不具有吸引力的內(nèi)容，學(xué)生們基本都會(huì)表現(xiàn)出不感興趣，而對(duì)一些富有趣味性的內(nèi)容，往往更能引發(fā)情感共鳴……經(jīng)過(guò)教師的分析講解，學(xué)生就會(huì)逐漸明白在寫(xiě)作時(shí)不能從單一的角度入手，而是要形成讀者意識(shí)，要善于選擇新穎的、別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和主題。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們談一談聽(tīng)讀其他同學(xué)寫(xiě)作段落的感受，這其中，往往是詳細(xì)描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)的文字更加讓人印象深刻，而此時(shí)，教師可以讓學(xué)生就相關(guān)片段進(jìn)行改寫(xiě)，融入自己日常積累的寫(xiě)作素材，使得寫(xiě)作內(nèi)容更加趨于飽滿的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

四、 結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐中，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的素材庫(kù)，就很難將自己的所思所想準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，也難以在寫(xiě)作過(guò)程中融入自己的寫(xiě)作情感，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容就趨于枯燥、乏味。為此，教師要了解學(xué)生實(shí)際的作文寫(xiě)作情況，找到相關(guān)問(wèn)題的根源所在，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作素材累積指導(dǎo)的方式方法，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣和積極性，激發(fā)他們收集寫(xiě)作素材的熱情，幫助學(xué)生真正做到言之有物，促使學(xué)生創(chuàng)作出有情感、有內(nèi)容、有深度的好作文，讓他們切實(shí)體驗(yàn)到親自寫(xiě)出一篇優(yōu)秀文章后的愉悅感，從而有力提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作的自信心。

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