基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)有效性建構(gòu)策略探究

作者簡(jiǎn)介：馮建東（1983～），男，漢族，寧夏中衛(wèi)人，寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)，研究方向：大單元教學(xué)、語文教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

摘 要：隨著我國教育理念的轉(zhuǎn)變，人們開始意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)只是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力，更重要的是要推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮課堂的重要育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面健康培養(yǎng)。語文作為高中階段的重要學(xué)科，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生今后融入社會(huì)所需要的各項(xiàng)能力。基于此，文章將對(duì)高中教學(xué)有效性建構(gòu)策略展開討論，希望借助更加多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0045-03

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)時(shí)更重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生寫出高分?jǐn)?shù)的文章，并能夠在考試中收獲優(yōu)異成績(jī)。這種教學(xué)方式已然無法滿足新時(shí)期教育需求，更不利于推動(dòng)高中生的身心健康發(fā)展，甚至?xí)诤艽蟪潭壬辖o學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。為此，教師需要在教育理念的引導(dǎo)下，將核心素養(yǎng)融入課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的鍛煉。

一、 培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的意義

首先，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)活動(dòng)更重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，然而，語文是一門語言類學(xué)科，良好的語言表達(dá)能力與思維能力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵組成。教師若能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，則可以讓學(xué)生擁有知識(shí)實(shí)踐的場(chǎng)所，并在應(yīng)用過程中得到各項(xiàng)能力的發(fā)展。

其次，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好觀念與意識(shí)的培養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)要求教師對(duì)學(xué)生文化理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，也需要學(xué)生培養(yǎng)更加個(gè)性化的審美意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠分辨文章的好與壞，也能夠探索中外文學(xué)作品的相同與不同之處時(shí)，便有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生民族自豪感與民族情懷的培養(yǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受中華文化的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生觀念和意識(shí)的健康成長。

最后，有利于促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師若想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵為學(xué)生搭建具有針對(duì)性和多樣化的活動(dòng)。依托對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用這一素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，組織語言表達(dá)和角色扮演活動(dòng)；依托對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展欣賞與群文閱讀活動(dòng)，切實(shí)滿足高中生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生每一節(jié)課都有驚喜和收獲。

二、 高中語文教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)應(yīng)遵循的原則

（一）以生為本原則

語文是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備并培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，高中語文教師若想要推動(dòng)課堂有效性建構(gòu)且提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先應(yīng)基于以生為本原則。要以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生搭建更加多樣化且充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中得到各項(xiàng)能力的鍛煉，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長處，最終獲得更為良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）全面發(fā)展原則

在素質(zhì)教育理念下，教師在教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德智體美勞的共同鍛煉。正因如此，高中語文教師也應(yīng)當(dāng)遵循全面發(fā)展原則，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度入手，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受更為豐富的教育資源，依托相關(guān)情感教育和文化教育的融合，助力學(xué)生良好思想觀念建構(gòu)，使學(xué)生可以全面發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)提升高中語文教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用

受應(yīng)試教育影響，高中語文教師在課堂活動(dòng)建構(gòu)時(shí)教學(xué)方式過于單一，往往以教師的講述為主，甚至有部分教師要求學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)的形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，這種教學(xué)方式會(huì)在很大程度上加重高中生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低高中生語文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式也不利于促進(jìn)高中生綜合能力發(fā)展，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生基于更加趣味性且多樣化的方式進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)最大的育人價(jià)值。

例如，高中語文教師可以以角色扮演形式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和思考。這種課堂活動(dòng)建構(gòu)方式更有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并能有效達(dá)到助力學(xué)生思考與實(shí)踐，且推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目的，讓教學(xué)氛圍更加和諧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣更加高漲。如教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《雷雨》《竇娥冤》等文章探究過后，讓學(xué)生自由根據(jù)文章中出現(xiàn)的角色數(shù)量分成多個(gè)小組，小組成員各自分配角色并制作相關(guān)道具。在一次次排練中，使學(xué)生了解文章內(nèi)涵以及作者在寫作時(shí)想展現(xiàn)出的情感與深意，提高學(xué)生認(rèn)知和理解能力，最終通過表演達(dá)到對(duì)學(xué)生語言能力鍛煉的作用。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)展現(xiàn)愛國情懷與民族自豪感的文章學(xué)習(xí)過后，就可以讓學(xué)生基于文章背景自主收集相關(guān)資料并排練話劇，切實(shí)發(fā)揮高中生想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生擁有運(yùn)用語言與知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)揮個(gè)人魅力和潛能的機(jī)會(huì)。通過不斷嘗試，強(qiáng)化高中生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并營造一種擁有良好凝聚力的班集體氛圍，可以讓每位學(xué)生展現(xiàn)自己的才能。

（二）采用任務(wù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升

有些高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)時(shí)忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，且沒有考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求等問題。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)為學(xué)生提供問題，卻沒有給予學(xué)生充分思考的空間，即使學(xué)生沒有充分理解問題的內(nèi)涵并找出答案，教師也會(huì)將答案告知學(xué)生。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，久而久之，學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，也喪失思維的自主意識(shí)。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，高中語文教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升這一關(guān)鍵力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并可以逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣和意識(shí)。為此，教師首先從歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的角度入手，使學(xué)生擁有在課堂中發(fā)揮潛能并展開探索的機(jī)會(huì)。其次，注重利用任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，也為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)。

例如，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《祝?！穼W(xué)習(xí)之前，可以先收集網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，結(jié)合作者魯迅以及這篇文章的創(chuàng)作背景，為學(xué)生制作微課視頻。之后，讓學(xué)生先對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)想，探究這篇文章中可能描述了哪些情節(jié)，再通過閱讀，談一談故事情節(jié)與自己的預(yù)期是否貼合。同時(shí)，要注重推動(dòng)學(xué)生的思維遷移與信息提取，讓學(xué)生能夠帶著問題走入語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師還需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如“略讀小說，初步了解小說主要內(nèi)容”“梳理故事情節(jié)并整理祥林嫂的人物關(guān)系”“你認(rèn)為造成祥林嫂悲劇的社會(huì)原因是什么”等。借助環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，讓高中生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更加深刻地探索教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行梳理過程中，也可以給予學(xué)生展現(xiàn)想象力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由制作網(wǎng)狀圖或思維導(dǎo)圖，繪畫或簡(jiǎn)單的幾何圖形，呈現(xiàn)出具有個(gè)性化的任務(wù)結(jié)果，切實(shí)提升教學(xué)有效性。

（三）依托學(xué)科融合模式，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，每篇文章都有著其極具特色的魅力，并承載著作者的情感內(nèi)涵。正因如此，高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦，而是要使學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的作用。并且，當(dāng)學(xué)生擁有健康且向上的自我認(rèn)知，也逐漸擁有對(duì)文章進(jìn)行鑒賞的能力時(shí)，則可以在知識(shí)應(yīng)用過程中更好地發(fā)揮。基于此，高中語文教師可以利用學(xué)科融合模式，引導(dǎo)高中生從不同角度對(duì)文章進(jìn)行探索和理解，為學(xué)生帶來具有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，將群文閱讀活動(dòng)融入課堂，助力學(xué)生對(duì)文章的思考與探索，使學(xué)生閱讀到更好的文章，為其深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《插秧歌》的過程中，可以首先讓學(xué)生想象出這首詩中描寫的勞動(dòng)畫面。之后，引導(dǎo)學(xué)生以繪畫形式將美術(shù)學(xué)科融入語文課堂，讓學(xué)生通過繪制自己想象中畫面的形式，探索古人的生活方式與勞動(dòng)場(chǎng)景。這可以增添教學(xué)趣味性，也使學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)以更加多樣化的形式體會(huì)詩詞的魅力。其次，教師可以基于群文閱讀活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生收集其他描寫勞動(dòng)的古詩，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源，在滿足學(xué)生好奇心與求知欲望的同時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受詩人的情感，并發(fā)現(xiàn)詩詞中所展現(xiàn)出的勞動(dòng)之美。以繪畫形式可以使學(xué)生擁有發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生審美能力與實(shí)踐能力發(fā)展的作用。而依托對(duì)課外資源的探索和思考，則能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生審美情趣發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)賦能。

（四）巧用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解

語言文字中承載著豐富的文化，作為文化的重要組成部分，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生獲取文化的過程。在現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)下，高中語文教師需要增強(qiáng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好觀念與意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生愛國情懷發(fā)展?；诖?，高中語文教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，探尋其中包含的紅色資源以及展現(xiàn)愛國主題的文章。結(jié)合信息技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)文章背景和相關(guān)歷史信息，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為高中生創(chuàng)造一種更加直觀且資源多樣的學(xué)習(xí)氛圍。此外，要降低學(xué)生理解難度并結(jié)合信息技術(shù)的直觀性等特點(diǎn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而達(dá)到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力等作用。與此同時(shí)，推動(dòng)我國傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，強(qiáng)化學(xué)生正確認(rèn)知，促進(jìn)高中生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生融入社會(huì)所需要的各項(xiàng)能力，對(duì)高中生而言，語文素養(yǎng)則能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展?；诖耍咧姓Z文教師需要以學(xué)生發(fā)展情況為依托，組織貼合其需求且多樣化的課堂活動(dòng)，助力學(xué)生語言、思維、審美與文化理解素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的育人價(jià)值。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造更具趣味性和多樣性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在良好氛圍中得到鍛煉和引導(dǎo)。

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