依托文字學(xué)知識趣化初中語文漢字教學(xué)策略研究

摘 要：文章抓住初中學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心和探索欲，將比較通行的文字學(xué)理論轉(zhuǎn)換成他們易于接受的語言，力求在活的語言運用中、在有趣味的語文活動中，通過充滿智趣和諧趣的講解，讓學(xué)生在感受漢字獨特魅力的同時，激發(fā)他們破解漢字密碼、主動掌握漢字的樂趣。

關(guān)鍵詞：文字學(xué)知識；趣化；漢字教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0030-04

漢字凝結(jié)著中華民族的智慧，是代代心口相傳的文字密碼。當(dāng)前大部分初中語文教師在解釋字詞時，只簡單地說某個字、詞是什么意思，把字義、詞義強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，或者讓學(xué)生利用注釋、工具書等解決，沒有讓學(xué)生“知其所以然”，這樣大部分學(xué)生根本沒有內(nèi)化到自己心里，變?yōu)檎Z言修養(yǎng)的一部分，而只是浮于表面，應(yīng)付考試。從短期來看，教師似乎節(jié)約了生字詞教學(xué)時間，但從長期來看，學(xué)生失去的是語文學(xué)習(xí)的根本，這有悖語文教育的初衷。文章選用一些能與初中語文教學(xué)結(jié)合的文字學(xué)理論，如漢字形體演變、六書理論、詞義的發(fā)生及演變規(guī)律等，以激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣，培養(yǎng)熱愛漢字、傳承漢字的情懷。

漢字是集音形義為一體的表意文字，這也就決定了漢字教學(xué)應(yīng)立足于字形，由形及義。如果舍本逐末，僅死記讀音和字形，而放棄了字形和字義之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會導(dǎo)致在學(xué)生在生字理解和應(yīng)用上的機(jī)械死板。正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離段”，在初中階段加強(qiáng)漢字教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的語言理解和運用能力，而且符合語文本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一切有效的語文學(xué)習(xí)活動都是建立在對漢字真正理解和掌握的基礎(chǔ)之上的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在7～9年級“階段目標(biāo)中”對初中識字與寫字提出明確要求，“一是能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個左右；二是寫字姿勢正確，保持良好的書寫習(xí)慣。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值”。

越來越多的專家學(xué)者和一線教師意識到漢字教學(xué)中存在的問題，各種針對漢字教學(xué)狀況的專著和論也層出不窮。主要包括識字方法運用研究、漢字理論、漢字文化、漢字審美方面的研究等。這些研究中的大多數(shù)都從理論角度出發(fā)探討學(xué)生在初中階段識字、寫字過程中所遇到的書寫、識記以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，從理論角度提出解決辦法。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教育心理學(xué)認(rèn)為興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。如果語文教師能像導(dǎo)游一樣挖掘漢字中固有的文化積淀和趣味因素，通過生動形象的分析，讓字成串、成場，變成一幅幅圖畫、一個個故事，引導(dǎo)學(xué)生游覽文字學(xué)的知識迷宮，一定能大大引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究漢字真諦的濃厚興趣。

一、 展示漢字演變，講述漢字故事

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》時，學(xué)生總是將“學(xué)而不思則罔”的“罔”字的外面偏旁寫成“門”字，今年筆者將“罔”字的文字演變出示給學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的本字是“網(wǎng)”，筆者趁機(jī)問學(xué)生：“網(wǎng)”是用來干什么的？學(xué)生說是捕魚的，筆者繼續(xù)追問：“捕魚的網(wǎng)能不能有個缺口呀？”學(xué)生說不能，有學(xué)生說容易出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚，經(jīng)過這樣一番共同探究，學(xué)生就牢牢記住了“罔”字的正確寫法了。

又如，在教授《活板》一課時，學(xué)生不太理解“用膠泥刻字，薄如錢唇”的“唇”字，筆者出示《釋名·釋形體》中對唇的解釋：唇，緣也，口之緣也。這樣學(xué)生對刻字膠泥的厚度就有一個形象的認(rèn)知了；在教授“先設(shè)一鐵板，其上以松脂、臘和紙灰之類冒之”的“冒”字時，學(xué)生無法理解這里的“冒”字怎么會是“覆蓋”的意思，筆者將“冒”字的字源演變出示給學(xué)生，學(xué)生通過形象的字形圖片，看出“冒”字的上面像一個帽子似的蓋在眼睛上，那么“冒”就有了“覆蓋”之意，跟現(xiàn)在的“冒出”等意思相反。

在教授朱自清《背影》這一課生字詞時，有“狼藉”這一詞語，經(jīng)常有學(xué)生錯寫成“狼籍”，筆者跟學(xué)生講《說文解字》中提到“藉”從艸，耤聲?！凹睆闹?，耤聲。形旁表義?！袄墙濉笔莵y七八糟的意思，這跟狼的習(xí)慣有關(guān)系，狼的警惕性很高，在它出門覓食前會將草窩弄得亂七八糟，來迷惑獵人和其他動物。所以，狼藉的“藉”只能寫作草字頭，而不是竹字頭，這么一講，學(xué)生就再也不會錯了。再比如，“虐”字，經(jīng)常有學(xué)生記不住“虐”下面的字符應(yīng)該向外還是向里，筆者在《說文解字》里找到，“虐”字“從虍爪人，虎足反爪人也。覆手曰爪?；⒎醋︵l(xiāng)外攫人是曰虐”，于是跟學(xué)生講，虎爪向外傷人是“虐”，如果虎爪向內(nèi)就變成自虐了，如此，學(xué)生就記住這個“虐”字的正確寫法了。

部分學(xué)生會將“沓”和“杳”混淆，課堂上，筆者出示兩張字形演變圖，根據(jù)字形給學(xué)生講解“沓”是會意字，甲骨文的字形由上面的“水”和下面的“曰”組成，“曰”是說話的意思，所以“沓”的本義是說話多得像水流，滔滔不絕，引申為重復(fù)。成語“紛至沓來”就是形容人或物紛紛到來，連續(xù)不斷地到來。“杳”也是會意字，甲骨文的上部是樹木，底下是日，表示太陽已經(jīng)落下去，天色昏暗之意，小篆的字形與甲骨文基本一樣，隸變之后開始寫作“杳”?！墩f文·木部》：“杳，冥也。從日在木下?！庇纱丝芍拌谩钡谋玖x是昏暗，再由昏暗引申為極遠(yuǎn)，由極遠(yuǎn)又引申為尋不到蹤跡，成語“杳無蹤跡”就是這個意思。這樣講下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個字根本就沒有共同點，再也不會混淆它們了。

由文字到文學(xué)再到生活，抓住典型漢字講述漢字里的故事，不僅讓學(xué)生提高了對這一個漢字的辨識度，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探索其他漢字故事的興趣，不知不覺他們的語文素養(yǎng)、文化自信也得到了提升。

二、 運用信息技術(shù)，推進(jìn)游戲活動

信息時代的初中生學(xué)習(xí)運用新媒體、新技術(shù)的能力已經(jīng)不亞于教師，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介促進(jìn)語文學(xué)習(xí)也成為語文教師的一個新課題，筆者的原則是寧缺毋濫、精致而有趣。如組織學(xué)生觀看《漢字五千年》《漢字聽寫大賽》等節(jié)目，了解漢字起源與流變，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。近期筆者在班里開展的“說文解字之星”活動一改過去利用課前3分鐘時間進(jìn)行現(xiàn)場講解的方法，讓學(xué)生利用周末等課余時間將自己所要講解的內(nèi)容拍成微視頻，時間嚴(yán)格控制在3分鐘以內(nèi)。這樣不僅能解決學(xué)生因怯場聲音小、把控不好時間的問題，還能利用他們的興趣，加深他們對生字詞的掌握。實踐證明，學(xué)生對這樣的形式很感興趣。此外，還推薦學(xué)生看一些有關(guān)文字方面的小文章或做一些小測試題，如“章黃國學(xué)”微信公眾號上推出的“中秋佳節(jié)，在漢字中一同賞月”“一份很坑的甲骨文測試題”“中文詞匯量測試”等，吸引學(xué)生愛上漢字、寫好漢字，使其主動探索漢字背后的故事。

游戲在美學(xué)中是指一種超功利的自由的審美狀態(tài)，是人在有限的現(xiàn)實中對超越現(xiàn)實的無限的追求。無論是大人還是孩童都喜歡游戲。如何把生字詞教學(xué)變成像游戲一樣充滿智趣，而不是一味地死記硬背，筆者一直在思考并不斷嘗試。如在幾千年的中國文字歷史中，由于時代不同，所用工具不同，寫法的不同等，出現(xiàn)了很多的字體，例如，甲骨文、金文、簡牘文字、大篆、小篆、鳥蟲書、隸書等，還有蝌蚪文、懸針、垂露等。筆者請學(xué)生尋找身邊的字體，有學(xué)生說現(xiàn)在的印章中有的還保留篆書，一些名勝古跡也保留了相關(guān)的字體，如泰山上的歷代題字等；還有學(xué)生提到一些碑刻銘文上也有保留。筆者還和學(xué)生玩了一個小游戲，當(dāng)時恰逢學(xué)生交100元社會實踐費，在收之前筆者對學(xué)生說，現(xiàn)在你手上的百元紙鈔上也有小篆，你能找到并認(rèn)出嗎？很快學(xué)生就在紙鈔上找到了一個印戳，但基本認(rèn)不出來寫的是什么字，后來在筆者的提示下，他們認(rèn)出了全部。

有時為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者用詞的精確和妙處，以及其所包含的藝術(shù)美、情感美和哲理美，筆者會在一篇文章中找出幾個極富有表現(xiàn)力的字或詞語，這些詞往往來自課后生字詞。之后，通過泛化類比、填空補(bǔ)缺等游戲方式，指導(dǎo)學(xué)生體會在遣詞造句中因字形而帶來的不同效果。

在教學(xué)實踐中，筆者偏愛使用各種有趣的活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在各方借鑒并積極思索下，筆者實施過一系列活動。如書寫方面開展過的有“母親節(jié)用小篆給媽媽寫祝?！?、課后生字詞聽寫大賽、硬筆書法比賽；演講類的有“說文解字之星”，這是筆者近期正在組織的一次活動，具體操作是先把全班學(xué)生分成8個組，每組5人，每組由一位學(xué)習(xí)能力不錯的學(xué)生做組長，第一輪比賽是8個小組長先進(jìn)行。提前一星期跟要演講的學(xué)生說好在規(guī)定課文后面的生字詞中找一個自己感覺比較容易寫錯、混淆或不理解的字，利用《說文解字》或網(wǎng)絡(luò)寫出它的小篆寫法，根據(jù)筆者講過漢字分析方法，記住這個字的字音、字形、字義，最后用它造個句子。所有要講的內(nèi)容拍成微視頻，時間控制在3分鐘內(nèi)，這也是為了避免現(xiàn)場演講出現(xiàn)時間拖沓的問題。表演類的有“中秋主題班會”“戲曲大舞臺”等，筆者認(rèn)為學(xué)生咬準(zhǔn)字音、聲音響亮也是深化生字詞學(xué)習(xí)的一種方式。所以，筆者還利用班會時間開展過“網(wǎng)絡(luò)新詞之我見”討論會。進(jìn)入初三，筆者開始在班級推行《班級史記》，班上每個同學(xué)按照學(xué)號順序做當(dāng)天的記錄者，一起記錄初三奮斗的美好歲月。在這些趣味橫生的語文活動中，學(xué)生開闊了視野，找到了語文學(xué)習(xí)的新路徑。

三、 豐富綜合實踐，拓寬語文場域

語言文字是鮮活的、跳躍的、舞動的，生活有多寬廣，語文就有多寬廣。漸漸地，筆者不再局限于課堂，開始借著學(xué)校內(nèi)外的每一次活動和校園廣播、文學(xué)期刊、學(xué)校微信公眾號等平臺來鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

借著學(xué)校開展校本課程的春風(fēng)，筆者開設(shè)了“與四時合其序之春讀《詩經(jīng)》”的校本課，天地之間都是課堂，除了在教室里吟誦，筆者還會帶著學(xué)生走出校園，來到公園、來到山坡上、來到小河邊等，去盡情誦讀，每一期都會有學(xué)生寫學(xué)習(xí)體會，并以“美篇”的形式展現(xiàn)出來。比如，參加校本課的某同學(xué)在她的學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：“無論《蒹葭》還是《桃夭》，今天這堂課我都是無法忘記的，感謝兩位老師的教學(xué)，我似乎愛上了《詩經(jīng)》中那唯美純潔的句子?！^伊人，在水一方’‘桃之夭夭，灼灼其華’，細(xì)細(xì)品味這兩句詩，隔著時間的塵煙，我似乎能感受到古人的款款心曲，不強(qiáng)求，不苛責(zé)，卻那樣美，那樣動人。”

在學(xué)校舉辦的詩詞大會中，筆者利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，在精心挑選的古詩詞中，把易錯、難記的字詞加粗標(biāo)紅，有的還提供這個字的小篆寫法，為參賽選手準(zhǔn)備了一份“絕密內(nèi)參”，為選手的精彩表現(xiàn)保駕護(hù)航。同樣，在區(qū)組織的漢語活動周活動中，這份“絕密內(nèi)參”也為學(xué)生取得優(yōu)異成績打下了基礎(chǔ)。這份“絕密內(nèi)參”在中考前夕經(jīng)過改良后發(fā)到了每一位初三學(xué)生手里，為他們?nèi)〉美硐氤煽兊於ɑA(chǔ)。

在學(xué)校組織的愛心義賣活動中，學(xué)生利用漢字的巧妙變形，精心設(shè)計了有趣的漢字宣傳，成功吸引了老師和學(xué)生的注意，收獲頗豐。在學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)和運動會上，班級學(xué)生都能把漢字運用其中，如將“4”寫成飄逸俊美的隸書“肆”，做成班級徽標(biāo)放在班服上面，盡顯青春個性之美。

文字從來都是傳情達(dá)意的最好信物，初二年級學(xué)生正處青春期，筆者讓他們回家找到一張自己幼兒園時期的照片，并用一個漢字來表達(dá)對父母的感恩之情，最后在母親節(jié)、父親節(jié)這兩天分別寫一首小詩送給爸爸媽媽。此次活動引發(fā)了學(xué)生無限的感慨，對父母更多了一層體諒與理解。在初三后期，為了鼓勵學(xué)生沖刺中考，家長參與到了班級的管理中。為了表達(dá)謝意，每次都有一名學(xué)生負(fù)責(zé)給到來的家長寫出幾句心里話，而這幾句心里話就是該家長的孩子所寫，并送上一朵百合花，家長們非常感動。臨考前，筆者請家長們配合，在自己的工作崗位上每人自拍一段1分鐘內(nèi)的短視頻，不愿出鏡的可以用手寫文字呈現(xiàn)，最后我把這些視頻和文字制作成了一個微電影，作為孩子們走上中考考場的最強(qiáng)動力。

魯迅在《漢文學(xué)史綱要·自文字至文章》中提到：“中國文字具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”教師教授學(xué)生生字詞的目的絕不僅僅是讓學(xué)生考試會考，題目做對，而是應(yīng)該站在欣賞美、傳承美的立場上來看待生字詞教學(xué)。教師運用滲透美學(xué)和歷史感的方法教學(xué)生生字詞，學(xué)生會不自覺地對漢字心生敬意，知道每一個漢字背后都是智慧的積累和歲月的沉淀，在下筆時就會多一層慎重與思考。

展示漢字演變、運用信息技術(shù)、豐富綜合實踐是筆者自己在漢字教學(xué)中的實踐，實踐證明，在運用了以上漢字教學(xué)策略后，學(xué)生作文簿上錯字錯詞少了很多，書寫作業(yè)會自覺注重準(zhǔn)確和美觀，學(xué)生加深了對漢字的情感，感受到了漢字的溫度，主動豐富詞匯，寫作和表達(dá)均得到了一定提升。

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