跨學(xué)科視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其重要性不言而喻，而跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升起到重要作用。進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，閱讀的時(shí)長(zhǎng)和難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和綜合方法完成閱讀，因此，跨學(xué)科視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有實(shí)施意義。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；整本書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；成長(zhǎng)型思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0022-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，而語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)更是不可缺少的。整本書(shū)的內(nèi)容涉及多領(lǐng)域知識(shí)，上到天文下到地理，有平原大海，也有騎馬航海；整本書(shū)閱讀的方法更是運(yùn)用到多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，有數(shù)學(xué)的計(jì)算，有音樂(lè)的熏陶，有美術(shù)的助力，有信息的支持；整本書(shū)閱讀的成果可以通過(guò)繪畫(huà)、思維導(dǎo)圖、故事表演等多種方式呈現(xiàn)。這些充分體現(xiàn)整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的緊密關(guān)系。為此，文章以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)推薦書(shū)目《寓言故事》為例，開(kāi)展跨學(xué)科視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究，首先，“基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，尋找跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”，接著，設(shè)置“驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)整本書(shū)的閱讀”，最后，以“成長(zhǎng)型的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)”。

一、 基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，尋找跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)

新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)第二學(xué)段的要求是：“將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他課程聯(lián)系起來(lái)，如科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等，通過(guò)各類校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)與舉辦，使語(yǔ)文成為溝通各學(xué)科的橋梁，在具體真實(shí)的活動(dòng)情境中深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)……”統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元讀書(shū)吧要求開(kāi)啟寓言故事閱讀之旅，新課標(biāo)也明確了整本書(shū)閱讀任務(wù)群的實(shí)施要以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為橋架，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，這點(diǎn)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)不謀而合。因此，文章以統(tǒng)編教材三年級(jí)推薦書(shū)目《寓言故事》為例，設(shè)置驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展跨學(xué)科視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究。

二、 驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)整本書(shū)的閱讀

實(shí)施整本書(shū)閱讀任務(wù)群，可以創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)學(xué)生自主、持久地完成。而任務(wù)群的設(shè)置可以巧妙地與科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等課程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科視域下完成整本書(shū)閱讀。設(shè)置驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷；既要有可行性，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

在整本書(shū)閱讀的不同階段，學(xué)生可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題。于是，教師可以按照“導(dǎo)讀課——推進(jìn)課——分享課”的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。

任務(wù)一：“寓”你相遇，“言”說(shuō)美好——導(dǎo)讀課引路，激發(fā)閱讀

導(dǎo)讀課中重在“導(dǎo)”，即注重引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)的作者、寫(xiě)作背景和大概內(nèi)容，通過(guò)觀察封面、欣賞影視片段、共讀經(jīng)典橋段及個(gè)性化評(píng)價(jià)等豐富形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

活動(dòng)1：說(shuō)一說(shuō)

你讀過(guò)哪些寓言故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單地介紹《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，從插圖、作者、故事名稱、和內(nèi)容上進(jìn)行比較，對(duì)三大寓言故事集有個(gè)整體感知。

活動(dòng)2：讀一讀

共讀寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利》，你對(duì)鷸蚌有什么想說(shuō)的呢？這個(gè)故事給你什么啟發(fā)？

觀看寓言故事《此地?zé)o銀三百兩》視頻，該視頻將文字、畫(huà)面和聲音完美結(jié)合，能使學(xué)生更直觀感受到寓言的有趣、美好和內(nèi)涵，大大地激發(fā)閱讀興趣。

在共讀和共賞的同時(shí)，向?qū)W生傳授一定的閱讀方法：不影響理解文章大意的情況下，不需要每次都逐字逐句精讀，遇到陌生的字可以聯(lián)系上下文猜一猜；讀完故事，思考一下故事背后的道理，試著說(shuō)一說(shuō)，還可以用自己喜歡的方式演繹故事。

活動(dòng)3：定一定

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币龑?dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，確保有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。值得一提的是：這里的評(píng)價(jià)激勵(lì)是基于成長(zhǎng)型思維的激勵(lì)。

時(shí)間書(shū)名每天閱讀篇目

3月4日—10日《中國(guó)古代寓言故事》

4日5日6日7日8日9日10日

3月11日—17日《伊索寓言》

11日12日13日14日15日16日17日

3月18日—24日《克雷洛夫寓言》

18日19日20日21日22日23日24日

擁抱成長(zhǎng)型思維，做更好的自己

我遇到了一個(gè)難題：

我是這樣解決的：

通過(guò)這次歷練，我想對(duì)自己說(shuō)：

“寓”你相遇，“言”說(shuō)美好，導(dǎo)讀課來(lái)引路，激發(fā)閱讀興趣，為整本書(shū)閱讀指明方向。

任務(wù)二：“寓”你相知，“言”續(xù)經(jīng)典——推進(jìn)課小結(jié)，深度閱讀

在讀完《中國(guó)古代寓言故事》后，上一節(jié)推進(jìn)課。在推進(jìn)課上，引導(dǎo)學(xué)生談一談閱讀的收獲，從疑惑中總結(jié)出較有效的閱讀方法，開(kāi)設(shè)豐富多樣的展示活動(dòng)，讓閱讀更有方向，讓思考更有深度，讓學(xué)生更有信心進(jìn)行后兩本書(shū)的閱讀。

活動(dòng)1：享成果

通過(guò)這段時(shí)間的閱讀，你有什么收獲呢？學(xué)生先在四人小組內(nèi)進(jìn)行分享，再到臺(tái)前來(lái)分享：有的學(xué)生說(shuō)他閱讀了很多故事，懂得不少道理；有的說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了中國(guó)古代寓言故事的名稱大部分都是成語(yǔ)故事；還有的說(shuō)剛開(kāi)始每一篇都讀得很仔細(xì)很慢，后面開(kāi)始一目幾行，也是讀得懂的……從學(xué)生的暢所欲言中可以看出學(xué)生的收獲是真實(shí)的，學(xué)生的閱讀是快樂(lè)的！

活動(dòng)2：說(shuō)疑惑

除了收獲，學(xué)生在閱讀中肯定也存在疑惑或者困難。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的問(wèn)題或者困難，再組織大家一起討論解決。學(xué)生表示：“有些故事的道理比較難懂，怎么辦？”同學(xué)建議：“可以問(wèn)大人，或者看寓言故事視頻?！边@何嘗不是一種新的收獲呢？

活動(dòng)3：再挑戰(zhàn)

談了收獲，也說(shuō)了疑惑，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，完善了方法，繼續(xù)挑戰(zhàn)其他兩本寓言故事，讓閱讀更有寬度和深度使學(xué)生成為一個(gè)具有成長(zhǎng)型思維的人。

“寓”你相知，“言”續(xù)經(jīng)典，讀更多的寓言故事，做有智慧的人。老師也在此次推進(jìn)課上進(jìn)一步布置交流課要展示的挑戰(zhàn)任務(wù)：

挑戰(zhàn)1：講寓言故事（可以用講的，也可以將演、講結(jié)合；可以一個(gè)人完成，也可以多人合作，鼓勵(lì)親子共讀共講）

挑戰(zhàn)2：畫(huà)寓言故事（為寓言故事配畫(huà)，做寓言書(shū)簽，或者畫(huà)幾則朋友圈）

挑戰(zhàn)3：寫(xiě)寓言故事（將文言文寓言故事寫(xiě)成現(xiàn)代文，或者創(chuàng)編寓言故事）

這些任務(wù)可以任選一個(gè)完成，也可以多選。同時(shí)，可以采用分層作業(yè)，尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的品質(zhì)，促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。

任務(wù)三：“寓”你相伴，“言”得收獲——交流課分享，愛(ài)上閱讀

沒(méi)有交流碰撞的閱讀是不完整的，沒(méi)有分享展示的閱讀是不完美的。交流分享課是一個(gè)舞臺(tái)，可以讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，交流自己的閱讀收獲，分享自己的閱讀快樂(lè)。

活動(dòng)1：長(zhǎng)智慧

舉辦“講寓言故事比賽”，讓學(xué)生講講故事，演演角色，說(shuō)說(shuō)道理，長(zhǎng)長(zhǎng)智慧，讓閱讀更加豐富多彩，讓閱讀立體化、形象化、生活化。

活動(dòng)2：得方法

整本書(shū)閱讀下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有自己閱讀的方法，又通過(guò)小組交流和一系列的實(shí)踐活動(dòng)、展示活動(dòng)，進(jìn)一步完善了自己的讀書(shū)方法，相信今后的閱讀會(huì)更有效率、更有收獲。

活動(dòng)3：愛(ài)閱讀

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信，不管學(xué)生的收獲多還是少，作品精還是粗，都要鼓勵(lì)參與和堅(jiān)持，讓學(xué)生感受到整本書(shū)閱讀收獲的不僅僅是知識(shí)，還有合作和自信。

關(guān)于寓言的“朋友圈”及我為寓言配畫(huà)：

小故事大道理——我會(huì)編寓言故事（精彩片段）：

他們迫不及待地開(kāi)干了，“吱吱吱……”咬得可使勁了。不一會(huì)兒，木板被咬出了一個(gè)能容得下一只老鼠進(jìn)出的小洞。兩只老鼠高興極了，嗖地一下、兩下，都鉆進(jìn)了糧倉(cāng)。里面的糧食應(yīng)有盡有。灰灰高興壞了，大吃特吃起來(lái)，而小黑卻不敢吃得太飽，他知道洞口不大。這時(shí)農(nóng)夫忽然開(kāi)門(mén)走進(jìn)糧倉(cāng)，嚇得他們一下子慌了神，急匆匆地跑向洞口，小黑用力一鉆，還是逃出去了?？墒腔一矣捎诙亲映缘锰?，滾圓的肚子卡在小洞里，他急得哇哇大叫，可想而知小黑的下場(chǎng)了。

“寓”你相伴，“言”得收獲，交流課上的分享不是結(jié)束，是下一本書(shū)的開(kāi)始，是學(xué)生徜徉更多整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵一課。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線的，與音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、信息技術(shù)等課程完美融合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。從觀看視頻到配樂(lè)講寓言故事，從手抄報(bào)到制作“朋友圈”，從悟道理到創(chuàng)編寓言故事，與信息技術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的融合，讓整本書(shū)閱讀更有趣、更有深度，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，也減少了整本書(shū)閱讀的難度。推動(dòng)整本書(shū)的閱讀還有很多的方式方法，但是要堅(jiān)持讓導(dǎo)讀方向更清晰，多方法多頻次推進(jìn)，讓學(xué)生越交流越有收獲。

三、 成長(zhǎng)型的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！币虼?，跨學(xué)科視域下的整本書(shū)閱讀要關(guān)注學(xué)生閱讀的全過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果；要關(guān)注學(xué)生閱讀的表現(xiàn)、進(jìn)步和反思；要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

教師要以綜合性評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生是否用多學(xué)科知識(shí)、多種方法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，如講寓言、演寓言、畫(huà)寓言和編寓言等任務(wù)的挑戰(zhàn)和完成情況，并采用自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。而這些評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)為主和自我調(diào)整為核心，如自我制訂閱讀計(jì)劃、自我監(jiān)控閱讀進(jìn)步、自我調(diào)整閱讀方法等。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生參與度、合作度和創(chuàng)新度，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。

綜合考慮，設(shè)計(jì)了以下成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)表：

成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)機(jī)制重視學(xué)生自我評(píng)估，注重學(xué)生自我管理，注重學(xué)生自我調(diào)整。教師一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，如課堂上要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)敢于挑戰(zhàn)，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步；二要提供反饋的工具，比如，評(píng)價(jià)量表等；三要注重評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)維度的多元化。使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引下，一步一步完成任務(wù)，按標(biāo)準(zhǔn)給自己的學(xué)習(xí)成果打分，檢視自我的進(jìn)步程度和努力程度。

四、 結(jié)論

總而言之，跨學(xué)科視域下的整本書(shū)閱讀以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，尋找合適的學(xué)科融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多種方法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生自主成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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