探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

摘 要：實(shí)施生成性教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但在課堂教學(xué)中若出現(xiàn)虛假生成的問(wèn)題將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性。文章基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從生成性資源挖掘、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化、角色互換教學(xué)等多個(gè)方面探索課程生成性教學(xué)路徑，從而幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0018-04

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和審美情感等各方面培養(yǎng)。開展生成性教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀和思考過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得語(yǔ)文思維、人文情感等多方位發(fā)展。但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)仍然存在較多問(wèn)題，因此應(yīng)積極探索科學(xué)教學(xué)路徑，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，部分教師看似開展生成性教學(xué)，但實(shí)際忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生依然被動(dòng)完成閱讀任務(wù)，無(wú)法有效提高閱讀能力。比如，教師在講課之前要求學(xué)生自行閱讀文章，看到不懂的地方反復(fù)閱讀和思考，但實(shí)際上小學(xué)生貪玩，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，加上教師未能提供學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂閱讀活動(dòng)的積極性，難以達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)虛假生成問(wèn)題與教師未能深刻認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)內(nèi)涵有關(guān)。教師在教學(xué)中單純以完成課本知識(shí)講授為目標(biāo)組織學(xué)生自由開展閱讀活動(dòng)，而小學(xué)生大多僅對(duì)充滿趣味性的童話、繪本等內(nèi)容感興趣，對(duì)學(xué)科性閱讀材料缺乏探究欲望，即便按照教師要求也只能完成淺層閱讀，難以做到深入理解文章主題思想，導(dǎo)致學(xué)生閱讀廣度和深度受限，難以形成良好閱讀習(xí)慣和情感。

（二）缺乏有效溝通引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生尚未形成完善認(rèn)知，無(wú)法單靠自主學(xué)習(xí)深入思考語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，在生成性教學(xué)中應(yīng)扮演好學(xué)生指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中，部分教師理解存在偏差，一味強(qiáng)調(diào)“生成”，缺乏與學(xué)生間的有效溝通，完全放任學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以達(dá)到理想教學(xué)效果。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特見(jiàn)解，教師一味贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，而并未做出理性、客觀分析，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲從行為。此外，受到錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響，更多學(xué)生的閱讀推斷發(fā)生偏頗，甚至陷入偏離主題熱烈討論的狀態(tài)中，教師未能給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)和思想啟發(fā)，久而久之，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)生困擾也不愿意與教師溝通，導(dǎo)致師生間關(guān)系緊張，學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)文閱讀意義，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學(xué)方式刻板單一

教師在開展生成性教學(xué)時(shí)，通常提前預(yù)設(shè)教學(xué)方案，要求學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃開展閱讀活動(dòng)，使得課堂活動(dòng)形式刻板、單一，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生難以從中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法感受語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，教師在導(dǎo)入閱讀內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣于利用多媒體等手段展示閱讀中重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生閱讀指明方向，然后組織學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這看似營(yíng)造出了熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，但實(shí)際只有少數(shù)學(xué)生能夠自由發(fā)言，多數(shù)學(xué)生仍然沉默，未能獲得有效激勵(lì)。此外，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成過(guò)程，單純要求學(xué)生按照自己的指導(dǎo)學(xué)習(xí)生詞和閱讀技巧等，無(wú)法體現(xiàn)生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用價(jià)值，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的自由探索和思考空間，不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

（一）挖掘資源，激發(fā)興趣

開展生成性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生成性資源主要來(lái)源于學(xué)生，應(yīng)遵循以生為本的原則深入挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)資源，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究。

一方面，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，對(duì)教材內(nèi)容展開分析，并聯(lián)系學(xué)生需求開發(fā)相應(yīng)資源內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》的內(nèi)容時(shí)，文章本身帶有較強(qiáng)的趣味性，描述了一cfc391240343dfab162e2e9708bfe0a2d204efb3d96170394fdcc0d6c57750fa只小狗模仿不同動(dòng)物學(xué)習(xí)叫聲的故事。教材為引發(fā)學(xué)生深入思考，設(shè)計(jì)了三個(gè)結(jié)局作為閱讀留白，由學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力給出自己想要的結(jié)局。為充分利用教材激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么小狗要學(xué)這些動(dòng)物的叫聲呢？”使學(xué)生深度思考后給出“因?yàn)樗鼪](méi)有媽媽”“因?yàn)樗褪遣粫?huì)叫”等各種回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述小狗之前的經(jīng)歷，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣。

另一方面，生成性資源不僅來(lái)自學(xué)生想象，也來(lái)自學(xué)生間的思維碰撞，教師可以提前將學(xué)生劃分成不同小組，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀課教學(xué)質(zhì)量提升。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，課文描述了小興安嶺四季景象，學(xué)生在閱讀后將從內(nèi)心產(chǎn)生身處其中探究的欲望，教師可以為學(xué)生提供自由選擇機(jī)會(huì)，使其根據(jù)各自興趣選擇想要描繪的景象，分組合作開展繪畫活動(dòng)。在學(xué)生溝通討論的過(guò)程中，能夠找到各段描寫的中心句，圍繞中心句理解段落和把握景物特點(diǎn)，并發(fā)揮想象力勾畫出景象，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片資料對(duì)照。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，使學(xué)生形成質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多閱讀方法，從而形成良好語(yǔ)文閱讀能力。

（二）優(yōu)化環(huán)境，突出主體

教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)放松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生全身心投入其中，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)課堂生成。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀習(xí)慣和認(rèn)知水平合理導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生放開心理束縛，順利參與到生成性教學(xué)活動(dòng)中。

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素，應(yīng)起到為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈情感共鳴等作用，使學(xué)生積極思考和獲得豐富感悟。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》的內(nèi)容時(shí)，按照教學(xué)要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)槳、樁、規(guī)律等生字詞和景物描寫手法，體會(huì)自然的美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。想要確保學(xué)生取得知識(shí)、能力和情感三位一體發(fā)展，教師需要營(yíng)造學(xué)生可以融入其中的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體技術(shù)播放展現(xiàn)自然界中鳥兒生活狀態(tài)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聆聽悅耳的鳥叫和觀賞鳥兒完美的飛行姿態(tài)。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可以提出“你知道哪些鳥兒？”“你知道鳥的生活習(xí)慣、特點(diǎn)嗎？”“你喜歡鳥嗎？為什么？”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生在情景的影響下產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)揮自身能動(dòng)作用更好地吸收和消化課程知識(shí)，正確掌握閱讀技能。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)在所處生活環(huán)境與文本文化背景存在較大差異的情況下，將給學(xué)生閱讀體驗(yàn)帶來(lái)不利影響。為此，教師應(yīng)在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生感受課文中傳遞的情感，確保學(xué)生能夠生成探究欲望，感受語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，從而形成良好的審美情趣。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《夜宿山寺》時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，故事描述的場(chǎng)景距離自己生活較遠(yuǎn)，難以從中體會(huì)作者對(duì)古代建筑藝術(shù)的贊揚(yáng)之情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)山寺在高山上屹立的夜景，使學(xué)生產(chǎn)生“高可摘星辰”的錯(cuò)覺(jué)，從而對(duì)古代建筑文化產(chǎn)生濃厚探究興趣，堅(jiān)定民族文化自信，產(chǎn)生傳承文化的意識(shí)，充分體會(huì)古詩(shī)文化底蘊(yùn)，自覺(jué)開展古詩(shī)朗誦和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，將課堂氛圍逐漸推向高潮。

（三）互動(dòng)交流，適時(shí)點(diǎn)撥

教師應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)互動(dòng)交流把握學(xué)情，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生大多率真，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中容易因觀點(diǎn)不同而發(fā)生爭(zhēng)論。教師在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考空間的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥突出教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠重歸預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)軌道，高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一方面，生成性學(xué)習(xí)為自主建構(gòu)過(guò)程，教師不能進(jìn)行告知性糾正，以免用自己的思維代替學(xué)生思考，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，自動(dòng)認(rèn)識(shí)到想法錯(cuò)誤，重新建構(gòu)正確認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書》時(shí)，許多學(xué)生初步閱讀后感到非常氣憤，提出“為什么洋人欺負(fù)婦女時(shí)周圍中國(guó)人不能站出來(lái)”等質(zhì)疑，顯然這與學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)積弱環(huán)境有關(guān)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種思維符合小學(xué)生的邏輯，并非完全錯(cuò)誤，教師應(yīng)調(diào)整思路將相近的問(wèn)題拋給學(xué)生，提出“為什么大家不一起教訓(xùn)這個(gè)洋人呢？”的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)從課文中找尋答案。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的中國(guó)街道上往來(lái)很多洋人，有學(xué)生則結(jié)合以往看過(guò)的影視作品指出“當(dāng)時(shí)中國(guó)老百姓沒(méi)有武器，而外國(guó)人卻有槍”，也有學(xué)生根據(jù)相關(guān)歷史資料提出“當(dāng)時(shí)外國(guó)人想要找借口打中國(guó)，而中國(guó)當(dāng)時(shí)沒(méi)有能力和多個(gè)國(guó)家對(duì)抗”等答案。如此，教師通過(guò)順勢(shì)而為和恰當(dāng)引導(dǎo)，將課堂重新還給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)閱讀課文、搜集資料等途徑主動(dòng)尋找答案，并最終學(xué)會(huì)從歷史高度看待問(wèn)題，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

另一方面，生成性閱讀課堂上學(xué)生不僅會(huì)給出獨(dú)特見(jiàn)解，也可能出現(xiàn)片面化的理解，教師應(yīng)避免被學(xué)生牽著鼻子走，而為給學(xué)生提供一個(gè)開放和自由互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性分析，將學(xué)生拉回到正確的思維軌道中。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，學(xué)生在閱讀到“看得有些不耐煩了”的句子時(shí)提出疑問(wèn)，認(rèn)為主人公在觀察小動(dòng)物時(shí)沒(méi)有耐心。學(xué)生的疑問(wèn)屬于非預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“你提出的問(wèn)題很好”，促進(jìn)學(xué)生積極思辨，然后提出“平時(shí)你們有觀察事物觀察兩個(gè)鐘頭的經(jīng)歷嗎？是什么感受呢？”等問(wèn)題，促使學(xué)生聯(lián)想個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到主人公連續(xù)觀察兩個(gè)鐘頭實(shí)際上是很有耐心的行為，同時(shí)，從側(cè)面反映出蟋蟀的勤勞，進(jìn)而使全體學(xué)生思考課文想要傳遞的思想內(nèi)涵?？傊處熞云匠Ｐ目创龑W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)做到及時(shí)干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)消除思想偏差，可確保學(xué)生跟上教師節(jié)奏，取得理想成效。

（四）角色互換，豐富感受

小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中包含大量人物對(duì)話，為豐富教學(xué)方式，教師可以組織學(xué)生開展角色互換活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)各自對(duì)角色心理和情感的理解自由演繹人物對(duì)話，切實(shí)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，從而深入理解教材內(nèi)容，對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解，有效提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

首先，教師在學(xué)生完成課文反復(fù)閱讀后，可以安排學(xué)生選擇各自喜歡的人物，組成多個(gè)小組開展角色互換演練活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人對(duì)角色的不同看法。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分別扮演熊哥、熊弟和護(hù)理三個(gè)角色，教師可以為學(xué)生提供奶酪等道具，幫助學(xué)生自然進(jìn)入情境，各自給出看到奶酪后的反應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)角色互換，可以認(rèn)識(shí)到狐貍看到奶酪后第一反應(yīng)就是饞，但是狐貍因?yàn)樘煨越苹珔s掩蓋了這一想法，提出幫助熊兄弟拿到奶酪。與熊兄弟的角色比較，學(xué)生能夠意識(shí)到熊盡管也饞奶酪，但是卻想著和狐貍分享，而狐貍一開始就帶著欺騙的目的，認(rèn)識(shí)到狐貍的狡猾、自私，學(xué)生形成正確的是非觀，對(duì)角色情感產(chǎn)生正確理解。

其次，教師采用角色扮演等方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)后，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活潑愛(ài)玩，容易忽視學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)用能力鍛煉，將語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，教師組織學(xué)生扮演不同角色，演繹將相從“和”到“不和”再到“和”的故事，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演方案，根據(jù)各自的理解展現(xiàn)人物的不同品質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)通過(guò)手機(jī)錄像等方式記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后回放視頻組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，分析課文編創(chuàng)、角色演繹等環(huán)節(jié)存在的差異，使學(xué)生獲得多維情感體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，改進(jìn)角色扮演方案，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，形成在閱讀中反思的良好習(xí)慣。

（五）拓展閱讀，生成新知

生成性教學(xué)不應(yīng)受到教材或課堂的局限，為幫助小學(xué)生拓寬思維和獲取新知，教師應(yīng)有機(jī)整合語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，借助信息技術(shù)搜集豐富的閱讀資料，為學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。通過(guò)將線上和線下閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起，能夠?qū)㈤喿x課延伸至課外，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合性發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀可知，浩瀚的宇宙中擁有多個(gè)星球，在閱讀過(guò)程中將產(chǎn)生較多疑問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的星球，如“土星上能夠種植物嗎？”等問(wèn)題。教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)影視資料，使學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中拓寬視野，產(chǎn)生濃厚閱讀探究興趣，在課后搜集資料強(qiáng)加知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生完整知識(shí)架構(gòu)形成奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀感受為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化課后閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課本學(xué)習(xí)到的知識(shí)回想和寫下童年相關(guān)趣事，然后上傳到班級(jí)微信群中。通過(guò)相互分享，學(xué)生能夠了解蜜蜂蜇人、蜻蜓點(diǎn)水等知識(shí)，從各自的描述中理解父子間不同的相處狀態(tài)，對(duì)文章情感產(chǎn)生深刻認(rèn)知，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)遷移運(yùn)用，形成良好的語(yǔ)文表達(dá)能力。因此，通過(guò)將生成性教學(xué)與語(yǔ)文閱讀課堂有機(jī)融合，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，打造高效的語(yǔ)文課堂。

三、 結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師一味忽視學(xué)生需求或未能給予科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法真正開展生成性教學(xué)，教學(xué)效率和質(zhì)量不高。為此，在語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，積極挖掘生成性資源，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放、愉悅課堂環(huán)境氛圍發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在互動(dòng)溝通中自主探究課文內(nèi)容和思想，通過(guò)角色互換等方式充分感知課文情感，在拓展性閱讀活動(dòng)中完善自我認(rèn)知，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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