“三自”課堂：著眼學(xué)習(xí)力，創(chuàng)新教育路

近年來，國家的各項教育政策始終關(guān)注課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，隨著昌平教育步入快速發(fā)展期，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校有責(zé)任打造更高質(zhì)量的課堂?；佚堄^第二小學(xué)在追求學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，正面臨著理念落地的挑戰(zhàn)。為幫助教師進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，我們加快了變革教與學(xué)方式的步伐，努力打造“三自”課堂新樣態(tài)，旨在全面提升教師常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量、更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

“三自”課堂新樣態(tài)意蘊(yùn)

“三自”課堂主要指的是教師圍繞自然、自主、自信三個核心理念，促進(jìn)學(xué)生的知識獲取和個人成長，進(jìn)而幫助他們提升學(xué)習(xí)能力、樹立終身學(xué)習(xí)意識。其中，“自然”是基礎(chǔ)，要求教師創(chuàng)設(shè)和諧友愛的課堂環(huán)境，根據(jù)學(xué)生在課堂中的真實(shí)表達(dá)和實(shí)際需求設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計活動，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。“自主”是核心，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其通過自主探究實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法、提升核心素養(yǎng)?！白孕拧笔悄繕?biāo)，旨在使學(xué)生通過經(jīng)驗積累、認(rèn)知提升增強(qiáng)自我效能感，使其因高成就感而愿意持續(xù)學(xué)習(xí)，并且勤于思考、樂于交流，逐漸展現(xiàn)出自信從容的精神風(fēng)貌。

“三自”課堂發(fā)展歷程及其重點(diǎn)

全覆蓋調(diào)研，找準(zhǔn)問題、提出主張。2022年，學(xué)校對全體教師進(jìn)行了為期兩個月的全面調(diào)研，隨后，基于調(diào)研所得，組織了教師間的研討，最終凝聚了“三自”課堂教學(xué)共識，并將其作為學(xué)校未來課堂教學(xué)工作的努力方向。

知行合一，學(xué)習(xí)理論、付諸實(shí)踐。首先，通過“三自”課堂系列培訓(xùn)，統(tǒng)一干部教師思想、提升團(tuán)隊理論素養(yǎng)。截至目前，學(xué)校已經(jīng)舉辦了百余場相關(guān)活動，包括“校長領(lǐng)讀”、學(xué)科教研等，涵蓋政策解讀、理論書籍共讀及專家指導(dǎo)等方面。在“校長領(lǐng)讀”活動中，筆者與教師共讀了《深度學(xué)習(xí)》《追求理解的教學(xué)設(shè)計》等10余本專業(yè)書籍。其次，通過問題導(dǎo)向的課例研究，促使教師將理論融入課堂實(shí)踐。如針對教師教學(xué)中的實(shí)際問題，圍繞“六大學(xué)習(xí)策略”“學(xué)生表達(dá)”“可見的核心素養(yǎng)”“結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)方法”等主題，進(jìn)行了4輪課例研究，每輪涉及50余節(jié)課。同時，總結(jié)出“磨課、授課、評課、總結(jié)研討及專家指導(dǎo)”教研模式，促進(jìn)教師開展有效的教學(xué)實(shí)踐。

形成體系，提煉范式、總結(jié)策略。一是“四線五步”教學(xué)范式，它由三條明線（學(xué)程、教師活動、學(xué)生活動）和一條暗線（評價）組成，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計，緊密聯(lián)結(jié)“教”與“學(xué)”兩個部分。學(xué)程線按學(xué)生的知識習(xí)得進(jìn)程分為五步，即預(yù)先學(xué)習(xí)、問題生成、獨(dú)立思考、深度互動、自省創(chuàng)新，促使課堂由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。許多青年教師因“四線五步”教學(xué)范式明確了踐行新課標(biāo)、使用新教材的方向。二是六大教學(xué)策略。為解決學(xué)生課堂參與度低的問題，我們提煉出適用于不同課型情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)、小組合作、思維可視化、情感激勵等的教學(xué)策略。此外，確立了針對教師課堂行為的18條具體準(zhǔn)則，并開發(fā)了相關(guān)的評價工具和教學(xué)資源庫。

常態(tài)課提質(zhì)，循證改進(jìn)、迭代優(yōu)化。首先，通過常態(tài)跟蹤“達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課、精品課”的實(shí)施情況，系統(tǒng)性地提升全體教師的教學(xué)質(zhì)量；其次，使用“課堂觀察量表”來評判教師的教學(xué)行為是否符合標(biāo)準(zhǔn)；最后，利用人工智能技術(shù)收集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，便于教師依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。整個循證過程中，我們始終聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有意識地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，我們實(shí)施了四大策略，即創(chuàng)新性實(shí)施國家課程體系、深度推進(jìn)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)、建立多元互動評價體系，以及營造靈活的教育環(huán)境，希望由此促進(jìn)“三自”課堂的持續(xù)優(yōu)化。

未來，學(xué)校將持續(xù)深化課堂教學(xué)變革，重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，并有意識地將“三自”理念轉(zhuǎn)化為具體成果。