“全景式”銜接，打造教育新生態(tài)

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》明確提出了推進教育現(xiàn)代化的十項重點任務(wù)，其中強調(diào)“要搭建溝通各級各類教育、銜接多種學(xué)習(xí)成果的全民終身學(xué)習(xí)立交橋”。此外，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等文件及相關(guān)政策，也凸顯了學(xué)段之間科學(xué)銜接這一課題的重要性。

為積極回應(yīng)社會關(guān)切與期盼，整體提升區(qū)域基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，山東省濟南市天橋區(qū)京師實驗小學(xué)針對當(dāng)前學(xué)段銜接中存在的合力不足、銜接點不清晰、落實深度不足等問題，對接片區(qū)的幼兒園和中小學(xué)，探索出一套從幼兒園至小學(xué)，再延伸至初中的學(xué)段教育銜接模式。該模式緊密圍繞學(xué)生成長期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對銜接時期身心準(zhǔn)備的缺失、生活適應(yīng)的忽視、社會適應(yīng)的不足以及學(xué)習(xí)適應(yīng)的偏差等問題，構(gòu)建了銜接教育的操作模型及動力系統(tǒng)模型，從入學(xué)第一周的平緩適應(yīng)開始，到入學(xué)首月的漸進轉(zhuǎn)型，再到入學(xué)第一季度的深度融入，引導(dǎo)學(xué)生逐步跨越身臨其境、心有所屬、步入正軌三個階段，最終順利融入新學(xué)段的學(xué)校生活，打造了“全景式”銜接教育的良好生態(tài)。

學(xué)校將管理育人、文化育人、活動育人、課程育人、實踐育人、協(xié)同育人等理念融入“全景式”銜接教育的全過程與全場域，致力于打造一座科學(xué)銜接、賦能增值的成長橋梁，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。具體而言，學(xué)校從參與主體、課程內(nèi)容、實施策略三個維度出發(fā)，分別打造出銜接有主的全員共育之景、銜接有力的課程共生之景、銜接有方的項目共融之景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校研制出目標(biāo)導(dǎo)向清晰的“要素圖”，以完善課程建設(shè)；構(gòu)建了無縫銜接的育人空間，為實施銜接教育提供了廣闊空間；著力開發(fā)了“游戲+”和體驗式項目為主導(dǎo)的課程實施“路線圖”，優(yōu)化了銜接教育的實施路徑；積極探索雙向互動的師資隊伍“教研路”，夯實了教師的專業(yè)根基。本文將重點闡釋學(xué)校在幼小銜接與小初銜接中的實踐探索。

成立校家社研究共同體，打造銜接有主的全員共育之景

教師與家長是全學(xué)段銜接的主體，是“全景式”銜接教育模式中的關(guān)鍵角色，是全員共育的有力推動者。學(xué)校成立校家社研究共同體，明確界定了學(xué)生作為主體參與者、教師作為專業(yè)引導(dǎo)者、家長作為全力支持者的角色定位。

為了破解教師在銜接教育向下及向上拓展時遇到的痛點與難點，學(xué)校針對年輕教師多、骨干教師少、非編教師多、教師隊伍流動性大等問題，成立了幼小銜接與小初銜接2個專門的項目組，并與片區(qū)幼兒園、中學(xué)組建了2個教研大組、5個學(xué)研共同體、4個生態(tài)圈共同體。從課題引領(lǐng)和梯隊成長兩條路徑出發(fā)，強化銜接教育的師資培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。通過發(fā)布詳細的實施方案，并利用校際的“聯(lián)席會議”“教研驅(qū)動”“論壇展示”等機制及平臺，實現(xiàn)了幼兒園和小學(xué)、小學(xué)和初中在銜接教育中價值觀及行動方向的統(tǒng)一。此外，學(xué)校還借助“灼華”教師發(fā)展共同體，通過教師讀書會、教師展示課，以及家庭教育服務(wù)隊開展的各項活動，促使教師正理念、正教法、正實踐。

學(xué)校依托“i家學(xué)堂”家長學(xué)校中的京師大學(xué)堂、家長讀書會和正面管教訓(xùn)練營這三大平臺，助力家長轉(zhuǎn)理念、轉(zhuǎn)方法、轉(zhuǎn)行動，建立包括教師、學(xué)生、家長、社會專家等在內(nèi)的銜接教育管理機構(gòu)，明確職責(zé)、完善機制，逐步打通了校家社生態(tài)圈之間的壁壘，增強了管理的互動、課程的聯(lián)動、活動的生動、文化的融通，讓學(xué)生在充滿安全感、規(guī)則感、支持感、力量感的空間中，邁向全面健康成長。

針對幼小銜接，學(xué)校從引領(lǐng)和平衡兩個維度出發(fā)，完善了幼小銜接教育動力系統(tǒng)模型，開發(fā)了心理調(diào)適、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)建議三大系列資源包及線上銜接教育課程群，從心理狀態(tài)的診斷和調(diào)適、方式方法的指導(dǎo)與建議、全面質(zhì)量觀的把握和提升等方面細化了銜接的具體內(nèi)容，為教師、家長、學(xué)生提供了四大有力支撐：一是指導(dǎo)教師“明理”，使他們進一步樹立銜接意識、明確銜接要求；二是幫助教師“啟智”，助力他們對接學(xué)科知識、整合課程內(nèi)容；三是引導(dǎo)家長“得法”，讓他們掌握科學(xué)的家庭教育方法、平穩(wěn)跨越銜接臺階；四是服務(wù)學(xué)生“塑品”，使他們正確調(diào)適身心、健康成長。

截至目前，學(xué)校已針對銜接課程組織開展了24次項目組教研活動、8場教師讀書活動、10次校際聯(lián)席會議，“i家學(xué)堂”家長學(xué)校累計開發(fā)了48節(jié)課程，通過線上線下相結(jié)合的方式開展了25場家長讀書活動。一系列行動提升了教師的教育教學(xué)研究與實踐能力，增強了家長的學(xué)習(xí)意識與支持能力，促進了校家社之間的良性互動與協(xié)同發(fā)展，有助于進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

開發(fā)四類課程，創(chuàng)設(shè)銜接有力的課程共生之景

銜接課程是落實“全景式”銜接教育模式的核心。學(xué)校以小學(xué)生真實生活中的問題為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)銜接點問題，通過學(xué)生訪談、教師調(diào)研、家長問卷開展三方循證，從生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、身心適應(yīng)、社會適應(yīng)四個維度出發(fā)，提煉出小學(xué)生在入學(xué)和升學(xué)的準(zhǔn)備及適應(yīng)方面的目標(biāo)要素，繪制出“全景式”銜接目標(biāo)要素圖，為銜接課程提供了明確的方向和適切的實施路徑?；诖耍瑢W(xué)校精心開發(fā)了四類課程，即“十會十慧”生活力課程、“三維游戲”學(xué)習(xí)力課程、“玩轉(zhuǎn)健康”健康類課程、“六個一”社會適應(yīng)課程；建立了活動空間、體驗空間、學(xué)習(xí)空間、對話空間、生態(tài)空間、動力空間，形成了校家社之間無縫銜接的六大育人空間。

在生活適應(yīng)方面，學(xué)校提出“十會十慧”的培養(yǎng)目標(biāo)?！笆畷本劢沟湍昙墝W(xué)生需掌握的十項基本生活技能，包括會穿衣、會吃飯、會問好、會收拾書包、會打掃、會站隊、會兩操、會游戲、會傾聽、會求助；“十慧”貫穿小學(xué)一至六年級，旨在培養(yǎng)學(xué)生十個生活好習(xí)慣，包括慧整理、慧禮儀、慧做飯、慧合作、慧表達、慧傾聽、慧讀書、慧玩耍、慧探究、慧運動，使學(xué)生“會生活”的技能逐步升華為“慧生活”的素養(yǎng)。每年10月，一年級學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣展示成為檢驗生活力課程成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校會在此時依據(jù)學(xué)生自評、班級團隊評價、教師評價和家長評價，評選出“生活小達人”。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，學(xué)校設(shè)計出“三維游戲”學(xué)習(xí)力課程，包括教室里“學(xué)習(xí)中的游戲”、校園里“活動中的游戲”、家庭里“親子間的游戲”，將學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)校德育活動、家庭生活德育有機融合在一起。例如，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點和課堂流程，設(shè)計出三類“學(xué)習(xí)中的游戲”，涵蓋把學(xué)生凝聚起來的游戲、讓教學(xué)引人入勝的游戲、讓課堂圓滿結(jié)束的游戲，并開發(fā)了“校園心理游戲100個”“家庭親子游戲100個”相關(guān)配套資源，提升了學(xué)生在觀察、傾聽、合作等方面的核心能力。

在身心適應(yīng)方面，學(xué)校圍繞學(xué)生身心健康發(fā)展的需求，開發(fā)出“玩轉(zhuǎn)健康”健康類課程，開展了一系列豐富多彩的活動，包括家庭親子游戲、兒童傳統(tǒng)游戲等。特別是在心理健康方面，學(xué)校為每位學(xué)生發(fā)放一本《心理健康護照》，每周開設(shè)一節(jié)心理健康課，并定期組織心理健康普測和心理游戲節(jié)等活動。對于面臨心理困境的學(xué)生，學(xué)校還為他們提供心理團輔或親子心理沙盤等專業(yè)輔導(dǎo)。此外，學(xué)校還向家長發(fā)放《家庭教育36計》讀本，為班主任提供“校園心理游戲100個”等資源，并設(shè)置正面管教教室，引導(dǎo)教師利用72個正面管教工具，營造師生相互尊重和支持的班級氛圍。此外，學(xué)校與濟南市第二精神衛(wèi)生中心建立了醫(yī)教合作關(guān)系，在培訓(xùn)、輔導(dǎo)、危機干預(yù)等方面獲得了專業(yè)指導(dǎo)。以上系列行動，全面開啟了干部教師守護天使、班主任共情天使、心理教師心育天使、家長團隊陪伴天使、醫(yī)教顧問助翼天使的五大“校園天使”行動計劃。

在社會適應(yīng)方面，“六個一”社會適應(yīng)課程具體包括交一個好朋友、在校園集體活動中展示一次、和教師單獨交流一次、和爸爸媽媽每天擁抱一分鐘、參加一次社會實踐活動、遇到困難時主動向別人求助一次，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

項目化縱深推進，描畫銜接有方的項目共融之景

學(xué)校搭建出“三縱六橫”的“生態(tài)+”銜接課程體系，旨在通過項目化的方式，將課程生活化、綜合化、活動化。“三縱”包含入學(xué)前準(zhǔn)備課程（6月至8月）、入學(xué)適應(yīng)周陪伴課程（9月第一至二周）、入學(xué)適應(yīng)月習(xí)慣課程（9月至10月）?！傲鶛M”包括學(xué)課融合課程、跨學(xué)科綜合課程、專注力訓(xùn)練課程、心理適應(yīng)課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程、家長陪伴課程。這些課程以項目化的方式實施，既保持了課程各自的獨立性，又實現(xiàn)了相互之間的有機融合，形成了銜接有方的項目共融之景。

另外，針對一年級學(xué)生“愛玩”的天性，學(xué)校充分利用幼兒園游戲化活動的經(jīng)驗，融合教學(xué)、心理、運動、活動、勞動等因素，設(shè)計了主題為好玩的學(xué)習(xí)、好玩的健康、好玩的朋友、好玩的生活的四類“游戲+”項目課程。為了提升高年級學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深度體驗的能力，為他們后續(xù)的初中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，學(xué)校進一步開發(fā)了體驗式項目探究課程，包括“基于證據(jù)導(dǎo)向的E-PBL項目式學(xué)習(xí)”“體驗式小先生課程”，基于同伴關(guān)系的“體驗式團體拓展”“體驗式跨班活動”“體驗式領(lǐng)導(dǎo)力”交往課程，基于生活能力培養(yǎng)的“秀廚藝課程”“學(xué)長課程”，基于身心健康的“青春期課程”“勵志課程”“社會實踐課程”。

自“全景式”銜接教育工程啟動以來，學(xué)生的適應(yīng)能力實現(xiàn)了“全提升”，與初始測試相比，95.6%的一年級學(xué)生和96.8%的高年級學(xué)生在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)能力取得了顯著進步，能夠更好地認(rèn)識自我和他人的關(guān)系、應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)的變化，并能夠積極尋求解決問題的辦法。教師專業(yè)成長實現(xiàn)了“加速度”，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中逐步獲得了“走得上去”的系統(tǒng)視野，在課程開發(fā)中提升了“鉆得進去”的教科研能力，在課程實施中強化了“深得進去”的共情能力，在與家長的互動中擴大了“進退有度”的認(rèn)知和行為視野。學(xué)校教育實現(xiàn)了“新”突破，全體師生的精神面貌煥然一新，學(xué)生們更加喜歡校園生活，教師們更加熱愛教育教學(xué)，僅僅兩年就獲得了“全國生態(tài)文明教育特色學(xué)?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色學(xué)?！薄吧綎|省綠色學(xué)?！钡冉?0項稱號，教學(xué)質(zhì)量躋身區(qū)域前列。

未來，學(xué)校有三點發(fā)展規(guī)劃。一是強化家?；?，提高家長參與度和評價度。在既有的家長會、家訪、家委會活動、家長學(xué)校培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以信息化手段吸引更多家長參與線上調(diào)查問卷、線上評價活動等。同時，基于學(xué)情基礎(chǔ)，嘗試建立適合不同類型家長深度參與的差異化銜接活動，解決家長較為關(guān)心的痛點和堵點問題，助力營造良好的教育生態(tài)。二是深化項目化實施，逐步打造品牌特色。借助項目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)（E-PBL系統(tǒng)平臺），整合學(xué)科課程內(nèi)容，創(chuàng)新開發(fā)課程資源，多維度加強項目化學(xué)習(xí)與社會、生活、環(huán)境的密切聯(lián)系，增強項目化學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，促進師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。同時，構(gòu)建支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程的證據(jù)收集模型，優(yōu)化證據(jù)的收集、評價與反饋環(huán)節(jié)，從而更好地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其高階思維與學(xué)科核心素養(yǎng)。三是促成銜接主體的雙向奔赴，完善學(xué)段及年級之間的無縫銜接。在幼小銜接和小初銜接的基礎(chǔ)上，逐步打通各階段低中高年級的全鏈條銜接，在學(xué)生身心、生活、社會、學(xué)習(xí)的過渡和提升上形成系統(tǒng)性的指導(dǎo)方略和實施策略，建立更為科學(xué)系統(tǒng)的操作模型，打造可供教師學(xué)習(xí)借鑒的資源庫。