基于兒童本位的小學(xué)色彩創(chuàng)作教學(xué)策略

一位六年級(jí)美術(shù)教師在執(zhí)教《窗外的風(fēng)景》一課時(shí)，將風(fēng)景畫(huà)的遠(yuǎn)、中、近景的用筆和用色等都進(jìn)行了講解示范，隨后要求學(xué)生運(yùn)用水粉畫(huà)的表現(xiàn)形式創(chuàng)作自己的“窗外的風(fēng)景”。在最后的作品展示中，無(wú)論是從構(gòu)圖還是從色彩來(lái)看，全班75%的學(xué)生作品與教師的范作相似。

以上記錄的是一次小學(xué)美術(shù)公開(kāi)課，筆者由此引發(fā)思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，創(chuàng)作有新意的作品呢？

當(dāng)前，色彩創(chuàng)作教學(xué)普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，沒(méi)有充分發(fā)揮“色彩語(yǔ)言”在藝術(shù)創(chuàng)作中的價(jià)值。二是教學(xué)方式不夠靈活，照本宣科，忽視了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。三是作業(yè)設(shè)計(jì)不夠開(kāi)放，未能充分體現(xiàn)創(chuàng)作過(guò)程中的情感內(nèi)涵?；诖耍P者進(jìn)行以下教學(xué)策略探索。

策略一：四位互動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)

四位互動(dòng)，指的是“賞—悟—練—?jiǎng)?chuàng)”的教學(xué)方式。

“賞”即在欣賞中豐富色彩概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過(guò)觀察自然，感悟色彩透視原理。自然界因?yàn)橛泄饩€(xiàn)的存在，才有五彩斑斕的景色，紛繁復(fù)雜的光學(xué)原理賦予了自然界無(wú)窮無(wú)盡的變化。

“悟”即在感悟中完善色彩知識(shí)。教師定期開(kāi)展“對(duì)話(huà)大師”主題課，對(duì)著名畫(huà)家的作品進(jìn)行解構(gòu)分析、梯度探究，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)思維能力，幫助其理解色彩表達(dá)的互補(bǔ)原理、鄰近原理和統(tǒng)一原理。

“練”即在練習(xí)中學(xué)會(huì)利用色彩規(guī)律。教師可以讓學(xué)生將日常的所見(jiàn)所感用色彩語(yǔ)言記錄下來(lái)，生活中的人、物、景等都能成為色彩速寫(xiě)的對(duì)象；還可以鼓勵(lì)學(xué)生臨摹大師作品，比如在主題課上賞析了馬蒂斯的作品，就嘗試運(yùn)用其作品中的三原色、三間色進(jìn)行臨摹或創(chuàng)作。有了前期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)特別注意畫(huà)面中色彩語(yǔ)言所詮釋的含義。

“創(chuàng)”即在創(chuàng)作中表達(dá)色彩情感。主題性創(chuàng)作，以一個(gè)主題開(kāi)展多維度創(chuàng)作，可以是設(shè)計(jì)作業(yè)、兒童畫(huà)作業(yè)等；探索性創(chuàng)作，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的色彩知識(shí)，經(jīng)過(guò)嘗試，找到適合自己的創(chuàng)作途徑；開(kāi)放性創(chuàng)作，開(kāi)放的內(nèi)容包括繪畫(huà)的形式、運(yùn)用的媒材等多個(gè)方面，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

策略二：因“學(xué)段”施教，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

針對(duì)低段學(xué)生，采用有趣、多樣的學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)置整體情境，讓學(xué)生置身其中，感受色彩語(yǔ)言所表達(dá)的含義；針對(duì)某一環(huán)節(jié)，設(shè)置局部情境，通過(guò)游戲探究法、競(jìng)賽激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其觀察和表達(dá)能力。

針對(duì)中段學(xué)生，采用多元、自由的學(xué)習(xí)方式。教師先通過(guò)美術(shù)預(yù)習(xí)單讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生分組討論，注意確保每組的討論內(nèi)容務(wù)實(shí)、安排妥當(dāng)、分工明確，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人能力的空間。在創(chuàng)作媒材的選擇上也應(yīng)多元化，畫(huà)紙、畫(huà)筆、綜合材料都是可以自由選擇的。

針對(duì)高段學(xué)生，采用開(kāi)放、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。教師要開(kāi)放思想，允許學(xué)生發(fā)散思維，為他們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)空間。

策略三：多元評(píng)價(jià)，讓成長(zhǎng)“顯”出來(lái)

評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)模式。教師改靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。如采用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)反思，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；檔案袋評(píng)價(jià)，匯集學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的全過(guò)程材料，全面反映其學(xué)習(xí)水平和進(jìn)步情況。二是評(píng)價(jià)主體。開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多主體互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)單、評(píng)價(jià)卡片等。三是評(píng)價(jià)的形式。美術(shù)課程具有視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性等特性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合一些非傳統(tǒng)的形式，如微信展示評(píng)價(jià)、面談交流評(píng)價(jià)、展覽座談評(píng)價(jià)等。人人參與、人人體驗(yàn)，學(xué)生更加自信，其美術(shù)素養(yǎng)也能得到有效提升。