鏡鑒世界文學(xué)，在閱讀中拓展全球視野

當(dāng)前，全球化正經(jīng)歷著深刻而復(fù)雜的變化，我們的教育應(yīng)培養(yǎng)更具開放心態(tài)，擁有更強(qiáng)文化理解力的時(shí)代新人。作為一名高中語文教師，筆者在傳授語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，重視通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和中國(guó)情懷，努力使學(xué)生成長(zhǎng)為具有高階思維、良好素養(yǎng)的社會(huì)公民。

背景閱讀：深思故事背景，拓寬文化視野

文學(xué)作品是特定文化背景下的產(chǎn)物。深入了解其背后的歷史、文化、社會(huì)背景，有助于我們更準(zhǔn)確地理解作品主題、作者意圖和所傳達(dá)的情感。在高中語文教學(xué)中，筆者依據(jù)統(tǒng)編版語文教材選擇性必修（上）第三單元的“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群，開展了“多樣的文化”這一人文主題的教學(xué)。通過《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》等具有深遠(yuǎn)文學(xué)史意義和思想文化價(jià)值的作品片段，學(xué)生不僅能夠接觸和探索歐美及拉美地區(qū)的歷史，體驗(yàn)到豐富多樣的外國(guó)文化，還能逐漸學(xué)會(huì)以更加包容和理解的態(tài)度去接納不同文化，欣賞和借鑒不同民族、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化成果。同時(shí)，這些揭示了人類對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、展現(xiàn)了人類精神成長(zhǎng)軌跡的優(yōu)秀作品，也能帶給學(xué)生們審美的愉悅，進(jìn)一步提升他們的文化品位以及文學(xué)作品鑒賞能力。

背景閱讀不僅能拓寬我們的視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，還能讓我們更深入地了解不同文化的特點(diǎn)和差異，從而增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景閱讀，并鼓勵(lì)他們自主查找資料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與信息篩選能力。

比較閱讀：跨文化探究，增強(qiáng)作品理解力

在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系既往所學(xué)的中國(guó)經(jīng)典小說，以跨文化探究為核心，增強(qiáng)他們對(duì)不同文化背景下文學(xué)作品的理解力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過以下步驟，深入分析中外小說的異同，從而發(fā)展其批判性思維和文化自信。一是持續(xù)地深入閱讀、了解背景。倡導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的規(guī)范閱讀中國(guó)相關(guān)作品的創(chuàng)作背景，把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。二是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、形成個(gè)人見解。讓他們?cè)谘凶x文本的過程中，用讀書提要記錄作品內(nèi)容，并在多次閱讀和深入思考的基礎(chǔ)上，撰寫有深度的讀書札記；引導(dǎo)他們對(duì)感興趣的作家作品或話題形成自己的判斷，并依據(jù)相關(guān)資料闡述個(gè)人看法，撰寫文學(xué)評(píng)論。三是開展跨文化比較與專題探討。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其將不同文化背景下的作家作品聯(lián)系起來，通過對(duì)比閱讀和深入思考，嘗試探討不同民族文學(xué)作品之間的共同話題和文化差異，感受文化的多樣性。四是拓展閱讀與深度學(xué)習(xí)。結(jié)合本單元小說節(jié)選片段，通過“以篇帶本”的方法，引導(dǎo)學(xué)生由節(jié)選內(nèi)容出發(fā)，開始閱讀整部小說，從而拓展閱讀的廣度與深度，增強(qiáng)他們對(duì)整部作品的理解。

通過這樣的比較閱讀，學(xué)生能夠在跨文化探究中提升自己的文化理解力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和文化自信。此外，這種學(xué)習(xí)方式也有助于學(xué)生在全球化背景下，更好地理解和欣賞不同文化的獨(dú)特價(jià)值。

經(jīng)典研讀：豐富閱讀教學(xué)形式，品味文學(xué)精華

在高中語文教育中，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師而言至關(guān)重要。在“多樣的文化”這一主題教學(xué)中，筆者基于新課標(biāo)、新教材、新高考的背景，將對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)重點(diǎn)大致分為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個(gè)部分，并設(shè)計(jì)了一系列注重學(xué)生主體地位、切實(shí)有效的活動(dòng)。

首先，以小說的基本要素為突破口，從文學(xué)與文化的層面入手，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)和讀寫交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本、感受歐洲文化風(fēng)貌，完成八項(xiàng)任務(wù)：通過課外閱讀《狄更斯傳》《托爾斯泰傳》，撰寫讀后感并制作PPT進(jìn)行分享，激發(fā)閱讀興趣；梳理章節(jié)提要，找到“我最喜歡的情節(jié)”，培養(yǎng)概括和鑒賞能力；分析評(píng)價(jià)人物形象，體悟其超越時(shí)空的價(jià)值；以“人物（）之我見”為題，組織課堂分享，理性鑒賞人物形象；探究敘事視角，體會(huì)小說敘事的妙處；分析細(xì)節(jié)描寫，感受它對(duì)塑造人物形象的作用；深入了解作品反映的社會(huì)環(huán)境，理解作品意蘊(yùn)；比較同一作品的不同譯本，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的閱讀形式，而且深化了他們對(duì)歐洲文化的理解，提升了他們的文化理解力和批判性思維。

其次，以鑒賞、探究、交流為主要環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略美洲風(fēng)情，完成多重任務(wù)。聚焦“口語表達(dá)與全球視野”，組織學(xué)生閱讀《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》，讓他們口頭介紹自己最喜歡的硬漢作家或魔幻現(xiàn)實(shí)主義作家，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)全球視野。聚焦“環(huán)境描寫與信息整合”，鼓勵(lì)學(xué)生通過分享“我從作品里看到的大?！?，探討作品中的環(huán)境特點(diǎn)，提高他們篩選、整合信息的能力。聚焦“情節(jié)構(gòu)建”，引導(dǎo)學(xué)生分析“老人與鯊魚的較量”或“布恩迪亞家族發(fā)展史”，理解作者的情節(jié)設(shè)計(jì)并形成思維導(dǎo)圖，從而理解寫作中如何把握整體與局部的關(guān)系。聚焦“人物形象與典型意義”，引導(dǎo)學(xué)生概括并分析上述兩部作品中的人物形象，探究主人公的典型意義和作者的現(xiàn)實(shí)意圖。聚焦“象征手法與社會(huì)風(fēng)貌”，引導(dǎo)學(xué)生探討小說中的象征手法，理解其在傳達(dá)時(shí)代意義和展現(xiàn)拉丁美洲社會(huì)風(fēng)貌中的作用。聚焦“風(fēng)格比較與語言鑒賞”，通過比較海明威與馬爾克斯的風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生品味兩位作家的暗示性語言，進(jìn)行比較鑒賞。聚焦“主題思想與藝術(shù)現(xiàn)實(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品，探討《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》的主題思想，理解藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，提升他們對(duì)小說創(chuàng)作手段與目的的認(rèn)識(shí)。聚焦“閱讀興趣”，組織學(xué)生交流自己最欣賞的小說主人公形象并分享個(gè)人見解，由此進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀整本書的興趣。這些活動(dòng)旨在通過深入分析和比較閱讀，提升學(xué)生的文化理解力、批判性思維和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

最后，在模仿中創(chuàng)造，努力達(dá)成以讀促寫的重要目標(biāo)，重點(diǎn)完成四方面任務(wù)。一是人物塑造與創(chuàng)作：學(xué)生將以“傳奇人物”為題，借鑒本單元四篇小說中的人物塑造手法，創(chuàng)作一篇不少于800字的“小小說”，重點(diǎn)刻畫鮮明的人物形象。此時(shí)，學(xué)生可參考契訶夫的《變色龍》和馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》等作品，學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)發(fā)展來凸顯人物特性。二是敘事技巧與故事講述：在“不可思議”的主題寫作教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)本單元四篇小說的寫作手法與敘事技巧，創(chuàng)作一篇不少于800字的“小小說”，重點(diǎn)講述一個(gè)引人入勝的故事。此時(shí)，學(xué)生可參考莫泊桑的《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》，以及馬爾萊塔的《喂自己影子吃飯的人》，探索如何更好地構(gòu)建故事情節(jié)、使用敘事技巧來吸引讀者。三是互評(píng)與體驗(yàn)創(chuàng)作成就感：以“未來的小說家”為主題，讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，并在互評(píng)中體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生了解優(yōu)秀小小說的標(biāo)準(zhǔn)，并在交流中提升寫作技能。四是在文學(xué)評(píng)論中體悟文化多樣性：學(xué)生將以“從外國(guó)小說中看文化的多樣性”為題，撰寫一篇不少于800字的文學(xué)評(píng)論。要求學(xué)生結(jié)合本單元的四篇小說進(jìn)行具體深入的分析，辯證地思考、理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而深化對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅能在模仿中學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作技巧，還能在實(shí)踐中提升自己的寫作能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品中文化多樣性的理解。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和跨文化溝通能力，還能為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

除上述教學(xué)探索之外，筆者仍在探索如何持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和全球視野，同時(shí)鍛造他們具有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的中國(guó)魂。這不僅屬于當(dāng)代教育的重要任務(wù)，也屬于促使學(xué)生成長(zhǎng)為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全球公民的必修課。