搭建“支架”，讓習(xí)作表達(dá)智趣橫生

習(xí)作在語文教學(xué)中占有重要地位，能夠提升學(xué)生的寫作能力、觀察力和思維力。人工智能時(shí)代的習(xí)作教學(xué)，要關(guān)注生活中的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。教師要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，真正學(xué)會(huì)寫作。

低年級(jí)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，常常面臨會(huì)說不會(huì)寫、不愿意動(dòng)筆等難題，借助“支架”是促進(jìn)表達(dá)的有效方法，可以把轉(zhuǎn)瞬即逝的想法記錄下來。筆者以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)語文第四單元的寫話為例，借助“支架”，探索有益的寫話指導(dǎo)策略。本單元寫話的內(nèi)容是“借助圖畫和詞語，把小動(dòng)物一天的經(jīng)歷寫下來”，課本中呈現(xiàn)了４幅圖，要求學(xué)生看圖想象，按時(shí)間順序?qū)懺挕?/p>

借繪本構(gòu)建情境支架，激發(fā)學(xué)生興趣

筆者在教學(xué)中借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，利用“境”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言練習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到寫話訓(xùn)練中來。

●課堂片段一

（教師出示小螞蟻圖片）

師：老師這節(jié)課給大家?guī)砹艘晃缓门笥选∥浵?。它最近有點(diǎn)苦惱，遇到了一些困難，向你們求助?？靵砺犚宦牥伞?/p>

小螞蟻配音：小朋友，你們好！昨天，我和毛毛蟲、小蝴蝶一起出去玩，我們發(fā)現(xiàn)了半個(gè)雞蛋殼，玩了很多花樣，發(fā)生了一連串有趣的故事呢！我把我們一天的經(jīng)歷用繪本故事的方式記錄下來，可是里面的文字丟失了。小朋友，你們能幫我把這些文字找回來嗎？

師：大家有信心幫小螞蟻解決困難嗎？

生：有?。曇艉榱粒?/p>

教師利用學(xué)生幫助小螞蟻解決困難的欲望，激發(fā)其寫作熱情，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

用句式搭建基礎(chǔ)支架，把故事說完整

用教材給出的四個(gè)表示時(shí)間的詞語作為句子銜接的“支架”，幫助學(xué)生把“小”故事連成“大”故事。

●課堂片段二

生：第一幅圖，小螞蟻和毛毛蟲把蛋殼做成了蹺蹺板；第二幅圖，它們把蛋殼做成了熱氣球；第三幅圖，它們用蛋殼擋雨；第四幅圖，它們把蛋殼做成了床。

師：請(qǐng)你再根據(jù)提示幫小螞蟻按順序講一講。

生：早上，小螞蟻、小蝴蝶和毛毛蟲用蛋殼做成了蹺蹺板；過了一會(huì)兒，他們又做成了熱氣球；下午，下雨了，他們把蛋殼當(dāng)作雨傘；晚上，他們把蛋殼做成了搖搖床。

師：誰還有補(bǔ)充？

生：早上，小螞蟻、小蝴蝶和毛毛蟲用雞蛋殼做成了蹺蹺板，在草地上玩了起來；過了一會(huì)兒，他們又把蛋殼做成了熱氣球，飛上了天空；到了下午，下雨了，他們把蛋殼當(dāng)作雨傘避雨；晚上，他們把蛋殼做成了搖搖床，躺在里面聊天。

學(xué)生最初只能說出一些零碎的信息，借助句式“支架”，便能將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連貫起來，將故事簡單完整地講下來。與此同時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)半個(gè)蛋殼竟然有如此豐富的用途，感受到了小動(dòng)物們的智慧和趣味所在。

抓動(dòng)詞作為重點(diǎn)支架，凸顯關(guān)鍵信息

將故事說得有趣，首先要明確“有趣”指的是小動(dòng)物們“玩”的過程很有趣。在這里，學(xué)生很容易陷入誤區(qū)：將蹺蹺板的制作過程或游戲規(guī)則描述得很煩瑣，然而到玩蹺蹺板的過程，描述卻戛然而止，幾乎所有學(xué)生都回答“做好蹺蹺板就玩了起來”。因此，教師在具體用詞的指導(dǎo)上，重點(diǎn)要落在“抓住動(dòng)詞來準(zhǔn)確表達(dá)”上，如爬、蹬、壓、翹、升、抓、滑、飛舞等動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，捕捉細(xì)節(jié)，比如小動(dòng)物們的動(dòng)作、姿勢(shì)、表情等。

●課堂片段三

師：玩蹺蹺板肯定更有趣。誰來說說它們是怎么玩的呢？

生：它們迫不及待地爬了上去，毛毛蟲坐在這一頭，小螞蟻?zhàn)谀且活^，一上一下地玩了起來。

師：他用了一個(gè)字和一個(gè)詞語就讓畫面動(dòng)起來了，大家聽出來了嗎？

生：爬、一上一下。

師：是呀，他加入了動(dòng)作。假如你就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，你會(huì)怎么玩呢？誰還能在他的基礎(chǔ)上補(bǔ)充？

生：它們把半個(gè)蛋殼和一根木棍做成了蹺蹺板，然后迫不及待地爬了上去，毛毛蟲用力一踩，把蹺蹺板的一頭壓了下去，另一頭的小螞蟻就踮起腳往上升，它翹得高高的，心里不免有些害怕，牢牢抓著蹺蹺板，小蝴蝶在旁邊飛舞著給他們加油，三位伙伴玩得真開心呀！

教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷代入到小動(dòng)物身上，幫助他們打開思路，把故事的關(guān)鍵信息和趣味性表達(dá)出來。

以語音識(shí)別軟件為技術(shù)支架，降低寫話難度

教師可以利用語音識(shí)別軟件，將學(xué)生口述的故事以文字的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生大膽、自由地說出來。學(xué)生在口述的同時(shí)，可以看到整篇故事的完成情況。梅耶的多媒體加工理論告訴我們，可以同時(shí)利用視覺通道和聽覺通道對(duì)信息進(jìn)行加工。當(dāng)語音轉(zhuǎn)化為文字的時(shí)候，學(xué)生就可以使用視覺通道對(duì)信息進(jìn)行再加工。這樣在互評(píng)時(shí)便有跡可循，教師根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)實(shí)時(shí)圈畫、補(bǔ)充，進(jìn)一步優(yōu)化語言，最終讓句子通順、連貫。利用此技術(shù)，教師可幫助學(xué)生建立語音和文字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生大膽地以“我口”表“我心”，打破習(xí)作難寫的魔咒。

●課堂片段四

生：過了一會(huì)兒，小動(dòng)物們?cè)诓莸厣险业搅艘粔K布和四根繩子。小蝴蝶說：“我們可以把它們做成熱氣球啊，不過點(diǎn)火的時(shí)候要注意安全?！辈灰粫?huì)兒，熱氣球便升上了天空。小蝴蝶說：“我會(huì)飛，你們坐熱氣球吧！”于是，他們?cè)谔炜罩锌鞓返赝嬷?。小蝴蝶說：“我們來比賽吧，看誰飛得高?！?/p>

生：我提一個(gè)小建議，還可以加入小蝴蝶的表情，比如小蝴蝶高興地說：“我會(huì)飛，你們坐熱氣球吧！”小蝴蝶得意地說：“我們來比賽吧，看誰飛得高?！?/p>

師：謝謝你的建議，不過三位小伙伴是怎樣在空中快樂地玩呢？以前他們都是在地面上，現(xiàn)在去了空中，他們可能做些什么呢？

生：也許他們會(huì)摘下一朵云放在嘴里嘗嘗。

生：他們還可能低頭往下看，看到了之前玩蹺蹺板的地方，那里已經(jīng)特別小了，變成了一個(gè)小圓點(diǎn)。

師：把你修改后的故事再和大家講一講吧！

生：過了一會(huì)兒，小動(dòng)物們?cè)诓莸厣险业搅艘粔K布和四根繩子。小蝴蝶說：“我們可以把它們做成熱氣球呀，不過點(diǎn)火的時(shí)候要注意安全?！辈灰粫?huì)兒，熱氣球便升上了天空。他們?cè)谔炜罩锌鞓返赝嬷?，看著潔白的云，小螞蟻忍不住摘下一朵放在嘴里嘗嘗，毛毛蟲低頭看著下面的風(fēng)景，只看到了一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)。這時(shí)小蝴蝶得意地說：“我們來比賽吧，看誰飛得高?！?/p>

綜上，本次教學(xué)案例的反思可歸納為三點(diǎn)。一是克服習(xí)作畏難心理，奠定后續(xù)習(xí)作基礎(chǔ)。以繪本情境貫穿課堂始終，學(xué)生能夠全神貫注地思考，從先前的不知道如何表達(dá)，到最后一步步達(dá)成繪本要求，敢于說、敢于動(dòng)筆。這一積極變化為后續(xù)中高段的習(xí)作活動(dòng)創(chuàng)造了良好開端。二是巧用“支架”，發(fā)揮其助攻作用。“支架”如同橋梁，助力學(xué)生跨越習(xí)作中的障礙。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從看圖到想象、從說話到寫話的自然過渡和有效銜接，在習(xí)作時(shí)更有方向、更具信心。三是積極開展信息化教學(xué)，提升習(xí)作教學(xué)成效。利用先進(jìn)的技術(shù)手段，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源開放、交互、動(dòng)態(tài)發(fā)展的強(qiáng)大功能，為習(xí)作教學(xué)注入新的活力，提升教學(xué)效果。