多元融合，涵育校園“悅讀”風(fēng)尚

2023年全國教育工作會議提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。為了在校園內(nèi)形成“悅讀”風(fēng)尚，浙江省寧波市鄞州區(qū)下應(yīng)街道中海小學(xué)大力倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長閱讀，并開展了不少讀書活動。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在著如下幾個方面的問題。

一是學(xué)生對于閱讀重視不夠、興趣不濃。大部分學(xué)生將重點放在學(xué)科學(xué)習(xí)上，不注重課外閱讀。即使讀書，選擇課外閱讀書籍種類也較單一，多為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，如作文大全、好詞好句等。二是學(xué)生并未掌握正確的閱讀方法。一部分學(xué)生讀書時不求甚解，不批注、不思考，缺乏探究精神。三是家長缺乏對課外閱讀的正確認(rèn)識。大多數(shù)家長認(rèn)為閱讀是孩子自己的事情，對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)僅停留在口頭，缺少監(jiān)督和陪伴。四是學(xué)習(xí)型教師體系構(gòu)建尚未完善。教師往往將關(guān)注點放在學(xué)科成績上，而忽視了課外閱讀積累的重要性，且自身的閱讀理論和實踐經(jīng)驗較少，缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

基于以上問題，中海小學(xué)從氛圍、教師、學(xué)生和家庭四個方面同時著力，建設(shè)書香校園，以書香助力師生成長。

多措并舉，營造“悅”讀氛圍

學(xué)校：校園文化，潤物無聲

學(xué)校通過不同層面的精心設(shè)計，使閱讀氛圍從單一走向多元，從平面走向立體。其一，文化長廊，提升雅趣。學(xué)校借助特色文化長廊，將讀書名言與好書推薦相結(jié)合，濃郁的文化氣氛，讓書香韻味飄散在校園的每個角落，讓經(jīng)過這里的每個學(xué)生都能被感染。其二，專用教室，培養(yǎng)情操。學(xué)校開放專門的圖書閱覽室，以便學(xué)生在課間享受安靜的閱讀時光，教師們也利用閱覽室開設(shè)閱讀課，鼓勵學(xué)生借閱圖書，享受讀書。其三，圖書角落，浸潤心田。學(xué)校在顯目的位置設(shè)立“讀書一角”，使讀書不限于閱覽室，讓書籍成為學(xué)生們隨手可取的資源。其四，書香班級，助力閱讀。學(xué)校重視班級文化的建設(shè)，每個班級都有屬于自己的圖書角，每隔一段時間，負(fù)責(zé)圖書的教師便會根據(jù)各個班級的圖書情況進行更換。

家庭：最美書房，品味書香

舒適的閱讀環(huán)境能讓人靜下心來閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣除了有賴于學(xué)校營造良好的讀書氛圍，父母也要給孩子創(chuàng)造一個良好的居家閱讀環(huán)境。為此，學(xué)校鼓勵孩子和家長一起布置安靜舒適的閱讀環(huán)境，制訂閱讀計劃。孩子們用心布置，其閱讀興趣也能得到更深層的激發(fā)。學(xué)校還組織每個班級評選出“最美書房”，通過小小的書房帶給孩子大大的能量。

“雙進”計劃，點燃“悅”讀心火

學(xué)校實施由“閱讀進課堂”和“閱讀進活動”組成的“雙進”計劃，構(gòu)建閱讀體系，提高學(xué)生閱讀興趣。

閱讀進課堂：打破時間限制

學(xué)校依托良好的校內(nèi)外資源，搭建不同維度的閱讀課堂，讓閱讀成為習(xí)慣。

其一，校內(nèi)閱讀課堂，提高學(xué)生參與程度。以讀前指導(dǎo)課、讀中推進課、讀后分享課三種課型，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過程，保證學(xué)生的閱讀效果和參與程度。其二，親子共讀課堂，延展學(xué)生閱讀空間。學(xué)校倡導(dǎo)各班舉行親子共讀活動，讓家長更多參與到孩子的教育中來。同時引導(dǎo)家庭每周開展一次主題交流活動，在書香中增加情感的互動，幫助孩子培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀進活動：感受閱讀魅力

讀書節(jié)活動是提高師生閱讀積極性的一大舉措。學(xué)校將閱讀融入學(xué)生活動，營造濃郁的書香氛圍，讓所有師生都參與讀書、愛上讀書。

全校集體活動：雙管齊下，提升素養(yǎng)。一方面，通過知識競賽，讓學(xué)生有思有得。每個班級選出10名“小書蟲”，參與學(xué)段內(nèi)的閱讀知識競賽。通過有趣的知識競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累。另一方面，通過小禾書柜，讓書香流動起來。各班級結(jié)合年級共讀書目，以年級組為單位，借助小禾書柜開展經(jīng)典圖書漂流活動。

年級主題活動：年段專有，各有特色。為了滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，學(xué)校為不同年級的學(xué)生設(shè)置了不同的讀書節(jié)活動，如一年級的“書簽制作”、三年級的“經(jīng)典書籍封面制作”等。豐富的閱讀活動提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的終身閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

教師特色活動：活動助力，超越自我。學(xué)校重視教師的帶頭閱讀作用，開展多樣的教師閱讀活動，以師帶生，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。形式之一是“書友組團，結(jié)伴前行”：學(xué)校倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科或個人興趣愛好自主組建8～12人的書友團，成員間以書為友，常態(tài)化開展閱讀分享活動，并將讀書與思考相結(jié)合，利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，每月分享讀書小記，學(xué)期末上交一篇優(yōu)秀讀書心得，讓無形的閱讀轉(zhuǎn)化為有形的文字，助力教師成長。形式之二是“中海講堂，百家爭鳴”：結(jié)合書友團活動，學(xué)校師訓(xùn)部門定期組織“中海講堂”讀書分享會，鼓勵教師以多種形式呈現(xiàn)閱讀的精髓，分享讀書的收獲，以達到交流共享、互促共進的目的。形式之三是“專家引領(lǐng)，不斷突破”：為了提高教師的閱讀質(zhì)量，學(xué)校還聘請專家傳授閱讀技巧，推薦閱讀書籍，講授讀寫結(jié)合的秘訣，讓教師們在不斷閱讀、實踐和思考中，收獲作為一名研究型教師的快樂。

方法指導(dǎo)，提升“悅”讀技能

學(xué)校根據(jù)學(xué)生閱讀實際和需求，對他們進行閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)新師生閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀技能與核心素養(yǎng)。

課堂指導(dǎo)，提升閱讀能力。首先，在學(xué)生閱讀前，教師要通過讀前指導(dǎo)課，幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法。一方面是對書本的觀察，可以從封面、目錄等獲知信息；另一方面，讓學(xué)生了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法以及不同的使用情境，學(xué)會掌握自我閱讀進度。其次，在學(xué)生閱讀過程中，教師要了解學(xué)生讀書的進度和效度，集中解決學(xué)生的疑惑，并設(shè)計問題，助推學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，對前段時間的閱讀進行反思。最后，學(xué)生閱讀完整本書后，教師要及時組織開展閱讀活動，如課本劇、朗誦會等，鼓勵學(xué)生分享閱讀中的感悟與思考，促進其溫故知新。

方法貫通，提高閱讀效率。教師要倡導(dǎo)學(xué)生使用不同方法進行閱讀。比如：用思維導(dǎo)圖做讀書筆記，可以讓學(xué)生對書本情節(jié)有更具邏輯性的理解；運用批注閱讀法，將有疑問和感興趣的地方一一勾畫出來，方便再次閱讀時提高效率；通過邊閱讀邊思考邊交流，可以更好地掌握書本中的內(nèi)容。

多元評價，強化“悅”讀興趣

為了讓學(xué)生保持閱讀熱情并讀有成效，學(xué)校將多元評價納入“悅”讀活動，讓其成為學(xué)生閱讀的助推器、加油站。

其一，評價主體多元化。結(jié)合讀書節(jié)活動的參與效果、閱讀課堂的參與程度，采用師生評價、生生互評、家長評價相結(jié)合的方式，評選出每班的“小書蟲”。

其二，評價成果多樣化。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展不同的讀書活動，包括寫（讀后感）、演（課本劇）、畫（思維導(dǎo)圖）、做（書簽）等，多樣化的成果展示能夠更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程，增強閱讀的趣味性。

其三，評價結(jié)果過程化。教師與家長協(xié)同合作，建立學(xué)生閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀歷程和閱讀成果。同時將學(xué)生在讀書活動中的表現(xiàn)納入評價范疇，包括活動參與度、閱讀課堂表現(xiàn)等。

最是書香能致遠(yuǎn)。中海小學(xué)積極搭建閱讀體系，采取多元融合策略，涵育校園“悅讀”風(fēng)尚，為師生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)，為創(chuàng)建書香校園提供更加清晰的路徑。