從書本到生活：追尋在真實(shí)世界的成長(zhǎng)

我從2008年開始深入研究培養(yǎng)真實(shí)問(wèn)題解決者的有效路徑，至今，經(jīng)過(guò)16年“真實(shí)的地理教育”研究與實(shí)踐，創(chuàng)造性提出“將課堂與現(xiàn)實(shí)打通，培養(yǎng)真實(shí)問(wèn)題解決者，實(shí)現(xiàn)真地理、真教育、真發(fā)展”的理念，提煉出思維（Thinking）、真實(shí)（Reality）、應(yīng)用（Use）、體驗(yàn)（Experience）四個(gè)核心要素，形成中學(xué)地理TRUE教學(xué)理念的架構(gòu)。那么，何謂“TRUE”，又如何求“TRUE”呢？我想舉一個(gè)例子來(lái)談?wù)劇?/p>

在實(shí)踐中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

在高中日常教學(xué)中，我注重打通課堂與現(xiàn)實(shí)，選擇與授課內(nèi)容高度契合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還會(huì)讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境。比如講授《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課時(shí)，為了讓學(xué)生的代入感更強(qiáng)，我選擇以本地（深圳）南山荔枝種植為問(wèn)題情境，厘清學(xué)科邏輯線索，因問(wèn)設(shè)境，設(shè)置問(wèn)題鏈。如何更好地讓學(xué)生身臨其境、產(chǎn)生深度的具身性學(xué)習(xí)？如果僅僅是把南山荔枝果園的背景資料展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，學(xué)生也能在課上進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，在解決預(yù)設(shè)問(wèn)題中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有問(wèn)題，但很顯然，離我的TRUE教學(xué)愿景有一定差距。

想讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性與生活價(jià)值，選擇問(wèn)題情境是第一步，如何利用情境更為重要。綜合課標(biāo)要求、學(xué)情特點(diǎn)和“真地理、真教育、真發(fā)展”的理念，我將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果拆解成一個(gè)個(gè)實(shí)地探究任務(wù)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后利用課余時(shí)間，帶上任務(wù)單，分組去南山荔枝果園實(shí)地調(diào)查、采訪，尋找答案。這個(gè)過(guò)程像是在實(shí)踐中預(yù)習(xí)，嘗試用知識(shí)去解決問(wèn)題，是很有意思的。學(xué)生要測(cè)量果園范圍、調(diào)查整體情況、繪圖，分析為什么南山能夠生長(zhǎng)出優(yōu)質(zhì)的荔枝……他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：“老師，為什么這邊的荔枝比那邊的要紅？”我不會(huì)立即給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。他們會(huì)去測(cè)量坡度、統(tǒng)計(jì)光照時(shí)長(zhǎng)，驗(yàn)證自己的想法。

學(xué)生們帶著所掌握的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，再回到課堂上。這些新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題和我預(yù)設(shè)的問(wèn)題相整合，構(gòu)建教學(xué)脈絡(luò)，統(tǒng)整本節(jié)課的知識(shí)，引出分析這類問(wèn)題的框架或一般思維路徑。這時(shí)學(xué)生就能體會(huì)到：原來(lái)所學(xué)的知識(shí)能夠讓我更好地理解現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象，也能夠用它來(lái)解決類似的、不同情境的問(wèn)題，比如廣東新會(huì)區(qū)的陳皮種植、安徽蚌埠的奶牛養(yǎng)殖等。

透視社會(huì)，做有溫度的時(shí)代新人

我們的調(diào)查活動(dòng)并未止步于當(dāng)前，還著眼于探尋變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)荔枝的種植面積縮小了，推測(cè)未來(lái)可能的發(fā)展及原因。這種辯證性問(wèn)題，會(huì)驅(qū)使學(xué)生深度思考，開展廣泛而深入的調(diào)查，訪問(wèn)果園負(fù)責(zé)人、工人、居民、參與決策者等多方人士。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考，從不同視角分析社會(huì)現(xiàn)象，綜合運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃、城市化等知識(shí)，分析深圳的城鄉(xiāng)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局等，得出自己的結(jié)論。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠關(guān)注周遭環(huán)境，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出意見，有問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的意識(shí)，地理核心素養(yǎng)也得到了提升。

真正將課堂與現(xiàn)實(shí)打通，把課堂延伸至社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，最終它還是為課堂服務(wù)的，能夠起到支撐課堂的作用。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握自然游刃有余，即使考試時(shí)遇到新題型、新問(wèn)題，也知道應(yīng)該從哪些方面去思考。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以明顯看到學(xué)生具備了很強(qiáng)的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。有學(xué)生告訴我：“老師，我家附近修地鐵，植被遭到了破壞，現(xiàn)在土壤裸露，造成了水土流失。”他會(huì)去觀察土壤狀態(tài)，并把情況和建議反映給有關(guān)部門。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，有了洞察現(xiàn)實(shí)世界的地理眼，用有溫度的目光觀察生活、汲取知識(shí)，更以所學(xué)回饋社會(huì)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，涵養(yǎng)了家國(guó)情懷。也因此，“真地理·真教育·真發(fā)展：中學(xué)地理TRUE教學(xué)的理念與實(shí)踐模式”獲得了2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

教育應(yīng)為學(xué)生既提供復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的世界地圖，又提供有助于在這個(gè)世界航行的指南針。我們會(huì)繼續(xù)探索、優(yōu)化學(xué)科教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與終身發(fā)展，助力創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。