以“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)拓展學(xué)生成長空間

改革開放以來，最活躍、最持久的教育變革就是教學(xué)改革（或稱課堂變革），然而，成效最不明顯的也在于此。盡管數(shù)十年來，在一線教師的辛勤努力及高校和科研機構(gòu)學(xué)術(shù)團隊的有力支持下，各地各校探索了不計其數(shù)的教學(xué)創(chuàng)新舉措，涌現(xiàn)出海量的教學(xué)成果，但整體看來，學(xué)生被動接受、機械學(xué)習(xí)的總體面貌依然沒有發(fā)生根本改觀。這其實意味著，過度“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)制度、教學(xué)流程早已走向固化，這種應(yīng)試化的、機械的、沉悶的教和學(xué)的方式，或許根本無法滿足基礎(chǔ)教育“為創(chuàng)新人才成長奠基”的新時代使命。那么，問題到底出在哪里？在這樣一個變化迅速、日益復(fù)雜的時代，我們應(yīng)如何破解相關(guān)問題，更好地理解“標(biāo)準(zhǔn)化”與“非標(biāo)準(zhǔn)化”之間的復(fù)雜關(guān)系？

何謂“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)

“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，針對的不是“標(biāo)準(zhǔn)”而是“標(biāo)準(zhǔn)化”，確切地講，質(zhì)疑的是那種走向固化、趨于“凍結(jié)”的所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，要保證活動的有序和有效，確立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等十分必要，但從教學(xué)歷史上積淀下來的一些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范在日?；虒W(xué)中漸漸固定，再加上應(yīng)試化風(fēng)氣的影響，逐漸走向了刻板、僵化，甚至變成了束縛教學(xué)、有礙變通和創(chuàng)新的枷鎖。具體來說：一節(jié)課非得是40或45分鐘，絕不能少一分鐘或多幾分鐘；課的開始必有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課的結(jié)尾必有小結(jié)；教師提問后，學(xué)生必須舉手，經(jīng)允許后才可以站起來發(fā)言；如果公開課的教案設(shè)計了5個環(huán)節(jié)，在展示現(xiàn)場就必須嚴(yán)格按預(yù)設(shè)逐一展開、全部實現(xiàn)，不能多一個或少一個環(huán)節(jié)，否則就要扣分或給差評。

宏觀的教學(xué)制度方面，中學(xué)階段較為普遍地存在著一種現(xiàn)象：在初一、初二和高一、高二，各門考試科目的教學(xué)都在趕進(jìn)度、教考點，一進(jìn)入初三、高三，便開啟了瘋狂的“刷題”模式，每天都是刷題、做卷子。在這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式之下，很多學(xué)生的想象力、思考力會受到影響，靈感、頓悟、批判性思維等方面會受限。長此以往，創(chuàng)新人才如何能脫穎而出？當(dāng)然，我并不是說上述做法就屬于某種“標(biāo)準(zhǔn)化”模式，但至少是一種十分默契的“標(biāo)準(zhǔn)化”行動。

走向固化的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)何以限制學(xué)習(xí)的可能

程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)加上教師掌控式地推進(jìn)教學(xué)流程，對教師來說是主動了，對學(xué)生來說往往是機械而被動的，很可能導(dǎo)致“以教定學(xué)”的場面。這往往會剝奪學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動選擇的可能，阻斷他們對課文、對周邊事物主動發(fā)問或質(zhì)疑的可能，也影響他們按自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的可能。

趕進(jìn)度的教學(xué)限制了學(xué)生從容不迫進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)的可能性，匆忙推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度使得體驗式學(xué)習(xí)變得不切實際，學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、自主探索的過程也變得難以實現(xiàn)。刷題式的教學(xué)安排，將學(xué)習(xí)過程簡化為機械式的訓(xùn)練，將分?jǐn)?shù)或成績視為教學(xué)的唯一目標(biāo)，使得很多學(xué)生很難意識到學(xué)習(xí)本身可以自主而自由，同時充滿挑戰(zhàn)和樂趣。

教師每節(jié)課（每單元）千篇一律地循著“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方法—教學(xué)評價”的程式進(jìn)行，學(xué)生很難做到“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，也很難經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識”的過程。很多師生熟知這一“套路”，明知機械刻板、枯燥乏味，卻不得不天天如此、不斷循環(huán)往復(fù)。

有創(chuàng)意的“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)何以助力學(xué)生成長

不拘一格：讓傳統(tǒng)的“班”“課”“時”標(biāo)準(zhǔn)走向彈性化

班級授課制由來已久，其關(guān)鍵特征在于“班”“課”“時”。讓約50名年齡相仿的學(xué)生固定在一個班級，按固定的課表、統(tǒng)一的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是“班”。將構(gòu)成每一學(xué)科課程的知識長鏈“切割”為一小段一小段的內(nèi)容，立以目標(biāo)、配以方法，在一個個固定的時段中展開教與學(xué)的活動，是為“課”。而“時”就是中小學(xué)上課的時長，一般為35～45分鐘。這種整齊劃一的人數(shù)組合、內(nèi)容分解和時長分配，在逐漸擴展和深化的教學(xué)變革中顯得“捉襟見肘”。

“班”“課”“時”的標(biāo)準(zhǔn)化，對于規(guī)范教學(xué)活動、最大化提高教學(xué)效率來說，固然有不可磨滅的功績，但當(dāng)其固著下來后，又會嚴(yán)重禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，阻礙創(chuàng)造性、真實性學(xué)習(xí)的發(fā)生，應(yīng)結(jié)合具體情境加以調(diào)整。

在實踐中，由于課時量有限，英語、體育這類需要天天練的學(xué)科，有時每天排不上一節(jié)課；作文教學(xué)或美術(shù)創(chuàng)作這類的教學(xué)活動，40～45分鐘常常不夠用。于是，上海市育才中學(xué)曾在老校長段力佩的帶領(lǐng)下，大膽嘗試30分鐘一節(jié)的“短課”和55分鐘一節(jié)的“長課”交替進(jìn)行的課時制，取得了良好的教學(xué)效益，引起了當(dāng)時學(xué)界的高度關(guān)注，也有不少學(xué)校紛紛效仿。如今的重慶謝家灣學(xué)校，初中部8點30分上課、小學(xué)部9點上課，此后再無上下課鈴聲，由各班老師自主商定不同學(xué)科在每個教學(xué)日的時長及先后順序。上述兩種情況是對“時”的突破。不少學(xué)校試行的小班化教學(xué)，則是對“班”的突破。當(dāng)下開始流行的“項目化”“主題式”和“大單元”等學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是在“課”的組織上有所突破；早期的上海育才中學(xué)“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)模式，以及現(xiàn)今評價先行的“逆向教學(xué)設(shè)計”等，是對“課”的流程有所突破；研學(xué)旅行等新型教學(xué)方式，則是對“課”的發(fā)生場地有所突破。

以終為始：以“逆向設(shè)計”改變“先目標(biāo)后評價”的刻板程式

傳統(tǒng)教學(xué)總是在有了初步設(shè)計后便付諸實施，教學(xué)結(jié)束之后再進(jìn)行評價，這使得教學(xué)往往不能有效針對學(xué)生實際。對此，斯巴迪基于對20世紀(jì)80年代美國基礎(chǔ)教育改革的反思，在1981年提出了“成果導(dǎo)向教育”。威金斯和麥克泰提出的“逆向教學(xué)設(shè)計”與之相似，更多從教育技術(shù)的思路展開論述。評價先行的“逆向教學(xué)設(shè)計”實際上是依據(jù)泰勒課程原理提出的反向設(shè)計，即提出預(yù)期的結(jié)果、提出該結(jié)果的證據(jù)（評價方法）、據(jù)此結(jié)果來設(shè)計教學(xué)。這本質(zhì)上是“成果導(dǎo)向教育”在教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)聚焦教師、課堂和教科書的思維限制，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生、經(jīng)驗與活動三個維度。

所謂的“逆向”設(shè)計是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計而言，將教學(xué)評估環(huán)節(jié)提前至確定教學(xué)目標(biāo)之前，促使常規(guī)設(shè)計中“以教師為原點向?qū)W生輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焽@學(xué)生的輸出進(jìn)行引導(dǎo)”，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移和擴展。例如中學(xué)教師韓艷榮的歷史課上，在某單元的起始階段就進(jìn)行了“表現(xiàn)性任務(wù)”評價，要求學(xué)生：繪制表格，就19世紀(jì)中期中國與世界各國的發(fā)展進(jìn)行對比；繪制表格，就兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同點進(jìn)行對比；繪制思維導(dǎo)圖，就洋務(wù)運動、戊戌維新運動進(jìn)行對比和梳理；代入李鴻章的視角，介紹洋務(wù)運動的發(fā)展過程和歷史影響等。

再以高中教師賈曉蒙教授教材《美術(shù)鑒賞》中“變幻的自然萬物”一課為例，她結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、教材的單元內(nèi)容來確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反推預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。她以課堂為載體、以推薦會為主題，開展關(guān)于山水畫、風(fēng)景畫的研究活動。在活動中，給出相關(guān)資料，讓學(xué)生研讀山水風(fēng)景類美術(shù)作品的特色與現(xiàn)狀，學(xué)生可在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享自己準(zhǔn)備的資料。隨后，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)會“理解的六側(cè)面”評價證據(jù)，即解釋證據(jù)、闡述證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)、洞察證據(jù)、神入證據(jù)（感知到創(chuàng)作者的意圖和情感），以及自知證據(jù)（形成自己獨特偏好）。學(xué)生可以借由這些證據(jù)闡述山水畫與自然環(huán)境之間的聯(lián)系，探索山水畫和風(fēng)景畫在環(huán)境保護(hù)以及自然觀塑造方面的具體體現(xiàn)。

綜上所述，“逆向”教學(xué)設(shè)計以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，通過表現(xiàn)性任務(wù)調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，能有效促使傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)而教”。

保底不封頂：學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)化及其突破

2022年版的義務(wù)教育課程方案及各課程標(biāo)準(zhǔn)，以及2020年修訂的普通高中課程方案，均明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中落實這些標(biāo)準(zhǔn)，無疑十分重要。然而，各地各校在落實過程中，不應(yīng)該一刀切或是一成不變。畢竟我國幅員遼闊，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間和人群之間存在無法忽略的差距?？傮w上看，在評判學(xué)校教育、學(xué)業(yè)質(zhì)量時，是要“保底”而不“封頂”，要尊重各類差異，在平等對待的基礎(chǔ)上，施以差別對待。

現(xiàn)實中，學(xué)生確實存在學(xué)得好與學(xué)得差，學(xué)得快與學(xué)得慢的差別，但要相信如果能提供足夠的時間和合適的幫助，每一位學(xué)生都能獲得適宜的發(fā)展。上海市洵陽路小學(xué)近些年來致力于探索一種新的課程實施體系，即在上午開展分科學(xué)習(xí)，下午則按照分段遞進(jìn)的方式開展綜合學(xué)習(xí)，低年段為主題式學(xué)習(xí)、中年段為廣域式學(xué)習(xí)、高年段為模塊式學(xué)習(xí)。高年段的模塊化學(xué)習(xí)既依據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)歷水平進(jìn)行區(qū)分，也依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行劃分。有的模塊體現(xiàn)了分層施教的理念，滿足部分學(xué)生鞏固知識技能學(xué)習(xí)的需求；有的模塊則致力于滿足學(xué)生在戲劇創(chuàng)作、數(shù)學(xué)魔術(shù)等方面?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需求。須知當(dāng)學(xué)生在語言、運動、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等方面展現(xiàn)出非凡的稟賦時，適時適量的特色課程和靈活多樣的教學(xué)方法能助益他們在不同方向上的自主成長。唯其如此，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校才能真正承擔(dān)起為創(chuàng)新人才成長奠基的重要使命。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)為何讓“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)呼之欲出

行文至此，突然想到去中國知網(wǎng)搜尋一下“知音”。當(dāng)我以“非標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”為主題詞進(jìn)行檢索時，結(jié)果令人失望：206條文獻(xiàn)中竟然只有一篇談的是非標(biāo)準(zhǔn)化教育與創(chuàng)新教育，且發(fā)表于2001年。此外有零星幾篇“非標(biāo)準(zhǔn)化考試”，余者全是“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”?！斗菢?biāo)準(zhǔn)化教育與創(chuàng)新教育》一文作者徐良文呼吁：“開展創(chuàng)新教育，必須打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評定標(biāo)準(zhǔn)等方面引進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)化教育?！睂@一主張，我深以為然。

標(biāo)準(zhǔn)化是工業(yè)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，是指為滿足社會化大生產(chǎn)的需要，在產(chǎn)品質(zhì)量、品種規(guī)格、零部件通用等方面規(guī)定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化特征也深刻地影響了教育領(lǐng)域，形成了似乎不可撼動的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育。然而，我們所處的世界已經(jīng)邁入后工業(yè)化時代，其顯著特征是從商品生產(chǎn)經(jīng)濟向服務(wù)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心動力。生產(chǎn)方式也已經(jīng)從大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)演變?yōu)閭€性化定制、柔性化生產(chǎn)。此外，人工智能的興起預(yù)示著未來社會和生活方式將經(jīng)歷根本性的變革。因此，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為全社會的普遍共識，創(chuàng)新教育也將成為教育改革和發(fā)展的主流。如果繼續(xù)固守統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容要求、統(tǒng)一的教學(xué)模式和統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)，無疑將落后于時代且嚴(yán)重貽誤時代新人的成長。

當(dāng)下教育者要明確，“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)是打破觀念牢籠的突破口，有利于克服教學(xué)的程式化、單一化和直線化等問題。對“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的重視可能會引發(fā)教學(xué)一線和教學(xué)理論界的一場“地震”，開啟業(yè)內(nèi)人士對這一問題的深刻反思。

展望“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的未來，我們大概最希望看到的是，課程與教學(xué)領(lǐng)域能夠變“重在補短”為“重在揚長”，探尋“非標(biāo)準(zhǔn)化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；變滿足于標(biāo)準(zhǔn)為“上不封頂”，探索“非標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)內(nèi)容；變機械刻板為豐富多樣，探究“非標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式；變整齊劃一為不拘一格，探討有關(guān)“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的更多可能。

【本文系國家社會科學(xué)基金2023年度教育學(xué)重大招標(biāo)課題“中國教育現(xiàn)代化的理論建構(gòu)和實踐探索研究”（課題編號：VAA230006）階段性成果】