對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)呼喚

在當(dāng)今教育教學(xué)改革創(chuàng)新的洪流中，那些銳意進(jìn)取的教師是在“順風(fēng)航行”還是在“逆水行舟”？本刊編輯部對(duì)數(shù)位學(xué)生、教師進(jìn)行了訪談，讓我們傾聽他們的聲音，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待以及教師在教育實(shí)踐中的心聲，感受教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的脈動(dòng)。

“遠(yuǎn)”距離的老師，學(xué)不會(huì)的知識(shí)

初中生""山東省

今年，我初二了，是一個(gè)幾乎令所有人感到頭疼的孩子。以前不管怎樣，我的語文和英語成績(jī)還說得過去，自這學(xué)期起，隨著各科知識(shí)越來越難，我的學(xué)習(xí)開始全面崩盤。剛開始，老師也找過我、指出我的問題。我不是沒努力過，但感覺自己就像一列脫了軌的列車，怎么都無法駛回正常的軌道。我希望老師能幫幫我，但又說不好到底想要什么樣的幫助，最后只能選擇自我放棄。

現(xiàn)在，學(xué)校所有的課程中，能讓我有所期待的只有兩門。一個(gè)是每周三節(jié)的體育課，另一個(gè)是學(xué)科知識(shí)本身比較有意思的生物課。前者是因?yàn)樯瞄L(zhǎng)，后者是因?yàn)橄矚g。我偶爾也會(huì)聽聽語文課，即便語文成績(jī)已大不如前。語文老師會(huì)在講課時(shí)穿插一些笑話，有時(shí)還會(huì)在講課之余說些自己以前的趣事。在他的課上，我能看到一個(gè)鮮活生動(dòng)的“人”，而不是一個(gè)高高在上的“老師”。去年暑假，我去天津補(bǔ)課，當(dāng)時(shí)的物理老師居然給我買了一杯奶茶。我從沒想過，老師竟然還能這樣，那節(jié)課我比以往任何時(shí)候聽得都要專注。我不是想再獲得些“恩惠”，而是真的很喜歡這樣能走近學(xué)生的老師。大概是因?yàn)槲业睦蠋焸兡昙o(jì)都比較大了吧，他們似乎總是和學(xué)生有著很遠(yuǎn)的距離。

至于什么是教學(xué)創(chuàng)新，我不清楚。當(dāng)你問起我，如果某節(jié)課上語文老師不再按部就班地教課文，可以做些什么時(shí)，我能想到的就是播放一些與課文相關(guān)的視頻。數(shù)學(xué)、英語等其他課堂上能有什么樣的創(chuàng)新，我確實(shí)無從想象。

老師的人格魅力是一種無言的力量

高中生""河南省

我有一個(gè)明顯的感受，就是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課堂氛圍越來越沉悶。進(jìn)入高中以后，在講課方式上，多數(shù)老師像是一個(gè)模子刻出來的，一言堂、滿堂灌，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性受到抑制，甚至有的同學(xué)會(huì)在課堂上打瞌睡，有的老師對(duì)此也是睜一只眼閉一只眼，似乎只要不打擾他上課，越安靜越好。課上師生一問一答的“單打”式互動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的更多思考，教師模式化的評(píng)價(jià)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在講課內(nèi)容上，要么突擊式趕進(jìn)度（比如高二上學(xué)期很多學(xué)科要學(xué)完整個(gè)學(xué)年的教材），要么反復(fù)“炒剩飯”、機(jī)械式刷題（尤其是理科科目，習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上會(huì)做大量重復(fù)性練習(xí)）。這也讓不少同學(xué)丟失了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)高中學(xué)習(xí)感到煩躁、郁悶。

當(dāng)然，也并不是所有老師的教學(xué)都如此沉悶、乏味。比如我們歷史老師，上課條理性很強(qiáng)又不失幽默風(fēng)趣，總能營(yíng)造一種松弛感，大課間還經(jīng)常和我們一起打羽毛球。偶爾，她還會(huì)在課間放一兜零食到講臺(tái)上，被同學(xué)們一哄而“搶”，給沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了不少樂趣。同學(xué)們都從心底感謝她，自然對(duì)待歷史學(xué)科也會(huì)多一分認(rèn)真，我想這也是我們班歷史平均分始終位列年級(jí)第一的原因之一吧。

從初三開始，我會(huì)經(jīng)常利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，也會(huì)在B站上搜一些課程資源來聽。這和我在學(xué)校里的學(xué)習(xí)能夠形成一種互補(bǔ)，同時(shí)讓我感到學(xué)習(xí)的趣味性和自主性，畢竟自己找來的“小灶”，吃起來格外香。

說到底，當(dāng)今高中生期待有活力的課堂和能夠激發(fā)主動(dòng)性的教學(xué)，希望老師們可以多一些信任、尊重和關(guān)愛。老師的人格魅力是一種無言的力量，能給人以鼓舞和鞭策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們生發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師的創(chuàng)新困于“荊棘”

小學(xué)語文教師""河北省

教師若想進(jìn)行創(chuàng)新探索，學(xué)校應(yīng)該都不會(huì)刻意限制，有干事激情、愿意優(yōu)化教學(xué)，怎么看都是一件好事。可就我所見，教師自發(fā)的“大”創(chuàng)新的確很少。大家不是未能認(rèn)識(shí)到深化課程改革、進(jìn)行課堂教學(xué)變革的重要性，只是總有種種因素影響教師的變革熱情。

對(duì)年輕教師來說，除了日常的備課、授課、家校合作，還要參與各方組織的培訓(xùn)與考核。有時(shí)，甚至周末兩天都要參與集中培訓(xùn)，一些教師幾乎處于連軸轉(zhuǎn)的狀態(tài)。而但凡“大”點(diǎn)的創(chuàng)新，都需要教師投入大量時(shí)間去思考、去實(shí)踐。比如，要想做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師必須深入研讀課本、制作導(dǎo)學(xué)單、重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還得協(xié)調(diào)課程安排，勻出整塊時(shí)間用以實(shí)施項(xiàng)目，而這些對(duì)新教師來說確實(shí)頗有難度。他們一方面時(shí)間有限，另一方面也欠缺相應(yīng)的指導(dǎo)。老教師時(shí)間相對(duì)充裕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但愿意鉆研并作出改變的也不多。畢竟，不管怎么教、教什么，學(xué)生的成績(jī)必須保證，而創(chuàng)新就意味著要承擔(dān)更大的未知風(fēng)險(xiǎn)。一旦學(xué)生成績(jī)受到較大影響，教師必須承擔(dān)相應(yīng)的后果。在我們這里，除了績(jī)效工資會(huì)被降低之外，還有一項(xiàng)“特色舉措”，就是讓相應(yīng)教師進(jìn)入專門的“強(qiáng)基班”、定期接受培訓(xùn)，直到學(xué)生的成績(jī)不再處于全縣墊底位置時(shí)，才能從這里“畢業(yè)”。大家都心知肚明，培訓(xùn)并不是重點(diǎn)，提升成績(jī)才是第一要義。

我不否認(rèn)教育實(shí)踐中有敢為人先的“勇士”，不過我們縣所有成體系的教學(xué)改革幾乎都是由學(xué)校主導(dǎo)的。比如縣里每年都有聚焦“課程改革”的課題，主持人基本是校長(zhǎng)、教學(xué)主任等學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)。與個(gè)人的探索相比，這類變革往往能得到專家針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，效果也更有保障。只是很多課題結(jié)項(xiàng)了，“創(chuàng)新”也就結(jié)束了……我曾向相關(guān)教師了解情況，得到的反饋是“要做的事多、比較累人”，因此沒能延續(xù)下來。

我所在的學(xué)校是一所剛成立3年多的新建校，為響應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的號(hào)召，校長(zhǎng)在建校之初特意購(gòu)置了50多臺(tái)平板供教師使用。因?yàn)椴⒎菑?qiáng)制性要求，設(shè)備買回來之后，在辦公室閑置了大半年。一來大家覺得使用平板教學(xué)比較麻煩，二來也不愿意重新設(shè)計(jì)課件、調(diào)整教學(xué)模式?？紤]到一直晾著也是浪費(fèi)資源，我開始將它們運(yùn)用于自己的課堂，想去感受技術(shù)帶來的變化、思考未來課堂的發(fā)展趨勢(shì)。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)相較于之前，運(yùn)用平板教學(xué)的確能更好地縮短課堂反饋時(shí)間，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。只是三年下來，平板的內(nèi)置軟件從未有過優(yōu)化、升級(jí)，我也并沒有感受到技術(shù)對(duì)教學(xué)有多么深刻的沖擊。當(dāng)然，因?yàn)槿＞臀乙粋€(gè)愛“折騰”的老師，學(xué)校也沒有提供額外的相關(guān)培訓(xùn)和支持。今年，有些平板電池鼓了包，我還得努力洗脫自己的“嫌疑”。

教室里的“空城計(jì)”與校外實(shí)踐的“玻璃墻”

初中地理教師""云南省

在日常工作中，我時(shí)常感受到教學(xué)創(chuàng)新的不易。我嘗試改變教學(xué)活動(dòng)的方式，加入不一樣的形式，希望課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)常常給我一種無力感。

幾年前，學(xué)校按照相關(guān)檢查的要求進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，為地理、歷史、生物等學(xué)科配備了專用教室，教室里各種教具、儀器，一應(yīng)俱全。然而當(dāng)教師想要使用專用教室、教具和儀器時(shí)，卻面臨重重困難。專用教室的申請(qǐng)極難通過，教具和儀器的申請(qǐng)也很少通過。提交申請(qǐng)時(shí)，會(huì)被告知諸多注意事項(xiàng)，比如要自己負(fù)責(zé)教具和儀器的搬運(yùn)、清潔，在使用過程中如有損壞要后果自負(fù)等。即使通過了申請(qǐng)，也很難借到心儀的教具和儀器。以地理專用教室為例，建成之初，里面有大大小小的若干個(gè)地球儀，還有三球儀、等高線地形模型等教具。當(dāng)教師想要借用大地球儀，卻被告知只有小地球儀可以“湊合”使用，再之后，只能去倉(cāng)庫(kù)里堆放雜物的角落尋找是否有適合的教具和儀器了，它們成了“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的存在，而專用教室也被挪為他用，成了體育課的球類運(yùn)動(dòng)室。這些專用教室就像有魔法的城堡，一些教具和儀器在“需要”時(shí)短暫亮相，隨后又“神秘消失”。

為了使教育形式更加多元化和生動(dòng)化，我曾申請(qǐng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參觀城市發(fā)展歷程展館、知名建筑群等，希望讓學(xué)生更直觀地了解城市的歷史變遷和發(fā)展；申請(qǐng)過帶學(xué)生去自然博物館學(xué)習(xí)礦產(chǎn)知識(shí)，近距離觀察礦產(chǎn)和化石；也提議過帶學(xué)生去附近的公園實(shí)地考察。不過，受安全、交通、教學(xué)安排等多種因素的制約，申請(qǐng)并未獲得批準(zhǔn)。在學(xué)?？磥恚獬鰧?shí)踐非?！奥闊保茉谡n堂上解決的問題就不要利用校外資源，我們的申請(qǐng)只有與學(xué)校的活動(dòng)需求相對(duì)應(yīng)，成為年級(jí)活動(dòng)或全?；顒?dòng)，才有可能獲得批準(zhǔn)，而這對(duì)于地理學(xué)科而言很難，校外實(shí)踐像被一道無形的“玻璃墻”擋住了。于是我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間走出去，比如參觀博物館后制作手抄報(bào)，把家鄉(xiāng)特色、風(fēng)土人情繪制成明信片等，以增加學(xué)習(xí)民俗文化的樂趣。

現(xiàn)在的教學(xué)越來越依賴現(xiàn)代化技術(shù)，如圖片、視頻等，掛圖、地球儀等傳統(tǒng)教具的使用率很低，導(dǎo)致學(xué)生的直觀性、對(duì)地理空間的感知性會(huì)相對(duì)差一些。我要求學(xué)生不能只會(huì)看地圖，還要會(huì)畫地圖，能夠利用地圖學(xué)知識(shí)，比如畫簡(jiǎn)易的中國(guó)地形圖、黃河和長(zhǎng)江圖，畫出輪廓后再進(jìn)行填圖。有時(shí)月考，我會(huì)把筆試變?yōu)槿珖?guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖計(jì)時(shí)賽，這樣更有助于學(xué)生掌握知識(shí)，比死記硬背的效果好。

對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新，教師的主觀能動(dòng)性不可或缺，學(xué)校的支持更為重要。沒有學(xué)校在制度、教研、設(shè)施設(shè)備等方面的支持，只依靠教師的教學(xué)創(chuàng)新寸步難行。

高考之下，不被支持的創(chuàng)新教學(xué)

高中政治教師""廣東省

從教以來，我始終希望自己不局限于傳授教材知識(shí)，還能為學(xué)生的人生發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響，就像《放牛班的春天》里的馬修老師、《死亡詩(shī)社》中的基丁老師那樣。懷著這個(gè)愿望，我經(jīng)常在教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)活動(dòng)中做一些創(chuàng)新，以帶給學(xué)生精神上的啟迪。為此，我常前往成都、大理等地的創(chuàng)新學(xué)校進(jìn)行探訪，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新教學(xué)理念。在這些學(xué)校，我見證了教師們獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格與教學(xué)魅力，這不禁讓我反思身邊高考制度下的公辦學(xué)校，很少能給教師提供這樣自由的氛圍，起碼我很少聽到有學(xué)校提倡發(fā)展教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

創(chuàng)新的教學(xué)，勢(shì)必與傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)課堂”有所區(qū)別，我們學(xué)校難以接受這樣的改變，尤其難以接受那些“推壁開墻”式的創(chuàng)新嘗試，因而在制度層面并不支持教師。這種不支持體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是不鼓勵(lì)。我身邊有一位生物教師，他為學(xué)生開設(shè)了幾個(gè)學(xué)期的性教育校本課，學(xué)生的反響很好，但一直沒有得到學(xué)校管理層的認(rèn)可和鼓勵(lì)。又如，我曾結(jié)合時(shí)政策劃“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)，需要把幾個(gè)班的學(xué)生組織在一起上課，教學(xué)管理者們聽了之后覺得這是在自找麻煩，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)活動(dòng)才得以落地。

二是會(huì)設(shè)置阻礙。在我之前任教的一所學(xué)校里，我當(dāng)時(shí)還是臨聘教師。校長(zhǎng)知道我的一些教學(xué)創(chuàng)新探索后甚至要解雇我。我現(xiàn)在任教的學(xué)校氛圍相對(duì)寬松，但也會(huì)給教師設(shè)置阻礙。比如，我曾每周拿出一整個(gè)晚自習(xí)為學(xué)生放映電影，并開展主題討論，后來發(fā)展成為學(xué)校第一門校本課。課上，學(xué)生們暢所欲言，在這個(gè)過程中得到思想上的啟發(fā)。后來，學(xué)校開始規(guī)范建設(shè)校本課程，規(guī)定全校教師只能在第九節(jié)課上校本課，但是放映一部電影基本上需要兩三個(gè)小時(shí)，而一節(jié)課只有四十分鐘，我就只能給學(xué)生看切片或精簡(jiǎn)之后的短片，這很難表達(dá)出電影原汁原味的感覺，因此教學(xué)效果大不如前。對(duì)此，我特意給教學(xué)處提過建議，希望允許我們繼續(xù)利用晚自習(xí)放映電影，但遭到了明確的拒絕。還有一次，我計(jì)劃讓學(xué)生為學(xué)校里正在施工的工地繪制建筑設(shè)計(jì)圖，并邀請(qǐng)了專業(yè)建筑設(shè)計(jì)師來學(xué)校指導(dǎo)，但由于一些原因的阻撓，這項(xiàng)計(jì)劃始終沒有成形。

不僅在我們當(dāng)?shù)?，其他地方的教師探索?chuàng)新的教學(xué)方式也遇到了諸多阻礙。據(jù)我了解，在湖南省某地，即使在當(dāng)?shù)亟炭圃涸敢夥e極推動(dòng)課堂教學(xué)變革的前提下，基層的教師們?nèi)詴?huì)面臨各種困難和挑戰(zhàn)。一旦創(chuàng)新教學(xué)影響了課堂進(jìn)度或?qū)W生成績(jī)，校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)便會(huì)給教師施壓，導(dǎo)致不少創(chuàng)新性的教學(xué)探索半途而廢。