新商科背景下高職金融專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)探索

摘要：校外實踐教學(xué)基地建設(shè)是高職實踐教學(xué)體系的重要組成部分，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。新商科背景下，商科業(yè)務(wù)模式重塑，知識不斷交叉迭代和融合創(chuàng)新，對校外實踐教學(xué)基地建設(shè)提出新要求。本文論述了校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和存在問題，分析了新商科背景下高職金融崗位職業(yè)能力需求特征，進而探索新商科背景下高職金融專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：新商科；金融；校外實踐教學(xué)基地

引言

2018年５月，教育部高教司司長吳巖提出，要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。新商科是在“新文科”建設(shè)理念下以經(jīng)管類專業(yè)教育為主要內(nèi)容，為順應(yīng)新時代數(shù)字經(jīng)濟和信息技術(shù)發(fā)展而提出的新概念。2019年上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)人工智能與變革管理團隊發(fā)表的《新經(jīng)濟新規(guī)則新商科》白皮書指出“新商科就是基于新的教育理念，以人的發(fā)展為目標(biāo)，重新思考并設(shè)計新的人才培養(yǎng)模式、新課程體系、新教學(xué)模式和新教學(xué)平臺，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代急需的創(chuàng)新型商科人才”。新商科實質(zhì)上是基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)賦能下的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式融入商科教育，對傳統(tǒng)商科專業(yè)重組交叉，運用跨界思維和方法，不斷交叉迭代和融合創(chuàng)新，進而引發(fā)商科知識獲取方式和傳授方式、教學(xué)關(guān)系的深刻變革。新商科教育變革呈現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)、跨界、復(fù)合型創(chuàng)新人才等需求趨勢[1]。

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)過程的重要組成部分，實踐教學(xué)質(zhì)量決定高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，是高職院校的生命線，直接關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展[2]。校外實踐教學(xué)基地作為高職學(xué)校實踐教學(xué)體系的重要組成部分，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，新商科高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下的人才需求變更，必然會對校外實踐教學(xué)基地建設(shè)提出新的要求。本文基于高職院校校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和存在問題以及新商科背景下金融崗位職業(yè)能力特征，探討新商科背景下金融專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)。

一、高職校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性

（一）有益于提高學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生就業(yè)

依托校外實踐教學(xué)基地開展實習(xí)實訓(xùn)的活動，可以使學(xué)生能夠置身真實的企業(yè)環(huán)境、體驗實際的工作崗位、感知真實的工作場景、接觸先進的儀器裝備和最新技術(shù)，從而完成真實的工作任務(wù)。在參與真實的企業(yè)實際項目過程中，學(xué)生切身參與實踐工作，有益于增強學(xué)生對專業(yè)及崗位的認知，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析并解決問題的能力。在實習(xí)過程中，學(xué)生通過與企業(yè)員工的交流與學(xué)習(xí)，了解企業(yè)人才需求，發(fā)現(xiàn)自身知識和能力的不足，進而不斷學(xué)習(xí)充實自己，提升自身的綜合能力。同時參加企業(yè)實習(xí)鍛煉，有助于增加學(xué)生的社會閱歷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、團隊精神、職業(yè)道德等，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)能力，促進學(xué)生順利就業(yè)。

（二）有利于組建“雙師”型教師團隊，豐富教學(xué)資源

校外實踐教學(xué)基地的實習(xí)實踐活動是高職實踐教學(xué)的一部分，依托校外實踐教學(xué)基地，可以組建由實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工和校內(nèi)教師組成的“雙師”型教師團隊。教師依托校外實踐教學(xué)基地，開展校外實踐教學(xué)活動，可以提高教師專業(yè)實踐能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)人才真實需求，進而優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教師教學(xué)水平。同時可以充分利用企業(yè)軟硬件設(shè)備、研發(fā)案例等資源，充實、豐富教學(xué)資源，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于開展校企合作，提高社會服務(wù)能力

通過校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立校企合作平臺，一方面，校內(nèi)教師通過校外實踐活動的開展和合作，提高教師的實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力；另一方面，充分發(fā)揮高校和企業(yè)優(yōu)勢，加強校企協(xié)同創(chuàng)新，集聚資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，解決企業(yè)技術(shù)問題，促進更多科技成果。校企聯(lián)合項目研發(fā)，幫助企業(yè)提升生產(chǎn)能力，促進技術(shù)升級；再一方面，校企建立長效的合作機制，形成穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地，為教師對企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)、企業(yè)兼職教師參與教學(xué)活動的雙向交流搭建平臺，并與企業(yè)建立牢固的人才供需關(guān)系，為學(xué)生就業(yè)提供保障，形成“共建、共享、共贏”的局面。

二、高職金融專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題

校外實踐教學(xué)基地作為高職教育實踐教學(xué)中的重要組成部分，在高職金融專業(yè)實踐教學(xué)中具有重要作用。近年來，我國高職院校金融專業(yè)對校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)工作極為重視，不斷對校外實踐教學(xué)基地建設(shè)進行探索與實踐，金融專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)取得了一定成效，但也存在一些問題。

（一）整體規(guī)劃缺乏

許多校外實踐教學(xué)基地建設(shè)具有隨意性，缺乏整體的校外實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃[3]，校企之間的合作通常為短期合作或項目式合作，難以建立長期穩(wěn)定和多方位的合作。金融專業(yè)實踐所需的實習(xí)實踐工作崗位不明確，對開展的實踐教學(xué)項目不清楚，導(dǎo)致校外實踐教學(xué)基地建設(shè)流于紙面，對具體實踐教學(xué)活動建設(shè)和開展沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，校外實踐教學(xué)質(zhì)量不高。金融機構(gòu)尤其是銀行的工作性質(zhì)特殊，符合專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)要求并同意進行實踐教學(xué)的機構(gòu)數(shù)量較少。這使校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)和維護面臨較大困難，難以形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（二）管理機制不規(guī)范

校外實踐教學(xué)基地由企業(yè)和學(xué)校合作共建，旨在充分利用各自優(yōu)勢，取長補短，實現(xiàn)共贏。但目前很多校外實踐教學(xué)基地掛牌后，缺乏科學(xué)的管理方法和系統(tǒng)的管理運行機制[4]，金融機構(gòu)效益得不到保障，缺乏基地建設(shè)動力，在接納學(xué)生見習(xí)和實習(xí)方面不熱情，不熱衷于人才培養(yǎng)，甚至不少金融企業(yè)認為接待實習(xí)學(xué)生只會增加麻煩。而且由于學(xué)校和企業(yè)的管理模式在本質(zhì)上有很大區(qū)別，二者沒有統(tǒng)一的規(guī)范模式，在交叉管理時也會出現(xiàn)沖突，出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明、學(xué)生實習(xí)管理混亂等情況，進而影響基地的正常運行；也未成立專門的教學(xué)指導(dǎo)小組，校企人員職責(zé)分工不明，長此以往不利于基地建設(shè)發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容不明確

校外實踐教學(xué)基地的實踐教學(xué)是高職教育實踐教學(xué)的重要組成部分，其實踐教學(xué)項目和內(nèi)容應(yīng)具備明確性和系統(tǒng)性。但是大部分校外實踐教學(xué)基地并未針對性地制訂實踐教學(xué)計劃和方案，在日常實踐教學(xué)中也未明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)定培養(yǎng)課時等，如何設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，從哪些方面培養(yǎng)或提高學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)等，均沒有清晰、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，實習(xí)活動流于表面，學(xué)校只是組織學(xué)生進入金融機構(gòu)實踐學(xué)習(xí)，金融機構(gòu)具體的實習(xí)崗位、實踐內(nèi)容是否和學(xué)生培養(yǎng)保持一致、是否契合，均未深入考察；其次，由于金融行業(yè)的敏感性以及出于對學(xué)生安全和工作能力等因素的考慮，一些專業(yè)性的金融工作活動或項目，無法讓學(xué)生參與其中，導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到金融機構(gòu)工作實踐當(dāng)中去，只能參與到一些簡單的資料整理、打印工作或者只停留在參觀金融機構(gòu)、觀看業(yè)務(wù)操作流程等層面上，無法真正意義上地鍛煉學(xué)生的金融專業(yè)實踐能力。

（四）“雙師”型教師缺乏

高職院校教師團隊雙師型教師太少，部分金融專業(yè)的教師具有豐富的理論知識積累，但由于長期與金融機構(gòu)的實際操作業(yè)務(wù)脫節(jié)，他們的實踐教學(xué)能力相對較低；同時，負責(zé)校外實踐教學(xué)工作的金融機構(gòu)指導(dǎo)老師雖然富有工作經(jīng)驗和教學(xué)熱情，但可能在教學(xué)方法和教學(xué)能力上有所欠缺。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致金融專業(yè)校外教學(xué)實踐基地的建設(shè)面臨諸多困難，即使基地建立起來，也可能因為缺乏合適的指導(dǎo)教師而利用率極低，導(dǎo)致校外實踐教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（五）評價體系不完善

缺乏系統(tǒng)的校外實踐教學(xué)評價體系，一方面導(dǎo)致學(xué)生對校外實踐教學(xué)認知不夠深入，學(xué)生認為校外實踐或?qū)嵙?xí)只是被動地完成任務(wù)，應(yīng)付式地參與校外實踐教學(xué)，缺乏主動性，對學(xué)生實踐能力的提升沒有太大幫助；另一方面，校外實踐教學(xué)考核方式比較單一，主要以實習(xí)、實訓(xùn)報告或者畢業(yè)論文為主進行考核，缺少多形式、多主體的評價和反饋，學(xué)校指導(dǎo)教師從學(xué)生提交的、缺乏真實性的實踐報告或論文，來判斷學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量，未考慮實習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，合作的金融機構(gòu)也未參與學(xué)生的考核，無法全方位評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法真實地反映校外實踐教學(xué)效果，實踐教學(xué)內(nèi)容不能及時優(yōu)化和調(diào)整，校外實踐教學(xué)基地的功能和作用得不到充分發(fā)揮。

三、新商科背景下高職金融崗位職業(yè)能力特征分析

數(shù)字經(jīng)濟時代，商科人才越來越呈現(xiàn)出數(shù)字、復(fù)合、跨界、創(chuàng)新的特征和趨勢。高職金融專業(yè)作為培養(yǎng)金融技術(shù)技能人才的重要基地，需要緊跟金融行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新和完善專業(yè)實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)社會對金融高素質(zhì)技術(shù)技能人才職業(yè)能力的新需求。

（一）數(shù)字復(fù)合能力

數(shù)字經(jīng)濟時代，新商科強調(diào)培養(yǎng)具有全球視野和數(shù)字思維、掌握數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型人才。高職金融專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生成為具備金融專業(yè)技能、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

（二）跨界融通能力

新商科以行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才，高職金融專業(yè)需要融通金融、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等多專業(yè)知識，以提高學(xué)生的跨界綜合素質(zhì)和實踐能力。

（三）創(chuàng)新發(fā)展能力

新商科注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，高職金融專業(yè)需要通過實踐教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、新商科背景下高職金融專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)措施

（一）制訂校外實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)新商科背景下金融實踐教學(xué)新要求，結(jié)合金融行業(yè)轉(zhuǎn)型升級新趨勢，制訂校外實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃，遵循合作共贏，共同發(fā)展的原則，校企從培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面來建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，落實貫徹數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)能力培養(yǎng)要求，并明確雙方責(zé)任和義務(wù)，統(tǒng)籌相關(guān)計劃和決策。為校外實踐教學(xué)基地建設(shè)指明方向，保障校外實踐教學(xué)質(zhì)量，確保校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的長效穩(wěn)定運行。

（二）規(guī)范管理和運行機制

1.建立基地管理機制，明確基地管理權(quán)責(zé)

校企共組基地管理工作小組，統(tǒng)籌負責(zé)基地建設(shè)與管理，明確校企雙方職責(zé)和任務(wù)內(nèi)容，共同協(xié)商設(shè)立與新商科背景下金融專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合的課程體系、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)老師制度等相關(guān)內(nèi)容。建立交流機制，校企雙方定期交流與溝通，及時就基地建設(shè)與實踐教學(xué)中存在的問題進行研討，真正地將凸顯數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)能力新特征的實踐教學(xué)內(nèi)容落實到位。逐步形成多方聯(lián)動、校企共管、共同推進的基地運行管理機制。

2.建立質(zhì)量管理機制和約束機制，維護基地教學(xué)秩序

學(xué)生簽訂崗位實習(xí)責(zé)任書，建立考勤機制，約束學(xué)生日常實踐教學(xué)活動；建立激勵機制，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和協(xié)作團結(jié)，根據(jù)學(xué)生實習(xí)、實踐活動的表現(xiàn)等，畢業(yè)后在實踐教學(xué)基地就職，也可以推薦就業(yè)、開具實習(xí)證明等。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系

基于金融專業(yè)定位與金融行業(yè)發(fā)展新趨勢，校企共同制訂基地實踐教學(xué)方案，堅持“數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展”實踐教學(xué)特色，設(shè)置多環(huán)節(jié)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)指導(dǎo)手冊等實踐教學(xué)資源，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和金融機構(gòu)崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，融入新商科背景下金融人才的數(shù)字、跨界、復(fù)合等需求特征，將金融機構(gòu)人才需求、利益訴求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一，基地教育環(huán)節(jié)從專業(yè)基礎(chǔ)實踐到綜合創(chuàng)新復(fù)合實踐，從認知實習(xí)到實習(xí)報告，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生復(fù)合實踐能力的穩(wěn)步提升。

（四）打造“復(fù)合雙師型”教學(xué)團隊

以基地為依托，校企共同組建“復(fù)合雙師型”教學(xué)團隊，外聘金融機構(gòu)實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家，內(nèi)培專業(yè)骨干教師，建立基地與教師之間的雙向交流機制。學(xué)院出臺相應(yīng)課時激勵制度鼓勵校內(nèi)教師到基地參加掛職鍛煉、參與合作研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，充分調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，不斷提高教師教學(xué)科研能力和跨界復(fù)合教學(xué)能力，為基地數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展等金融實踐教學(xué)新要求提供師資保障。聘用優(yōu)秀的金融管理人員和一線從業(yè)人員作為校外導(dǎo)師，注重對校外指導(dǎo)老師教學(xué)理論的培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)水平。校企人才雙向流動，共同合作，搭建起一支人才匯聚的“復(fù)合雙師型”師資隊伍。

（五）建立科學(xué)的基地評價體系

校外實踐教學(xué)基地要建立科學(xué)全面的基地評價體系，發(fā)揮多維度、多主體協(xié)同評價作用。首先，校方基于學(xué)校校外實踐教學(xué)制度文件，結(jié)合金融人才數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)能力新要求，制訂包括周記、實踐項目完成情況、實踐過程、指導(dǎo)老師巡查、實習(xí)總結(jié)報告等考核評價指標(biāo)體系；其次，金融機構(gòu)要積極參與到校外實踐的評價過程，通過要求學(xué)生上交定期的實習(xí)或?qū)嵱?xùn)報告以及對日常實習(xí)或?qū)嵺`活動的考勤，實時掌握學(xué)生的實踐狀況，并階段性地打分和反饋學(xué)校；最后，組建由學(xué)校教師、金融機構(gòu)指導(dǎo)老師以及學(xué)生在內(nèi)的多方評價小組，對學(xué)生的日常表現(xiàn)、實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量進行多方位綜合評估，構(gòu)建公開、科學(xué)、動態(tài)的綜合評價體系，保障金融專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

結(jié)語

新商科背景下金融校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與實踐對提高金融專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文基于校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性與存在問題，以金融“數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展”職業(yè)能力新特征為導(dǎo)向，探索了新商科背景下金融校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，為金融校外實踐教學(xué)基地建設(shè)提供了一定的參考。金融校外實踐教學(xué)基地建設(shè)并非一蹴而就，需要長期的探索和持續(xù)地實踐與改進，在未來的工作中要繼續(xù)進行相關(guān)研究，積極探索新的建設(shè)方案與實踐模式。

本文系2022年廣州華商職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項目《招商證券金融服務(wù)與管理專業(yè)校外實踐教學(xué)基地》（項目編號：HSXWJD202202）的研究成果。

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（作者單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）