“I-E-O”模型視角下不同典型群體大學生職業(yè)探索行為的因素分析及優(yōu)化策略

摘要：以輸入—環(huán)境—產(chǎn)出模型為切入點，根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，將大學生生涯選擇劃分為備考組、求職組和迷茫組3個典型群體，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件對3個典型群體的個體因素、家庭因素、學校因素以及職業(yè)探索行為進行比較分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，備考組各方面均值最高。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)期望、核心自我評價和家庭社會經(jīng)濟地位正向影響職業(yè)探索行為，備考組和求職組的學校氛圍正向影響職業(yè)探索行為，不同組別的影響程度有所差別。在未來的職業(yè)教育輔導工作中，高校應根據(jù)不同類型的大學生有的放矢地制定服務措施。

關鍵詞：職業(yè)探索行為；職業(yè)期望；核心自我評價；學校氛圍；家庭社會經(jīng)濟地位

引言

就業(yè)形勢的劇烈變化促使大學學歷信號作用降低，使大學生產(chǎn)生心理的落差和失衡，在雙重壓力的沖擊下，大學生是否有目的、有規(guī)劃地進行職業(yè)探索、提高就業(yè)能力，是解決畢業(yè)即失業(yè)問題的關鍵。大學生生涯選擇的偏好是其職業(yè)探索行為具有差異性的影響因素之一。采用類型化分析可以了解不同類型大學生的職業(yè)探索情況，因此，本文根據(jù)大學生生涯選擇的偏好將大學生劃分為備考組、求職組和迷茫組3種典型群體，其比例分布在很大程度上反映了大學生職業(yè)追求和職業(yè)探索行為的總體特征。

本文以輸入—環(huán)境—產(chǎn)出模型為切入點，個體因素為輸入變量（包括職業(yè)期望、核心自我評價），家庭因素和學校因素為環(huán)境變量（分別為家庭社會經(jīng)濟地位和學校氛圍），大學生職業(yè)探索行為為產(chǎn)出變量，通過SPSS統(tǒng)計分析軟件，采用3組樣本為大學生職業(yè)探索行為的影響因素和影響機制進行探討，有的放矢地提出促進大學生職業(yè)發(fā)展的建議。

一、文獻綜述和分析框架

（一）職業(yè)探索行為

職業(yè)探索行為是個體為了確定自身職業(yè)目標，對自我特征和外界環(huán)境不斷進行探索從而獲得相關信息的行為[1]，可以降低大學生未來職業(yè)選擇的盲目性。不同生涯選擇的群體具有特有的心理結構，其職業(yè)探索行為的影響因素存在差異。因此，探討三類典型群體職業(yè)探索行為的影響因素和影響機制，針對性提出就業(yè)指導方案，對于促進高校畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)具有重要意義。

（二）職業(yè)期望對職業(yè)探索行為的影響

職業(yè)期望是指個體對某種職業(yè)的渴望和向往，期待從事某種職業(yè)的態(tài)度和信念。職業(yè)期望不僅是個體職業(yè)價值觀的外在表現(xiàn)，又是決定個體職業(yè)選擇的內(nèi)在動力源[2]。部分學者指出個體對自身職業(yè)價值取向的認知越明確，則職業(yè)探索的內(nèi)部動機和外在行為就越強烈[3]。故本文提出假設1：三類典型群體的職業(yè)期望正向影響大學生職業(yè)探索行為。

（三）核心自我評價對職業(yè)探索的影響

核心自我評價是一種潛在的、寬泛的人格結構，是個體對自我能力和自我價值所持有的基準評價。核心自我評價高的個體對未來職業(yè)規(guī)劃和職場信息的敏感度較高，其相信自己可以勝任職業(yè)決策所需完成的任務，從而表現(xiàn)出更多的職業(yè)探索行為。因此，本文提出假設2：三類典型群體的核心自我評價正向影響大學生職業(yè)探索行為。

（四）家庭社會經(jīng)濟地位對職業(yè)探索的影響

家庭社會經(jīng)濟地位（簡稱家庭SES）反映了家庭潛在或現(xiàn)有資源的差異[4]。家庭SES水平高的家庭，父母在精神和物質(zhì)層面能夠給予子女更多的支持，鼓勵促進子女在成長過程中積極探索、謀求發(fā)展。家庭SES水平不同的大學生，其職業(yè)探索行為存在差異。故提出假設3：三類典型群體的家庭SES正向影響大學生職業(yè)探索行為。

（五）學校氛圍對職業(yè)探索行為的影響

學校氛圍是指學校中被成員所體驗并對其行為產(chǎn)生影響的、相對持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征[5]。在積極的學校氛圍中，大學生參與實踐性工作可以培養(yǎng)其實踐能力，對未來的職業(yè)生涯有所裨益。故提出假設4：三類典型群體感知到的積極的學校氛圍正向影響大學生職業(yè)探索行為。

二、數(shù)據(jù)資料與研究方法

本文選取珠三角地區(qū)大學生作為研究對象，選用家庭社會經(jīng)濟地位量表、職業(yè)期望量表、核心自我評價量表、學校氛圍量表制作問卷，采用隨機抽樣的方法，共回收1748份問卷，通過問卷篩選，得到1552份有效問卷，有效回收率為88.8%。本文采用描述性統(tǒng)計的方法對3種典型群體的職業(yè)期望、核心自我評價、家庭社會經(jīng)濟地位、學校氛圍與職業(yè)探索行為進行比較分析。同時，使用SPSS 25.0進行多元統(tǒng)計分析以驗證本文的假設。

三、不同類型大學生的特征比較與分析

（一）職業(yè)期望

備考組的職業(yè)期望水平最高（3.71），迷茫組次之（3.66），求職組最低（3.60）。迷茫組職業(yè)期望水平高于“求職組”，這是一個值得討論的現(xiàn)象，雖然迷茫組不確定生涯目標，但這并不等同于躺平族，他們對職業(yè)還是具有一定的向往和渴望。而求職組傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，希望在職業(yè)探索中不斷加強對職業(yè)的認知。

（二）核心自我評價

備考組核心自我評價最高（3.26），求職組次之（3.19），迷茫組最低（3.13）。這是因為備考組通過考試來實現(xiàn)目標，反饋周期相對較短，內(nèi)驅(qū)動力較強，自我評價較積極。求職組雖然也有明確的職業(yè)目標，但求職的回饋時間相對較長，求職過程中會受到挫折和磨煉。此外，迷茫組不明確自己的職業(yè)目標，缺少鍛煉的平臺和反饋的機會，自我評價不夠清晰。

（三）家庭社會經(jīng)濟地位

備考組的家庭SES水平最高（2.91），迷茫組次之（2.56），求職組的家庭SES水平最低（2.27）。首先，備考組的父母鼓勵其選擇考試來提升自我素質(zhì)以追求更高的職業(yè)目標；其次，迷茫組的家庭SES水平較高，擁有“間隔年”，在步入社會之前被允許擁有一段緩沖的時間去體驗各種生活方式；最后，相對于備考組和迷茫組，求職組得到的家庭支持較為局限，其傾向于就業(yè)，通過自己的努力來提高家庭SES。

（四）學校氛圍

備考組（2.80）感知到積極的學校氛圍水平最高，迷茫組次之（2.41），求職組最低（2.35）。備考組在學校學習的時間相對較長，能感知到學校在職業(yè)探索和生涯發(fā)展方面給學生提供的支持。迷茫組不明確個人的生涯選擇，是學校重點關心和幫助的對象，故感知的學校氛圍較積極。求職組在求職意愿和主觀能動性的驅(qū)使下，會傾向于自主解決生涯發(fā)展過程中所遇到的問題，對學校的依賴程度較低。

四、職業(yè)探索行為的回歸分析

職業(yè)期望正向影響三類典型群體大學生的職業(yè)探索行為（β=0.556，P＜0.001；β=0.513，P＜0.001；β=0.717，P＜0.001）。首先，迷茫組較少參加實踐，職業(yè)期望的重要性只存在于觀念層面；其次，備考組現(xiàn)階段希望通過考試的方式實現(xiàn)短期目標，職業(yè)期望對職業(yè)探索行為的影響有限；最后，求職組的職業(yè)期望對職業(yè)探索行為的影響作用最低，這是因為其選擇畢業(yè)就參加就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)目標是其進行職業(yè)探索的前提。

核心自我評價正向影響三類典型群體大學生的職業(yè)探索行為（β=0.269，P＜0.001；β=0.302，P＜0.0001；β=0.251，P＜0.001）。首先，求職組對自身的認知較明確，有堅定的目標選擇，對自己的能力和價值有正確的評價，能夠進行有效的職業(yè)探索；其次，考試和職業(yè)探索是提高和豐富大學生知識及能力的雙重渠道，不存在內(nèi)部矛盾，備考組在此過程中更新自我認知，不斷提高職業(yè)探索的有效性；最后，迷茫組缺乏實踐探索，核心自我評價不足，對職業(yè)探索行為的影響相對較弱。

備考組、求職組和迷茫組的家庭SES正向影響大學生的職業(yè)探索行為（β=0.150，P＜0.01；β=0.119，P＜0.01；β=0.110，P＜0.05）。備考組的家庭SES最高，其父母會為其提供更好的教育環(huán)境和資源，并引導其進行職業(yè)探索以提高綜合素質(zhì)。但高家庭SES對職業(yè)探索行為的影響并非始終呈現(xiàn)積極趨勢，在本文的研究結果中，迷茫組的家庭SES較高，但其職業(yè)探索行為最少，說明具有高家庭SES的個體，如果父母沒有在子女的成長過程中鼓勵其積極進行探索，子女很可能無法獲得清晰穩(wěn)定的生涯目標。此外，求職組的家庭SES對職業(yè)探索行為的影響有限，相對于擁有高家庭SES的大學生而言，其需要依靠自我力量進行職業(yè)探索。

在備考組和求職組中，學校氛圍正向影響大學生的職業(yè)探索行為（β=0.412，P＜0.001；β=0.333，P＜0.001），迷茫組學校氛圍對職業(yè)探索行為不存在影響作用。一方面，備考組的高求知欲會促使其積極尋求學校在生涯發(fā)展方面提供的資源與平臺，從而在實踐中不斷提高職業(yè)探索的有效性。求職組在職業(yè)探索中較多地依靠自我力量，探索過程比較艱難，倘若學校針對這部分大學生的需求提供機會和指導，其感知到的學校氛圍會更加積極；另一方面，即使感知到學校在就業(yè)方面提供的指導與支持，主動性不足的迷茫組仍缺乏職業(yè)探索行為。

五、結論與對策

備考組的職業(yè)期望、核心自我評價、家庭社會經(jīng)濟地位和學校氛圍水平最高。進一步研究發(fā)現(xiàn)，三類典型群體的職業(yè)期望、核心自我評價正向影響大學生的職業(yè)探索行為，備考組和求職組的學校氛圍正向影響大學生的職業(yè)探索行為。高校是大學生就業(yè)服務的主要承擔者，需因地制宜提出培養(yǎng)高素質(zhì)就業(yè)人才的現(xiàn)實路徑。

（一）完善職業(yè)生涯教育方案

高校職業(yè)生涯教育方案需要不斷調(diào)整以應對新的就業(yè)壓力和適應大學生的發(fā)展要求。首先，學校應將職業(yè)生涯教育融入課程標準和教學實踐中，培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力；其次，創(chuàng)新教學方式，結合多種教學方法，激發(fā)大學生學習和探索的興趣，提高大學生的自我效能感；最后，開設講座或?qū)ｎ}培訓課程，分析當前就業(yè)缺口和國家戰(zhàn)略性人才需求，引導大學生將個人職業(yè)期望融入祖國發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)人生價值和職業(yè)抱負。

（二）建立家校聯(lián)動機制

高?？梢酝ㄟ^設立家庭教育委員會等形式加強與家長的聯(lián)系，開展專題分享會幫助家長了解當前的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢，更新教育理念，倡導其鼓勵和引導子女參加社會實踐，進行職業(yè)探索。對于家庭環(huán)境比較特殊的大學生，高校應在精神和物質(zhì)層面給予關心和幫助，鼓勵其以積極樂觀的態(tài)度進行職業(yè)探索。

（三）營造積極學校氛圍

高校通過建立輔導員幫扶機制和就業(yè)激勵制度，鼓勵輔導員引導大學生進行職業(yè)探索。同時，與社會組織和企業(yè)建立合作，提供訪企拓崗、建立實習實踐基地等實踐機會和平臺，提高大學生的核心素質(zhì)。此外，將職業(yè)生涯教育融入日常管理工作中，完善職業(yè)生涯教育學分認定機制，以制度化、規(guī)范化的措施激勵大學生進行職業(yè)探索，營造良性競爭的校園氛圍。

（四）“以生為本”因材施教

高校應把握因材施教的基本原則，架構不同類別、不同層次的教育模式及與之相配套的評價體系。針對備考者，高校應開展備考經(jīng)驗分享會提高其備考能力，并引導他們參加學生組織和社會實踐以豐富實踐經(jīng)歷。對就業(yè)意向者，高校應通過專業(yè)實習機會、企業(yè)參觀等引導大學生在職業(yè)探索過程中形成自我認知，在實踐和錘煉中明確職業(yè)目標，提高就業(yè)競爭力。對于徘徊在考試和就業(yè)間的學生，可以引導他們積極參與社會實踐，磨煉社會化能力，并通過講座和分享會，幫助他們正確判斷自身狀況和就業(yè)環(huán)境。

結語

本文根據(jù)輸入—環(huán)境—產(chǎn)出模型，整合個人、家庭、學校3個層面的因素，檢驗了職業(yè)期望、核心自我評價、家庭社會經(jīng)濟地位和學校氛圍對大學生職業(yè)探索行為的影響，有利于更加全面地認識大學生職業(yè)探索的內(nèi)外部作用機制，對于推進大學生進行有效的職業(yè)探索行為和提高就業(yè)競爭力具有指導意義。

本文系1.廣東省2022年度教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）《后疫情時代主觀性就業(yè)障礙對高校畢業(yè)生職業(yè)探索行為的影響機制研究——以珠三角高校為例》（項目編號：2022GXJK399）；2.廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金資助項目《后疫情時代主觀性就業(yè)障礙對高校畢業(yè)生職業(yè)探索行為的影響機制研究——以珠三角高校為例》（項目編號：pdjh2023b0608）的研究成果。

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（作者單位：1.電子科技大學中山學院管理學院 2.廣西師范大學馬克思主義學院 3.廣州應用科技學院）

（責任編輯：宋宇靜）