課程思政與思政教師協(xié)同共育機制研究的回顧與再思考

摘要：目前全國高校課程思政建設成果豐碩，從當前學術界課程思政研究的特點和趨勢對課程思政建設的學理再思考，有助于推進課程思政實踐的深化。做好課程思政建設與思政教師協(xié)同共育的機制構建，需要明確“課程思政”與“思政課程”二者的辯證關系。盡管課程思政與思政課程的內涵與外延不同，育人目標各有側重，但二者需要協(xié)同共育才能實現(xiàn)立德樹人根本任務。從課程思政看，專業(yè)課程設置需實現(xiàn)知識育人和價值育人雙效合力，從思政課程看，專業(yè)課程的人才培養(yǎng)應以思政課程價值觀為導向。

關鍵詞：課程思政；協(xié)同共育；立德樹人

引言

高校思想政治工作是意識形態(tài)建設的前沿主陣地和天然生命線，在社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)中具有不可替代的特殊地位。思政課程在高校工作中的實踐成效，不僅關系到社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)，同時也是實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然要求。在世界百年未有之大變局加速演進的全球背景下，傳統(tǒng)思政課的在意識形態(tài)領域的育人功能難以完全滿足當下現(xiàn)實的狀況，因此需要課程思政作為思政教育的補充，通過二者協(xié)同共育實現(xiàn)育人目標?！傲⒌聵淙恕弊鳛楦咝Ｋ颊逃氖滓繕?，“培養(yǎng)什么樣的人”是課程思政與思政課程二者皆需回答的時代課題。隨著2016年全國高校思想政治工作會議的召開，全國開啟了加快課程思政建設的實踐步伐。

一、課程思政建設學術成果的回顧

近年來，學術界關于課程思政建設相關理論成果和經驗總結較多，關于其學術研究的綜述已有較為成熟的文章[1]，除了對當前學術界關于“課程思政”內涵和與“思政課程”的關系問題進行了系統(tǒng)論述外，本文指出目前學界對于課程思政建設的探索歷程、踐行經驗和推進路徑仍有不足之處，并做出建議，未來，高校深入推進“課程思政”研究要著力注重以下3個方面：（1）加強“課程思政”的學理支撐研究；（2）重視“課程思政”的價值引領研究；（3）深入推進“課程思政”的特色化體系建設研究。由此可見，對于“課程思政”的建設問題，今后學界仍需要繼續(xù)不斷深入總結教學實踐經驗的基礎上，推進課程思政相關知識論和認識論的進一步豐富和發(fā)展。

（一）課程思政研究的特點和趨勢

本著“見微知著”的方法論原則，將搜索關鍵詞限定為“課程思政建設”后，進一步總結近5年來中國知網(wǎng)上的課程思政相關研究文章，可以看到以下研究趨勢：首先是對于各種文化思想要素如何融入課程思政的文章較多。比如，將師德師風、地方優(yōu)秀文化資源等融入課程思政建設中，更好地與地方特色教學實踐經驗相結合，是目前課程思政建設的主流方式；其次是對于具體專業(yè)課程的思政教學設計也有諸多優(yōu)質文章，比如，對于體育課程、土木工程、醫(yī)學課程建設等相關內容進一步發(fā)掘出思政知識要素，從而實現(xiàn)課程思政的教學目標；最后，對于課程思政建設經驗的總結與進一步優(yōu)化實踐路徑研究等相關文章也有涉及。例如，既有闡發(fā)基于某高校課程思政實踐的經驗總結后對課程思政未來方向的啟發(fā)意義，也有基于高職院校、應用型高校課程思政經驗等特色路徑探索的問題。

以上研究成果顯示，目前學界對于課程思政建設的深入研究取得較多的豐碩成果，特別是對于具體學科的思政要素挖掘猶如雨后春筍般生長，各個高校的思政建設已有較多實踐經驗，近年來，我國各高校在“課程思政”核心理念的指引下，積極構建全員、全課程的大思政教育體系，在“課程思政”改革的實踐探索中積累了豐富的經驗[2]。無論是從建立專業(yè)的教學團隊、創(chuàng)新教學載體，還是從改革激勵機制、創(chuàng)建三全育人的教學資源方面，全國各地高校都頗有建樹。鑒于此，有必要再對課程思政建設的學理分析進一步探討，結合已有研究成果的前提下以期取得新的課程建設思路，特別是課程思政建設與思政教師的協(xié)同共育機制研究方面。

（二）課程思政建設的意義

課程思政建設理念的提出事關重大、意義深遠。當前，它不僅是新時代國家結合新一輪科技革命與產業(yè)變革發(fā)展的最前沿對我國高等教育提出的新要求，同時也符合我國社會主義建設對當前高校人才培養(yǎng)質量的客觀需要。高校思想政治工作關系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[3]。課程思政作為思政課程的延伸，不僅是落實立德樹人根本任務要求，也是進一步豐富思政課程發(fā)揮價值育人的理論內容和實踐需要。單純依靠思政課程已經很難適應思想政治工作的現(xiàn)實需要和立德樹人目標的實現(xiàn)，迫切需要深入挖掘各專業(yè)課程的思政教育資源，完善貫穿思想政治工作體系的更高水平的人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能和價值[4]。因此，課程思政的建設不單是高校思政建設的應有之義，同時也是提升高校育人質量的必然選擇。積極拓展和落實課程思政建設的目標與任務，既關系我國高等教育事業(yè)全局發(fā)展，同時在落實推進課程思政理念的實踐中也需要高校相關部門的全局籌劃，全時發(fā)力。

二、課程思政與思政課程辯證關系的再思考

做好課程思政建設與思政教師協(xié)同共育的機制構建，首先需要明確“課程思政”與“思政課程”二者內涵及其關系。

（一）課程思政的含義

所謂課程思政，顧名思義，就是專業(yè)課程與思政課程二者的結合，“課程思政”是實現(xiàn)立德樹人教育根本任務的重要舉措，作為致力于實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政價值教育同向共進的教育理念，正引領各專業(yè)場域的教育改革邁向思政化[5]。課程思政既包括專業(yè)課程的內容，也包含思政課程的內容。課程思政所強調的思想政治理論，并不是具體的思政理論知識內容，而是從抽象的哲學理論高度實現(xiàn)對各類專業(yè)課程的認識論和方法論的指引。就學科發(fā)展而言，高校專業(yè)課程主要目標在于傳授學生專業(yè)知識，突出知識導向，而思政系列課程主要幫助學生樹立世界觀、人生觀和價值觀，突出價值導向。課程思政既是一種教學理念，也是一種教學實踐。它指的是把專業(yè)課程里面蘊含的隱形思政作用充分發(fā)掘出來，從而使其與思政課程內容形成雙向互動。例如，人工智能的專業(yè)課程設置內容可以結合我國近年來在人工智能相關技術層面的大政方針支持力度來充分理解思政課關于“科技、教育和人才對中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的推動作用”的內容，以此使學生在學習本專業(yè)課程時能夠更加形象體會到思政課理論知識。

（二）思政課程的含義

思政課程的設置與教學不僅關系到意識形態(tài)工作的成效，同時也是實現(xiàn)“三全育人”的必由之路。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大[6]。正是由于思政課程及思政教師的特殊地位和歷史使命，才決定了高校開展課程思政建設時無法忽視思政教師的關鍵作用。對于課程思政定義的理解某種程度上決定了專業(yè)教師在課程實踐教學設計中的方向，而思政教師可以給予專業(yè)課教師課程設置以思政方向引導。例如，將課程思政看作是一種結果的話，就要更加注重對課程思政內容的挖掘，也就是教學課件中設計到多少思政課的知識，而如果以過程論來看待課程思政的話，那么就應該更加注重對教學對象特點的把握，例如，對于當代大學生群體性特征要有所針對性地設計課程目標課程任務，以此來更好地實現(xiàn)知識導向和價值導向的雙向發(fā)力，同向而行?！八颊n的政治性、思想性、學術性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學?！闭怯捎谒颊n具備的這種復合型知識功能，才是能夠推進課程思政的理論前提?？v觀當前我國高校思政課程的設置，無論是思政課具體學科的內容還是思政課教師的專業(yè)知識背景，均可實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的對接。例如，當前思政課程教學領域也在積極創(chuàng)新，努力推進混合式教學方法的構建，形成了豐富的教學與實踐經驗。因此，課程思政的建設也借鑒思政課程建設的經驗，而專業(yè)課教師與思政課教師的同向而行同心發(fā)力更易于實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（三）課程思政與思政課程的辯證關系解析

課程思政與思政課程是辯證關系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。二者區(qū)別表現(xiàn)在：首先，課程思政與思政課程的內涵與外延不同。思政課程主要是指大學里的《中國近現(xiàn)代史綱要》等具體課程，具有“形而下學”的意味，而課程思政泛指所有專業(yè)課程，具有“形而上學”的意味，換言之，二者的關系是抽象的一般（課程思政）與具體的個別（思政課程）直接的關系。二者的辯證關系呈現(xiàn)為“一般與個別”的哲學對子關系；其次，二者的育人目標各有側重?！岸弑磉_的思想政治教育內容權重、課程地位、課程特點和思政優(yōu)勢等方面。”毋庸置疑，課程思政作為一種新時代教育理念，一定程度上拓展了思政課程的意識形態(tài)教育功能，但課程思政無法代替思政課程的專業(yè)性與特殊性，這一點是主張課程思政設置時要注意不應把專業(yè)課程上成思政課程的基點。二者聯(lián)系表現(xiàn)在育人目標指向上的同向同行。無論是作為意識形態(tài)構建的關鍵課程的思想政治理論課，還是具有廣泛思政意義上的課程思政，二者的根本教育指向在于通過一定的教學手段實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

三、課程思政與思政教師協(xié)同共育機制建立的邏輯原則

（一）從課程思政看，專業(yè)課程設置需實現(xiàn)知識育人和價值育人雙效合力

課程思政的目標是將傳統(tǒng)的專業(yè)課注重知識育人的作用進一步加強，從價值育人的角度實現(xiàn)課程思政的更高階進化。換言之，既傳授知識，又提高課程的立德樹人的價值指向。因此，課程思政的建設應該拆開來理解含義，一方面，從教師主體而言，對專業(yè)課教師與思政課教師提出了雙向要求。專業(yè)課教師需要充分發(fā)掘思政課資源，同時思政課教師也需要對專業(yè)課教師進行指導；另一方面，就課程而言，需要專業(yè)課與思政課的內容設計上同向同行；最后，實現(xiàn)課程思政與思政教師的協(xié)同共育的完美效果。這里潛在的邏輯是課程思政與思政課程具有辯證關系，承擔傳授二者載體的教師也應該同向同時發(fā)力。“課程思政的設計與規(guī)劃必須遵循課程自身的運行規(guī)律，實現(xiàn)思想政治教育與課程的有機融合”。具體落實到實踐上，可以在高校相關主管部門的領導和推動下，通過建立定期溝通機制，設立實踐教育基地等方式把理論在實踐中得到完美地驗證。同時也需要建立完善的評價體系，并且無論這一體系如何設置，其最終的教學效果要以學生為主體。此外，設立相應的教師獎勵機制來鼓勵教師在課程思政建設上創(chuàng)新的積極性和主動性也極為重要。課程思政建設一定要結合所在地區(qū)及高校推進思想政治理論課的實際出發(fā)，不可好高騖遠，只盯著“985”“211”或“雙一流”等頭部高校的做法，而是應該立足基本理念，努力形成特色創(chuàng)新，這樣才能從整體上推進課程思政的建設。

（二）專業(yè)課程的人才培養(yǎng)應以思政課程價值觀為導向

從思政課程角度而言，專業(yè)課程的價值觀培養(yǎng)應該服務國家發(fā)展大局，僅僅是培養(yǎng)專業(yè)素質過硬的人才還不夠，同時需以培養(yǎng)愛國者為政治前提。科學無國界，但科學家有國界?！拔覀円浞职l(fā)揮高校作為大學生思想政治教育的主陣地作用，切實加強課程思政建設。我們要深刻認識到，課程思政建設的邏輯起點，就是要在達成各專業(yè)課程的思想政治教育目標上，實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應”。換言之，社會主義國家的教育體系培養(yǎng)出來的人才不能為資本主義國家服務，甚至是成為危害社會主義國家的“叛國者”，錢學森、鄧稼先、于敏等一大批科學家為新中國的發(fā)展貢獻了畢生之力，他們不僅是科學界的璀璨明星，更是擁有拳拳報國之心的愛國者，之所以他們甘愿隱姓埋名不求名利，正是因為他們擁有無限的愛國熱情。

結語

課程思政關鍵在于課程的建設，不能將專業(yè)課上成思政課。同時，負責教授思政課程理論的教師應該具有基本的思政素養(yǎng)，“思政課教師要有家國情懷，心里裝著國家和民族”，這不僅是對思政教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，同時也是專業(yè)課教師在進行課程思政教學內容設計時應當遵循的基本教學價值取向。總之，在推進課程思政實踐過程中，特別需要注意，既不能千篇一律，也不能因噎廢食，而是應該堅持實事求是的原則，在不斷總結我國課程思政建設實踐經驗的基礎上不斷才能做到對課程思政理論認識的不斷深化。

本文系2022年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃課程思政項目《課程思政建設與思政教師協(xié)同共育的機制研究》（項目編號：ZZ202212059）的研究成果。

參考文獻：

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[4]焦海霞.信息素養(yǎng)課程思政的教學邏輯體系設計與實施策略研究[J].圖書館學研究，2021，（20）：2-8.

[5]張志堅.“三教”改革視域下高職院校課程思政建設路徑研究[J].職業(yè)技術，2022，21（05）：63-70.

[6]王磊瓊，金真，周潔，等.醫(yī)學影像學課程思政建設的初探[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2023，15（07）：20-23.

（作者單位：上海應用技術大學馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）