數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校智慧思政模式研究

摘要：在數(shù)字經(jīng)濟時代，智慧思政教學模式已顯示出巨大育人潛能，符合我國高職院校立德樹人辦學宗旨。本文基于模式探究視角，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展特點，分析我國高職院校開展智慧思政教學意義，全面探究我國高職院校智慧思政開展現(xiàn)狀，深度挖掘潛藏智慧思政育人問題，如教師素養(yǎng)不足、線上線下脫節(jié)等，基于此，針對性提出創(chuàng)新高職院校智慧思政育人模式策略。

關鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；高職院校；智慧思政；模式探究

引言

近年來，我國高度重視高職院校思政教育，強調(diào)加快高職院校思政教育改革。在此背景下，發(fā)揮現(xiàn)代智能技術優(yōu)勢，創(chuàng)新高職院校智慧思政育人模式，有利于提升高職院校智慧思政育人質(zhì)量，切實改善高職院校學生思想與行為，培養(yǎng)出高水平高素養(yǎng)社會建設者。然而，在我國高職院校智慧思政育人現(xiàn)狀中，仍舊存在諸多問題，如線上線下教學脫節(jié)、教師缺乏信息素養(yǎng)等?？梢?，改善我國高職院校智慧思政育人模式，具有理論與實踐雙重意義，值得我國高職院校教師深入實踐。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校開展智慧思政意義

首先，在數(shù)字經(jīng)濟時代，高職院校創(chuàng)建智慧思政課堂，有利于應對時代發(fā)展挑戰(zhàn)，彰顯高職院校立德樹人本質(zhì)。近年來，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上出現(xiàn)多種網(wǎng)絡課程，令高校學生眼花繚亂。然而，網(wǎng)絡思政課程質(zhì)量參差不齊，并未結(jié)合高校學生認知特點設計，難以激發(fā)高校學生思政學習興趣，整體教學效果較差?？梢?，在新時代背景下，創(chuàng)建思政課程，既要傳授學生思政知識，亦需達到立德樹人目的。然而，基于網(wǎng)絡教學視角，多數(shù)網(wǎng)絡課程缺少師生實時互動，常削弱教師指導作用，致使學生思政學習難度升高，在該種教學模式下，學生難以真正掌握思政知識。基于此，高職院校創(chuàng)建智慧思政課堂，有利于強化院校學生主體地位，提升院校教師思想指引作用，高效整合多元思政育人資源，充分發(fā)揮院校思政育人效能，真正完成立德樹人任務。

其次，在我國高職院校內(nèi)，創(chuàng)建智慧思政課堂，有利于培養(yǎng)院校學生自主學習習慣，增強院校學生自主學習思維。具體而言，在數(shù)字經(jīng)濟時代，智慧思政課堂育人模式出現(xiàn)后，有效改善了傳統(tǒng)思政育人模式，使院校學生思政學習更為個性化與自由化。在新型智慧思政課堂上，教師精心優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，巧妙設置思政育人環(huán)節(jié)，引導班級學生發(fā)揮自身主體效能，結(jié)合自身課前預習實情，科學選擇思政學習策略，良好滿足因材施教育人原則。在該種教學模式下，班級學生個性特點將得到充分尊重，教師則發(fā)揮思想指引作用，以適當課堂思政點撥，加快學生成長發(fā)展進程[1]。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校開展智慧思政現(xiàn)狀

（一）教師信息素養(yǎng)不足

分析我國高職院校智慧思政開展現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)部分高職院校教師信息素養(yǎng)不足，缺乏必要智慧思政課堂創(chuàng)建信息技能，難以完成智慧思政課堂教學任務。具體而言，在教學設計環(huán)節(jié)，部分教師缺乏信息化能力，未能正確應用現(xiàn)代智能技術，致使智慧思政教學設計環(huán)節(jié)準備不足，降低了整體課堂教學質(zhì)量。部分教師信息技術水平較差，難以完成智慧思政課堂課件制作，只能依靠網(wǎng)絡平臺，下載網(wǎng)絡教學課件，致使課堂教學內(nèi)容相對陳舊，影響班級學生思政學習眼界拓展。

（二）線上線下脫節(jié)

在我國高職院校智慧思政開展現(xiàn)狀中，部分院校智慧思政教學創(chuàng)新力度不足，并未突破傳統(tǒng)思政教育困境，實施線上線下聯(lián)合教學，仍舊習慣于僅開展課堂教學，將院校學生局限于課堂學習中。具體而言，在部分院校智慧思政課堂上，教師完成課堂思政教學后，并未設置課后思政實踐環(huán)節(jié)，致使理論教學與理論實踐脫節(jié)。學生完成課堂思政學習后，難以通過課后實踐環(huán)節(jié)，深化自身課堂思政知識理解，強化自身思政實踐能力。

此外，在線下實踐環(huán)節(jié)，部分教師并未結(jié)合班級學生課堂學習情況，設計優(yōu)化課后實踐方案。僅簡單布置課后實踐任務，要求學生自主開展實踐，并未關注學生課后學習情況，亦未接收學生課后學習反饋，致使線下學習環(huán)節(jié)落入形式化困境[2]。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校智慧思政模式研究

（一）實現(xiàn)智能協(xié)同

在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，創(chuàng)建智慧思政課堂，應活用現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)，憑借校內(nèi)信息傳感設備，有效連接校園學習網(wǎng)絡，加強智慧思政課堂管理，實現(xiàn)課堂學習智能化識別。

（1）以廣州華夏職業(yè)學院為例，院校教師開展智能思政教學時，需全面分析班級學生認知特點，制定個性化思政教學方案，巧用現(xiàn)代智能信息技術，改善班級學生思政課堂學習體驗，緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設沉浸式教學情景，引導班級學生融入學習氛圍中，在此基礎上，通過多元智能設備，有效管理思政課堂教學場景。

（2）基于數(shù)字經(jīng)濟視角，開展智慧思政教學時，高職院校教師應堅持創(chuàng)新開放理念，積極強化智慧校園建設，提升自身現(xiàn)代智能技術素養(yǎng)，豐富自身思政專業(yè)知識，實現(xiàn)兩者良好融合，以現(xiàn)代智能技術，助推智慧思政課堂教學，加快院校智慧思政課堂建設發(fā)展。在廣州華夏職業(yè)院校內(nèi)，院校教師創(chuàng)建特色智慧思政課堂，廣泛整合校園智慧思政育人資源，提供個性化智慧思政教學服務，憑借高質(zhì)量智慧思政教學機制，實現(xiàn)智慧思政育人資源共享。

（3）在數(shù)字經(jīng)濟時代，高職院校教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)建虛擬仿真智慧思政課堂，拓展院校學生智慧思政學習空間，打造院校智慧思政學習共同體。在具體教學實踐中，教師與學生可開展遠程協(xié)作，實現(xiàn)智慧思政教學與學習實時互動，創(chuàng)建院校智慧思政翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵院校學生開展智慧思政移動學習，以此全面提升院校智慧思政課堂教學質(zhì)量，增強院校學生智慧思政學習效果。在廣州華夏職業(yè)學院內(nèi)，院校教師創(chuàng)建智慧思政體驗課堂，活用現(xiàn)代VR技術，增強班級學生現(xiàn)場體驗感，實時關注班級學生學習實情，傾聽班級學生意見反饋，以此實現(xiàn)院校智慧思政課堂持續(xù)改進與優(yōu)化[3]。

（二）優(yōu)化教學模式

身處數(shù)字經(jīng)濟時代，我國高職院校教師應多維優(yōu)化教學設計，堅持以人為本理念，高度重視院校學生課堂主體地位，充分發(fā)揮自身價值引導效能，科學引領院校學生成長發(fā)展。具體而言，高職院校教師可基于課前、課中、課后3個維度，改善智慧思政課堂教學環(huán)節(jié)，提升智慧思政課堂教學質(zhì)量。

（1）課前準備。開展智慧思政課堂教學時，教師應明確課堂教學目標?；钣矛F(xiàn)代智能平臺，提前發(fā)布智慧思政課堂預習任務，引導學生自主開展課前預習，強化學生自主學習能力。若學生存在學習疑問，亦可通過相關智能平臺或登錄相關智能平臺，與班級教師取得聯(lián)系，實時開展在線交流。以廣州華夏職業(yè)院校為例，在課前預習環(huán)節(jié)，教師將憑借人工智能技術，實時監(jiān)測學生預習情況，結(jié)合學生課前預習實情，及時調(diào)整課堂教學策略。具體而言，教師將系統(tǒng)性分析學生預習數(shù)據(jù)，生成學生課前預習分析報告以及課前預習情況分析報告，深度了解課前預習重難點，結(jié)合學生課前預習分析報告，多角度改善課堂教學計劃，以便切實解決學生實際學習問題，增強智慧思政課堂教學效果。

（2）課中教學。在課中教學環(huán)節(jié)，高職院校教師需應用多種思政育人策略，創(chuàng)建高質(zhì)量智慧思政課堂，引導班級學生深層次互動，深化班級學生思政知識理解，鼓勵班級學生表達內(nèi)心想法，科學分析班級學生反饋，調(diào)整課堂教學內(nèi)容。在此基礎上，教師亦可結(jié)合學生預習分析報表，重點針對學生預習難點，系統(tǒng)性剖析課堂教學內(nèi)容，深度了解學生認知想法，創(chuàng)建課堂探索小組，鼓勵班級學生積極合作，共同探索課堂思政學習難題[4]。需注意，在課中教學環(huán)節(jié)，教師應轉(zhuǎn)變自身育人理念，跳出傳統(tǒng)知識灌輸教學模式困境，高度尊重學生主體地位，引導學生主動探索，而非被動接受知識，發(fā)揮開放性智慧課堂育人效能，彰顯高職院校創(chuàng)造性育人實質(zhì)。

（3）課后拓展。在課后教學環(huán)節(jié)，教師可增設網(wǎng)絡教學模式，通過現(xiàn)代數(shù)字平臺，高效布置課后思政探索任務，監(jiān)督班級學生完成課后作業(yè)，及時給予課后作業(yè)反饋，幫助班級學生解決課后實踐問題。以廣州華夏職業(yè)院校為例，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師將登錄網(wǎng)絡教學平臺，上傳多個課后拓展任務，提供豐富課后實踐資料，輔以專業(yè)性課堂學習資源，激勵班級學生開展課后自主學習，或是組建課后探索小組，共同完成課后拓展延伸任務。在廣州華夏職業(yè)院校內(nèi)，智慧思政課后拓展可分為多種模式，如公益活動、社會調(diào)查等，院校教師常組織班級學生組成拓展小組，結(jié)合課后實踐方案，有序完成課后拓展任務。當學生完成課后實踐后，教師即詢問學生實踐感想，引導學生寫作課后拓展報告，拍攝課后拓展視頻，真實記錄自身課后拓展情況，實時上傳相關平臺，以便教師了解班級學生課后拓展實情。

（三）加強數(shù)字賦能

身處數(shù)字經(jīng)濟時代，我國高職院校應高度重視數(shù)字校園建設，夯實院校信息技術發(fā)展基礎，加強建設多種現(xiàn)代數(shù)字教育設施，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等。以廣州華夏職業(yè)學院為例，該學院即重點關注數(shù)字校園建設，結(jié)合院校數(shù)字育人發(fā)展目標，持續(xù)優(yōu)化校內(nèi)教師團隊，定期開展智慧思政培訓，重點提升教師思政專業(yè)素養(yǎng)與信息技術能力，確保相關教師能夠勝任智慧思政課堂創(chuàng)建任務，高水平完成智慧思政教學工作，多維度影響院校學生思想與行為，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平社會建設者。

（1）在廣州華夏職業(yè)院校內(nèi)，校方積極創(chuàng)建智慧思政育人格局，優(yōu)化院校智慧思政課程體系，整合思政育人要素與現(xiàn)代智能技術，結(jié)合院校思政育人現(xiàn)狀，總結(jié)院校過往思政育人經(jīng)驗，多角度優(yōu)化智慧思政模式構(gòu)建流程，細化智慧思政課程創(chuàng)建步驟，實現(xiàn)思政育人與現(xiàn)代智能深度融合，讓現(xiàn)代智能科技成為院校智慧思政課堂創(chuàng)建的助溶劑[5]。

（2）基于數(shù)字經(jīng)濟時代背景，在廣州華夏職業(yè)學院內(nèi)，智慧思政育人模式亦體現(xiàn)出跨界融合特質(zhì)。具體而言，校方科學把握智慧思政育人模式創(chuàng)建要點，協(xié)調(diào)校內(nèi)各育人主體，強化院校智慧思政課程體系規(guī)劃，實現(xiàn)多學科課程思政跨界融合。在該院校外語課程教學中，教師基于原有外語教學框架，科學滲透多元核心價值觀，適當引導班級學生價值觀念，優(yōu)化班級學生思想品質(zhì)，幫助班級學生管理自我情緒，滿足新時代智慧思政育人要求。

（3）創(chuàng)建智慧思政育人課堂前，教師應夯實自身技術基礎，全面掌握現(xiàn)代人工智能技術，結(jié)合智慧思政課程教學內(nèi)容，清晰尋找現(xiàn)代智能技術與智慧思政教學契合點，以此全面改善智慧思政教學課堂。在廣州華夏職業(yè)學院內(nèi)，教師緊跟時代發(fā)展步伐，積極轉(zhuǎn)變自身思政育人理念，大膽跳出傳統(tǒng)思政育人模式局限，充分發(fā)揮現(xiàn)代人工智能技術優(yōu)勢，創(chuàng)建交互式智慧思政課堂系統(tǒng)，增設多元智慧思政教學評價?；诖?，緊抓現(xiàn)代智能技術發(fā)展契機，加強現(xiàn)代信息技術應用力度，實現(xiàn)智慧思政教學方法創(chuàng)新，整合多種現(xiàn)代智能技術，如人工智能、數(shù)據(jù)分析等，持續(xù)優(yōu)化智慧思政課堂建設。

（四）做到智慧調(diào)控

分析現(xiàn)代人工智能設備，可發(fā)現(xiàn)其普遍具有自主探索能力。能夠主動完成信息搜索任務。加快合理存儲信息。因此，在數(shù)字經(jīng)濟時代，我國高職院?？砂l(fā)揮智能技術優(yōu)勢，增添多種人工智能設備，整合智慧思政育人資源，創(chuàng)建多種智慧思政育人模式，如微課、慕課等，創(chuàng)建智慧思政課堂問答系統(tǒng)，引導院校學生開展智能思政學習，憑借多種人工智能管理技術，大幅度提升院校學生知識理解吸收效率，加快院校學生能力與素養(yǎng)發(fā)展進程。

（1）高職教師可活用智能技術，創(chuàng)建智慧思政虛擬學習環(huán)境，結(jié)合班級學生具體思政認知需求，精準提供智慧思政學習資源，給予班級學生個性化指導建議[6]。當班級學生完成智慧思政課堂學習后，教師需應用人工智能技術，開展班級學生學習數(shù)據(jù)分析，實時監(jiān)測班級學生學習實情，深度挖掘班級學生潛在學習問題，明確潛在問題出現(xiàn)的原因，結(jié)合智能數(shù)據(jù)分析結(jié)果，系統(tǒng)性改善智慧思政課堂教學方法，增強智慧思政教學效果。

（2）在廣州華夏職業(yè)學院內(nèi)，教師對接校內(nèi)學習平臺，創(chuàng)建智慧思政課堂，打造院校智慧思政示范課，實現(xiàn)智慧思政課堂在線開放，為院校學生提供豐富智慧思政教育內(nèi)容，結(jié)合院校學生個性特點，針對性優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，保證課堂教學時效性與有效性。在此基礎上，創(chuàng)建院校智慧思政公眾號，定期推送院校智慧思政教學內(nèi)容，引導院校學生積極關注，通過微信公眾號平臺，實現(xiàn)師生良好實時互動，將智慧思政滲透于院校教育全過程，加強其他學科課程與智慧思政聯(lián)系，積極構(gòu)建高職院校智慧思政育人新格局。

結(jié)語

身處數(shù)字經(jīng)濟時代，在我國高職院校內(nèi)，教師應積極提升自身信息素養(yǎng)，活用現(xiàn)代智能教學工具，大膽應用前沿教學育人理念，創(chuàng)建新型智慧思政課堂，結(jié)合班級學生個性與特點，科學設計智慧思政教學內(nèi)容，提升整體思政教學水平，為院校學生成長發(fā)展增添助力。

本文系1.廣東省民辦教育協(xié)會2024年度民辦高?？蒲姓n題《大數(shù)據(jù)時代高職院校智慧思政模式研究》（項目編號：GMG2024186）；2.2024年廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）《數(shù)字教育背景下高職院校智慧思政路徑研究》（項目編號：2024GXJK899）的研究成果。

參考文獻：

[1]朱文靜.基于“智慧職教平臺”的高職院校思政課混合教學模式探究[J].才智，2024，（07）：105-108.

[2]白弋楓.高職思政課示范課堂建設研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（12）：4-6.

[3]唐菀陽.提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校思政課“雙線四維六化”智慧教學的優(yōu)化與升級[J].廣西教育，2023，（36）：47-50+59.

[4]寧培淋.高職“智慧+思政”課堂教學探索與實踐——以“建筑智慧施工技術”為例[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2023，22（04）：80-84.

[5]葉曉蕓.新時代高職院校思政課智慧課堂教學模式構(gòu)建研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（22）：94-95+98.

[6]潘正大.數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校實施精準思政的價值意蘊與實踐路徑[J].文教資料，2023，（20）：97-100.

（作者單位：廣州華夏職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）