大思政課視域下高職院校“情境體驗(yàn)式”思政課發(fā)展理路研究

摘要：隨著大思政課的深入推廣，高職院校思政課教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展。本文基于大思政課的背景，探討了高職院?！扒榫丑w驗(yàn)式”思政課的發(fā)展理路。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合情境體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，提出了構(gòu)建高職院校“情境體驗(yàn)式”思政課的策略與建議。本文旨在為高職院校思政課教學(xué)改革提供參考，推動(dòng)思政課程向更高層次、更深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大思政課；高職院校；“情境體驗(yàn)式”；思政課；發(fā)展理路

引言

當(dāng)前，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要使命。其中，思政課作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。然而，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式往往存在內(nèi)容枯燥、方法單一、缺乏互動(dòng)和實(shí)踐性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，如何創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)改革的重要課題。大思政課的提出，為高職院校思政課教學(xué)改革提供了新的思路和方法。本文將基于大思政課的背景，探討高職院?！扒榫丑w驗(yàn)式”思政課的發(fā)展路線(xiàn)[1]。

一、高職院校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力

在高職院校的思政課教學(xué)中，往往存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化、抽象化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并產(chǎn)生興趣。課程內(nèi)容多以純文本的形式呈現(xiàn)，缺乏生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生難以從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情。此外，部分思政課教師對(duì)于課程內(nèi)容的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，未能將最新的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)性

當(dāng)前，高職院校的思政課教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的講授方式為主，教師作為知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則成為被動(dòng)地接受者。這種單向的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與課堂討論和思考。此外，一些教師過(guò)于依賴(lài)課件和教材，缺乏創(chuàng)新和靈活性，使課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏實(shí)效性

思政課作為一門(mén)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。然而，在高職院校的思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被忽視或弱化。一些學(xué)校雖然安排了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但往往流于形式，缺乏實(shí)際意義和效果。同時(shí)，由于缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)和資源支持，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而影響了思政課的教學(xué)效果和實(shí)效性。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)及其在思政課中的應(yīng)用

（一）情境體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.注重學(xué)生參與和體驗(yàn)

情境體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生的參與和體驗(yàn)置于核心地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為課堂的積極參與者。通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握知識(shí)。教師會(huì)設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。此類(lèi)教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，情境體驗(yàn)式教學(xué)還注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生均為獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的感受和理解。情境體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。

2.強(qiáng)調(diào)情境與知識(shí)的融合

情境體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融入具體的情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高其實(shí)踐能力。在思政課中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，如社會(huì)熱點(diǎn)事件、歷史事件等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。在此情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。情境與知識(shí)的融合還有助于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科融合。在思政課中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的情境，如將歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入思政教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，拓寬他們的知識(shí)視野和思維廣度。

（二）情境體驗(yàn)式教學(xué)在思政課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在思政課中，情境體驗(yàn)式教學(xué)的首要方式是創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境。這些情境往往源于現(xiàn)實(shí)生活，與課程內(nèi)容緊密相連，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)講解到“改革開(kāi)放”的章節(jié)時(shí)，教師可以模擬一個(gè)改革開(kāi)放初期的市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的經(jīng)濟(jì)角色，如農(nóng)民、商人、政府官員等，體驗(yàn)改革開(kāi)放給社會(huì)帶來(lái)的深刻變化。這樣的情境不僅使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠幫助他們更直觀地理解歷史背景和理論知識(shí)的內(nèi)涵。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，來(lái)創(chuàng)建更加逼真的情境。學(xué)生可以通過(guò)穿戴設(shè)備，身臨其境地感受歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和真實(shí)感[2]。

2.通過(guò)角色扮演、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討

情境體驗(yàn)式教學(xué)的另一個(gè)重要方式是通過(guò)角色扮演、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。在思政課中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的角色和案例，讓學(xué)生參與其中。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)不同角色的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從而更全面地理解問(wèn)題。同時(shí)，案例分析能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在角色扮演和案例分析的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考和探討。教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維火花。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，確保討論能夠深入、有效地進(jìn)行。

三、構(gòu)建高職院?！扒榫丑w驗(yàn)式”思政課的策略與建議

（一）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

1.結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建高職院校的“情境體驗(yàn)式”思政課時(shí)，課程設(shè)計(jì)是首要環(huán)節(jié)。為了確保教學(xué)內(nèi)容既符合時(shí)代要求，又能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，教師需要深入研究當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)家的方針政策。通過(guò)了解國(guó)家的重大戰(zhàn)略、重大事件以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可以將這些元素融入課程設(shè)計(jì)中，確保教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特色和時(shí)效性。同時(shí)，教師還需要深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)階段、興趣愛(ài)好以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以針對(duì)大一新生設(shè)計(jì)以入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃為主題的思政課程，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活和規(guī)劃未來(lái)職業(yè)道路；對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主題的思政課程，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

2.引入社會(huì)熱點(diǎn)和典型案例，增強(qiáng)課程的吸引力和說(shuō)服力

為了增強(qiáng)思政課程的吸引力和說(shuō)服力，教師需要積極引入社會(huì)熱點(diǎn)和典型案例。這些案例往往具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義，能夠引起學(xué)生的共鳴和思考。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)注重案例的真實(shí)性和典型性。真實(shí)的案例能夠讓學(xué)生感受到社會(huì)的真實(shí)面貌，引發(fā)他們的思考和感悟；典型的案例則能夠反映社會(huì)普遍現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講述案例、分析案例、討論案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合案例中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出有針對(duì)性地解決方案和建議，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)和典型案例，思政課程不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠增強(qiáng)課程的說(shuō)服力和實(shí)效性，使學(xué)生更好地理解和掌握思政知識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1.采用多樣化的教學(xué)手段（如講座、小組討論、角色扮演等）

在高職院校的“情境體驗(yàn)式”思政課中，采用多樣化的教學(xué)手段至關(guān)重要。傳統(tǒng)的講授方式雖然能夠系統(tǒng)地傳遞知識(shí)，但往往缺乏互動(dòng)性和吸引力。因此，教師應(yīng)積極探索并應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段。講座是思政課中常用的教學(xué)手段之一，它可以用于介紹理論框架、解讀國(guó)家政策等。通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者或行業(yè)精英舉辦講座，學(xué)生可以獲得更廣闊的視野和更深入地理解；小組討論則能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性或?qū)嵺`性的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力；角色扮演則是一種更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的情境和角色，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中親身體驗(yàn)和實(shí)踐。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。多樣化的教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

在“情境體驗(yàn)式”思政課中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是營(yíng)造良好課堂氛圍的關(guān)鍵。教師應(yīng)該積極與學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，關(guān)注學(xué)生的反饋和需求。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注重問(wèn)題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的思考興趣；在討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)注重公正性和鼓勵(lì)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，生生之間的互動(dòng)也極為重要。教師可以通過(guò)組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流合作。在小組討論中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助；在角色扮演中，學(xué)生可以互相配合、互相支持。這些活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，還能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠更加放松地學(xué)習(xí)、更加自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題

在高職院校的“情境體驗(yàn)式”思政課中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色。為了使學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。首先，社會(huì)調(diào)查是讓學(xué)生直接接觸社會(huì)、了解社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的重要途徑。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查題目，引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、觀察、訪(fǎng)談等方式，學(xué)生可以親自收集一手資料，了解社會(huì)的真實(shí)狀況。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感；其次，實(shí)踐活動(dòng)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社會(huì)公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)，鍛煉自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)生可以更好地理解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

2.加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)

在構(gòu)建高職院?！扒榫丑w驗(yàn)式”思政課的過(guò)程中，加強(qiáng)校企合作是提升實(shí)踐教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的又一重要策略。校企合作不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還能夠幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)。首先，學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以圍繞課程內(nèi)容、結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)參與這些項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合；其次，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)中的專(zhuān)家、技術(shù)骨干等人員來(lái)校授課或開(kāi)設(shè)講座。這些人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)他們的分享和傳授，學(xué)生可以更加深入地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；最后，學(xué)校還可以與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室。這些基地或?qū)嶒?yàn)室可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和設(shè)備支持，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)踐技能。同時(shí)，這些基地或?qū)嶒?yàn)室還能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)定制化的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互利共贏。總之，加強(qiáng)校企合作是構(gòu)建高職院?！扒榫丑w驗(yàn)式”思政課的重要舉措之一。通過(guò)校企合作，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們更好地了解職業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，提升他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

結(jié)語(yǔ)

大思政課的提出為高職院校思政課教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)積極探索和創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，構(gòu)建“情境體驗(yàn)式”思政課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過(guò)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等措施的實(shí)施，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。未來(lái)，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化思政課教學(xué)改革，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式和方法，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才做出更大的貢獻(xiàn)。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題項(xiàng)目《大思政課視域下高職院?！扒榫丑w驗(yàn)式”思政課教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2024SZX114）的研究成果。

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（作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）