產(chǎn)教融合背景下地方高職院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合融通發(fā)展路徑探索

摘要：在產(chǎn)教融合背景下，繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容，顯現(xiàn)出多元深刻的價值。本文基于產(chǎn)教融合視角，將目光聚焦于我國地方高職院校，深層剖析高職院校內繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀，明確融通路徑構建意義與價值，提出針對性融通路徑創(chuàng)新策略。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；地方院校；高職院校；繼續(xù)教育；融合發(fā)展

引言

當前，我國主張實現(xiàn)教育統(tǒng)籌規(guī)劃，加強教育模式融合，匯聚成教學育人合力，切實加快我國教育發(fā)展進程。在此時代背景下，從產(chǎn)教融合維度出發(fā)，整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，有利于轉變地方高職院校發(fā)展模式，提升地方高職院校綜合水平，全面滿足我國人民群眾成長發(fā)展需求，大力推進新時代社會建設。然而，在我國地方高職院校內，分析職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合現(xiàn)狀，仍存在諸多問題，如融合力度不足、融合模式陳舊等?？梢?，創(chuàng)新融合教育融通路徑，具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得我國高職教育人員積極探索。

一、產(chǎn)教融合背景下地方高職院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合融通的時代命題

（一）職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合是國家決策部署

融合發(fā)展繼續(xù)教育與職業(yè)教育，加強高職院校融合教育發(fā)展聯(lián)系，創(chuàng)建高職院校融合教育樞紐組合，是培養(yǎng)高素質社會建設者的關鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國大力主張開展繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合，強調融合教育統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，相關部門多次作出指示，強調高職院校應加大教育改革力度，做好產(chǎn)教融合育人工作，秉持立德樹人、知行合一理念，加快院校人才發(fā)展進程，培養(yǎng)出高質量、高水平職業(yè)技術人才，充分挖掘院校職業(yè)技術人才發(fā)展?jié)摿?，讓院校高素養(yǎng)人才切實推動社會發(fā)展，形成長期正向社會經(jīng)濟效益?？梢?，在此時代背景下，融合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，有利于優(yōu)化高職院校發(fā)展體系，明確新時代高職院校目標定位，促使我國高職院校邁入新征程。

（二）職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合是社會建設要求

當前，我國人才教育已步入普及階段，育人理念及需求逐漸發(fā)生轉變。在新時代背景下，高職院校需轉變教育育人模式，將一次性學歷教育轉變?yōu)榻K身持續(xù)教育，實現(xiàn)人才從單一型向復合型轉變。具體而言，在新時代背景下，高職院校需明確人民群眾成長發(fā)展需求，協(xié)調融合多種院校育人模式，打通繼續(xù)教育與職業(yè)教育壁壘，建立多元教育溝通機制，保證院校發(fā)展多路徑融合，實現(xiàn)院校受教育主體多通道成才[1]。而融合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，創(chuàng)新融合教育發(fā)展路徑，其核心即在于滿足人民群眾終身學習需求，打造高質量教育發(fā)展生態(tài)?；诖私逃死砟?，盡管繼續(xù)教育與職業(yè)教育具有多種不同特質，如教育模式、課程教育內容等，但兩種教育目的的宗旨，皆在于強化受教育主體能力與素養(yǎng)，拓展受教育主體知識與技能，為受教育主體增添多元終身學習助力，全面提升受教育主體學習生活質量，幫助受教育主體更好地學習生活。綜上所述，結合我國高職院校育人現(xiàn)狀，融合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，能夠多維滿足人民群眾成長發(fā)展需求，加快國家社會可持續(xù)發(fā)展，這是我國社會建設內在要求，亦是高職院校服務社會職能展現(xiàn)。

二、產(chǎn)教融合背景下地方高職院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合融通發(fā)展路徑

（一）轉變教育理念

基于產(chǎn)教融合視角，在我國地方高職院校內，實施繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合，需保障校內師生理念認同，以便多項融合教育措施順利推進與落實。因此，我國地方高職院校應重視院校師生文化認知，應用多元教育改革措施，改善院校師生價值觀念，增強院校師生如何教育認同感，打破院校師生對融合教育的刻板認知。

（1）在我國地方高職院校內，校方應營造良好校園環(huán)境，以良好校園氛圍，影響院校師生思想與行為，強化院校師生終身學習理念。具體而言，基于地方高職院校校方視角，應統(tǒng)籌繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)同，實現(xiàn)兩者緊密聯(lián)系，持續(xù)完善院校教育育人框架，構建高水平教育育人子系統(tǒng)，從終身學習維度出發(fā)，全面優(yōu)化院校教育頂層設計，實現(xiàn)繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合有效規(guī)劃，保證兩者有機整合，做到深度協(xié)作教育，營造出院校師生終身學習環(huán)境氛圍，為院校教育合力形成打好基礎[2]。

（2）為增強繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合效果，需做好教育融合宣傳工作。在我國地方高職院校內，校方可科學對接互聯(lián)網(wǎng)平臺，憑借多個互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施創(chuàng)新宣傳策略，如專項宣講、平臺傳播等，改善融合教育宣傳內容，滲透多元融合教育要素。在此基礎上，全面講解融合教育政策體系，分析繼續(xù)教育與職業(yè)教育育人價值，以此提升融合教育受教育主體學習意愿，激發(fā)受教育主體學習熱情。待受教育主體完成融合教育學習后，校方需多維展示教育育人成果，以此改善社會公眾認知，強化宣揚工匠精神價值，營造出良好社會風氣，促使人民群眾轉變自身理念，建立尊重技能、重視勞動社會。

（3）開展院校融合教育，實現(xiàn)繼續(xù)教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，需整合多方育人主體，激勵多元育人主體積極參與。為提升融合教育質量，實現(xiàn)融合教育創(chuàng)新發(fā)展，在我國地方高職院校內，校方應加大產(chǎn)教融合改革力度，吸引多個教育主體參與，共同開展融合教育，如校外教育機構、企業(yè)部門等。在具體實踐中，高職院校作為教育主陣地，應優(yōu)化院校人才供給鏈，多維改善職業(yè)教育與繼續(xù)教育內容，提升兩種教育融合度?；诖耍媪私獾胤绞袌鋈瞬判枨?，保證良好校內校外合作，結合融合教育受教育主體真實需求，創(chuàng)建創(chuàng)新型教育培訓模式。

（4）在地方高職院校內，管理部門應統(tǒng)籌校內各育人主體，創(chuàng)建融合教育培訓發(fā)展平臺，創(chuàng)新院校融合教育機制，明確校內各教育主體育人原則。加大產(chǎn)教融合育人力度，開展高水平校企合作，構建多元融合教育育人激勵機制，吸引地方企業(yè)積極參與，實施校內校外產(chǎn)教融合育人行動，輔以多元融合教育評價，實時了解融合教育發(fā)展動態(tài)，以便切實優(yōu)化融合教育育人內容，及時采取有效的改善策略[3]。

（二）創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新融合教育育人體系，并非單一教育類型變革，而是基于統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展視角，面向繼續(xù)教育與職業(yè)教育，實現(xiàn)融合教育整體性、創(chuàng)新性變革，促使繼續(xù)教育與職業(yè)教育多維融合，建立高水平溝通交流機制，實現(xiàn)融合教育有機統(tǒng)籌，達到融合教育協(xié)同發(fā)展目的。

（1）在產(chǎn)教融合背景下，高職院校需精準把握職業(yè)教育與繼續(xù)教育，明確兩種教育優(yōu)勢與劣勢，結合我國高職院校教育現(xiàn)狀，做好融合教育劣勢彌補工作，以此大幅度提升高職院校融合教育育人質量。具體實踐環(huán)節(jié)內，若僅開展職業(yè)教育單一轉型，而忽視繼續(xù)教育融合作用，則可能遏制高職院校整體育人體系發(fā)展。因此，我國高職院校應實施內部變革，高度重視繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，保證兩種教育育人體系持續(xù)優(yōu)化。站在職業(yè)教育維度，校方需明確該種教育類型定位，全面實施產(chǎn)教融合策略，強化職業(yè)教育育人底色，多方開展校企合作，關注地方產(chǎn)業(yè)需求變化，結合地方企業(yè)需求，針對性培養(yǎng)融合教育受教育主體能力，讓院校融合教育真正符合地方企業(yè)需求。誠然，職業(yè)教育服務社會效能顯著，要培養(yǎng)出高素質、高水平社會建設者，則應基于院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育原有框架，科學滲透國家發(fā)展戰(zhàn)略方針，緊跟時代發(fā)展、社會變化步伐，明確院校融合教育辦學定位，結合時代發(fā)展趨勢，實現(xiàn)院校辦學定位轉變，通過院校融合教育，切實加強彰顯院校立德樹人育人本質，展現(xiàn)院校融合育人擔當使命。

（2）高職院校需暢通融合教育育人通道，促使繼續(xù)教育與職業(yè)教育緊密結合?；诋a(chǎn)教融合視角，高職院校需優(yōu)先做好育人融通工作[4]。具體而言，在我國地方高職院校內，校方應致力于培養(yǎng)職業(yè)化人才，緊跟時代發(fā)展趨勢，讓院校技術人才融入工業(yè)時代發(fā)展環(huán)境中。基于此，為增強融合教育育人效果，需打造高質量育人教師團隊，強調團隊構建共用共享，豐富融合教育課程資源，增設產(chǎn)教融合實訓基地，系統(tǒng)性優(yōu)化院校產(chǎn)教融合環(huán)境，加強繼續(xù)教育與職業(yè)教育優(yōu)勢互補，保證繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)作共生。同時，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)人才，需深化繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合合作，結合院校師生特點，制定個性化融合教育育人方案，精心選擇校內育人專業(yè)，開展部分專業(yè)融合育人先行試點，若取得理想融合育人效果，便逐步推廣融合育人實施范圍，以此漸進融合發(fā)展模式，實現(xiàn)院校融合育人穩(wěn)步推進。

（三）優(yōu)化實施路徑

整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，需順應融合教育發(fā)展規(guī)律，基于我國高職院校育人歷史實踐，融入多元國際育人發(fā)展經(jīng)驗，立足于新時代，科學把握融合教育發(fā)展契機，實現(xiàn)融合教育推進深入。

（1）若要推進高職院校融合教育發(fā)展進程，即需構建創(chuàng)新融合育人格局，加強產(chǎn)教融合與科教融匯，緊密聯(lián)系院校教育與實際產(chǎn)業(yè)。具體而言，近年來，我國高度重視融合教育，將其融入國家發(fā)展戰(zhàn)略方針中，其重要原因即開展繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合，有利于增強高職院校教育育人效能，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)多元融合，形成高職院校強大教育育人合力。在具體實踐中，開展高職院校融合教育，即需實現(xiàn)產(chǎn)教融合，亦需做好科研創(chuàng)新，憑借多元高職院校校內技能實踐，推動融合教育育人成果落地，實現(xiàn)高職院校成果轉化，保證高職院校人才真正與時俱進，緊跟時代發(fā)展態(tài)勢，持續(xù)提升自身專業(yè)技能，全面豐富自身實踐知識。基于校方視角，應聚焦融合教育發(fā)展目光，關注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，加強校企合作，開展優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，切實吸引地方企業(yè)技術骨干，邀請其參與院校融合教育，制定融合教育育人規(guī)劃，豐富融合教育課程設置，參與融合教育教學實施，真正發(fā)揮企業(yè)技術人才育人效能，綜合多種產(chǎn)教育人模式，打造產(chǎn)教育人一體化格局?；诖?，緊扣國家戰(zhàn)略發(fā)展方針，挖掘院校自身融合育人潛力，優(yōu)化校內融合育人基地設施，大幅度加快院校融合育人體系升級。

（2）在地方高職院校內，可建立學分銀行制度，優(yōu)化院校學分轉換機制，疏通院校人才成長路徑，加快院校人才成長效率[5]。近年來，隨著社會科技的發(fā)展，我國積極強調高職院校融合育人開放共享，加強繼續(xù)教育與職業(yè)教育聯(lián)系，實現(xiàn)融合教育貫通互認，促使多種知識技能能夠認證轉化。在高職院校育人體系內，資歷框架獲得極為重要，重視院校資歷框架構建，可切實推動院校融合教育發(fā)展，實現(xiàn)院校職業(yè)人才自由流動，促使院校人才保持終身學習，有效銜接多項持續(xù)學習成果，多維展現(xiàn)院校人才專業(yè)技術能力。因此，高職院校應大力打造國家資歷框架，多角度優(yōu)化學分銀行制度，為院校受教育個體分發(fā)個人學習賬號，實現(xiàn)個人學分累計，做好學歷證書銜接工作，加強融合教育共建共享，保障院校受教育個體學分互認。同時，在地方高職院校內，校方應建立彈性學習制度，活用現(xiàn)代信息技術，打破時間、空間限制，為院校受教育個體提供海量學習課程，增設多元融合教育學習方式，如課堂學習、線下學習等。當受教育個體完成課程學習后，可獲得相應課程學分，以此展現(xiàn)自身課程學習成果，體現(xiàn)自身專業(yè)能力成長。

（3）基于產(chǎn)教融合視角，若要提高融合教育育人質量，即需轉變傳統(tǒng)高職院校育人模式，突破傳統(tǒng)育人制度壁壘。站在管理體制維度，在我國地方高職院校內，整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，開展高職院校融合教育，其教育任務主要由院校教育部門落實，其他育人部門開展輔助工作。具體而言，分析繼續(xù)教育與職業(yè)教育特點，可發(fā)現(xiàn)兩種教育模式各有側重，能夠培養(yǎng)院校受教育主體不同能力與素養(yǎng)。因此，整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，重點在于做好融合育人實施，豐富職業(yè)教育路徑。提升院校培訓質量。因融合育人總體規(guī)模較大，涉及多種育人內容，覆蓋廣泛受教育群體[6]。因此，校方應基于產(chǎn)教融合維度，持續(xù)完善院校職業(yè)培訓體系，明確融合教育受教育個體認知特點，充分尊重受教育個體個性發(fā)展規(guī)律，堅持融合教育因材施教策略，改善院校培訓教育內容，真正夯實融合教育基礎。在具體實踐中，校方可改善考試招生制度，結合院校受教育主體成長需求，創(chuàng)建繼續(xù)教育與職業(yè)教育并立局面，實現(xiàn)兩種教育模式相互連通，增設系統(tǒng)性評價錄取機制，建立高職院校職教高考制度，豐富高職院校考試招生策略，明確高職院校育人路徑，真正凸顯院校人才培育特色。在此基礎上，優(yōu)化院校學生錄取方式，減輕院校學生競爭壓力，引導院校學生科學選擇成長模式，真正結合自身個性特點，追求自身個性化發(fā)展。此外，實施院校融合教育時，校方還應專注校內融合教育課程建設，重視院校受教育主體職業(yè)能力基礎，滲透多元思政育人要素，強化院校受教育主體大國工匠意識，讓院校高素養(yǎng)人才真正為社會發(fā)展奮斗獻力。

結語

在產(chǎn)教融合背景下，我國地方高職院校應緊跟時代發(fā)展，加大繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合力度，創(chuàng)新融合教育融通路徑，優(yōu)化融合教育機制，確保多項融合教育措施良好落實，創(chuàng)建院校高質量融合教育環(huán)境，全面增強高職院校人才培育效果。

本文系1.商洛職業(yè)技術學院課題《產(chǎn)教融合背景下地方高職院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合融通發(fā)展路徑探索》（課題編號：JYKT202415）；2.陜西省教育廳人文社科研究計劃項目《鄉(xiāng)村振興視域下高職醫(yī)學類院校助力“健康鄉(xiāng)村”建設的對策研究——以商洛職業(yè)技術學院為例》（項目編號：24JK0119）的研究成果。

參考文獻：

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[3]楊帆.高職院校職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的協(xié)同發(fā)展研究[J].山西青年，2024，（11）：34-36.

[4]盛鳳軍，倪春梅.職業(yè)學?！叭獭眳f(xié)同發(fā)展實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024，（17）：17-20.

[5]朱曉光，蔣奇英.數(shù)智化賦能職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2024，（07）：11-16.

[6]桑曉鑫，祁占勇.統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的邏輯理路[J].教育學術月刊，2024，（04）：3-13+105.

（作者單位：商洛職業(yè)技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）