高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

摘要：高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在數(shù)量偏低、質(zhì)量不高、行業(yè)專家聘請(qǐng)力度不夠和教師綜合素質(zhì)不足等問(wèn)題。本文從轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化措施、加大聘請(qǐng)力度和提高職業(yè)道德教育4個(gè)方面提出解決途徑，以期提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”；教師隊(duì)伍；建設(shè)思考

引言

高職院?！半p師型”教師即具備理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有決定性作用。為提升高職教育質(zhì)量和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，有必要通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與行業(yè)合作等手段，全面提升“雙師型”教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）“雙師型”教師的數(shù)量比例偏低

高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面承擔(dān)著重要的職責(zé)，而“雙師型”教師作為既具備理論知識(shí)又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師群體，是高職教育中不可或缺的重要資源。然而，當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨著一些突出問(wèn)題，其中最為顯著的是“雙師型”教師的數(shù)量比例偏低。從整體上看，高職院?！半p師型”教師的數(shù)量與實(shí)際需求存在較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前許多高職院校“雙師型”教師占總教師數(shù)量的比例偏低，遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家教育部門(mén)的要求和預(yù)期目標(biāo)。這一比例的偏低直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，無(wú)法充分滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。

雙師型教師數(shù)量偏低的背后，是多方面因素共同作用的結(jié)果。高職院校對(duì)“雙師型”教師的吸引力不足是一個(gè)重要原因。許多具備行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士往往對(duì)高職院校的工作缺乏興趣，主要原因在于職業(yè)發(fā)展前景不明朗、晉升通道不明確。此外，高職院校在人才引進(jìn)政策、薪酬待遇等方面的吸引力不足，也使行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才不愿投身教育事業(yè)。

與國(guó)內(nèi)外其他教育體系相比，我國(guó)高職院校“雙師型”教師的比例仍有較大提升空間。比如，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系中，企業(yè)與學(xué)校合作緊密，企業(yè)技術(shù)人員兼職教師的現(xiàn)象十分普遍，使教師隊(duì)伍中“雙師型”比例較高。這種模式不僅提高了教學(xué)的實(shí)踐性，還增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)力。相比之下，我國(guó)高職院校的“雙師型”教師數(shù)量仍處于較低水平，難以支撐起全面的技能教育和職業(yè)培訓(xùn)[1]。

（二）“雙師型”教師的質(zhì)量不高

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量問(wèn)題直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，許多高職院校在“雙師型”教師的數(shù)量上取得了一定進(jìn)展，但在質(zhì)量上仍存在諸多問(wèn)題。

不少“雙師型”教師的專業(yè)技能有待提升。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前部分“雙師型”教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，無(wú)法為學(xué)生提供最新、最實(shí)用的技能培訓(xùn)。這種情況下，教師難以有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因此受到限制[2]。

教學(xué)方法單一的問(wèn)題也困擾著許多“雙師型”教師。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以課堂講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，這與高職教育強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”理念相悖。一些教師雖然具備一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度不高。

職業(yè)資格證書(shū)的缺乏也是“雙師型”教師質(zhì)量不高的重要體現(xiàn)。高職院校教師需要具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，才能真正稱得上“雙師型”。然而，當(dāng)前一些教師由于種種原因未能取得相應(yīng)的職業(yè)資格，無(wú)法完全勝任其教學(xué)任務(wù)。這不僅影響到教師自身的專業(yè)發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)帶來(lái)不利影響。

（三）聘請(qǐng)行業(yè)專家的力度不夠

高職院校在培養(yǎng)具有實(shí)用技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才方面具有重要作用，但在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，聘請(qǐng)行業(yè)專家的力度不足問(wèn)題顯得尤為突出。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，還限制了學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

政策支持不足是導(dǎo)致行業(yè)專家難以進(jìn)入高職院校教學(xué)的重要原因。盡管一些高職院校認(rèn)識(shí)到行業(yè)專家的重要性，但在具體的政策制定和實(shí)施上卻缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。缺乏明確的政策支持，使許多行業(yè)專家對(duì)進(jìn)入高職教育領(lǐng)域持觀望態(tài)度。他們擔(dān)心在教學(xué)崗位上無(wú)法獲得相應(yīng)的支持和保障，進(jìn)而選擇留在行業(yè)內(nèi)而非轉(zhuǎn)向教學(xué)崗位。

薪酬和待遇問(wèn)題也制約了行業(yè)專家進(jìn)入高職院校。高職院校的薪酬待遇相對(duì)較低，難以吸引具有豐富經(jīng)驗(yàn)和高技能的行業(yè)專家。許多行業(yè)專家在原有崗位上已經(jīng)取得了一定的職業(yè)成就和經(jīng)濟(jì)回報(bào)，轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域后，薪酬待遇的下降使他們望而卻步。高職院校需要提供有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬和福利，才能吸引并留住這些行業(yè)專家。

工作機(jī)制不完善也是制約行業(yè)專家進(jìn)入高職院校的一個(gè)重要因素。目前，高職院校與行業(yè)專家之間的合作機(jī)制較為松散，缺乏長(zhǎng)效合作模式。許多高職院校僅在短期內(nèi)聘請(qǐng)行業(yè)專家舉辦講座或短期培訓(xùn)，無(wú)法形成穩(wěn)定、持續(xù)的合作關(guān)系。這種模式不僅不能充分發(fā)揮行業(yè)專家的作用，還使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)效果難以得到保障。

（四）既能教書(shū)又會(huì)育人的教師不多

在高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍中，既能教書(shū)又會(huì)育人的教師數(shù)量不足的問(wèn)題尤為突出。此類教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還需要具備良好的職業(yè)道德和育人能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而，目前高職院校在這方面仍存在較大欠缺。

教師的綜合素質(zhì)亟待提高。部分“雙師型”教師雖然在專業(yè)知識(shí)和技能方面具備一定水平，但在思想政治教育和學(xué)生管理能力上相對(duì)薄弱。他們往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想道德建設(shè)和人格培養(yǎng)。教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)，這種缺失導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感方面的發(fā)展不夠全面[3]。

職業(yè)道德教育不足。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。當(dāng)前，一些高職院校在教師職業(yè)道德教育方面投入不足，導(dǎo)致部分教師的育人意識(shí)不強(qiáng)。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和價(jià)值觀教育的能力，無(wú)法充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。教師的職業(yè)道德水平直接影響到學(xué)生的品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，因而加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育尤為重要。

教師在扮演教育者和育人者的雙重角色時(shí)面臨困惑和挑戰(zhàn)。許多“雙師型”教師在行業(yè)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教育崗位上，如何將這些經(jīng)驗(yàn)有效地傳遞給學(xué)生，并在此過(guò)程中注重學(xué)生的全面發(fā)展，是極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一些教師在角色轉(zhuǎn)換中存在困難，無(wú)法平衡好知識(shí)傳授與育人職責(zé)，導(dǎo)致育人效果不理想[4]。

二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，大力提高“雙師型”教師的比例

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，大力提高“雙師型”教師的比例。這不僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育需求的必然選擇，更是提升高職教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保障。

高職院校需轉(zhuǎn)變管理層和教師的觀念，充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師的重要性。管理層應(yīng)明確“雙師型”教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。通過(guò)宣傳和培訓(xùn)，使教師隊(duì)伍深刻理解“雙師型”教師的內(nèi)涵和價(jià)值，激發(fā)他們轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師的積極性和主動(dòng)性。

制定科學(xué)合理的政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多教師成為“雙師型”教師。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)修訂教師考核標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)資格納入考核體系，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐和取得相關(guān)職業(yè)資格。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持教師參加各類培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的行業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)水平。通過(guò)明確的政策引導(dǎo)和資金支持，為教師轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師創(chuàng)造良好的條件。

建立完善的選拔、培養(yǎng)和晉升機(jī)制，保障“雙師型”教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。在選拔機(jī)制上，應(yīng)注重教師的行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)先錄用具有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才。在培養(yǎng)機(jī)制上，通過(guò)校企合作、在職培訓(xùn)等多種途徑，提高教師的行業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)水平。在晉升機(jī)制上，設(shè)立專門(mén)的“雙師型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，確保“雙師型”教師在職業(yè)發(fā)展中享有公平的晉升機(jī)會(huì)[5]。

高職院校要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，激勵(lì)教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過(guò)組織教學(xué)研討、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，搭建教師交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造積極進(jìn)取的校園文化氛圍。通過(guò)樹(shù)立“雙師型”教師典型，宣傳他們的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)事跡，激勵(lì)更多教師向優(yōu)秀“雙師型”教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

（二）強(qiáng)化措施，大力提高“雙師型”教師的技能素養(yǎng)

為了提升高職院校“雙師型”教師的技能素養(yǎng)，必須采取一系列強(qiáng)化措施。這不僅能提升教師的專業(yè)水平，還能為學(xué)生提供更高質(zhì)量的職業(yè)教育，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。針對(duì)教師的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，定期組織行業(yè)前沿技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)方法研討會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干舉辦講座和實(shí)訓(xùn)，幫助教師了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，提升他們的專業(yè)技能。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與外出培訓(xùn)和進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。

校企合作是提升“雙師型”教師技能素養(yǎng)的有效途徑。高職院校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。通過(guò)選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與項(xiàng)目研發(fā)等方式，使教師能夠在實(shí)際工作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握最新的行業(yè)技術(shù)和操作規(guī)范。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅能夠提升教師的動(dòng)手能力，還能使他們?cè)诮虒W(xué)中融入更多的實(shí)際案例和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

高職院校應(yīng)建立完善的技能考核和評(píng)估機(jī)制。通過(guò)定期的技能考核、教學(xué)評(píng)估等方式，督促教師不斷提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平。考核內(nèi)容應(yīng)包括理論知識(shí)、實(shí)踐操作、教學(xué)效果等多個(gè)方面，全面評(píng)估教師的綜合素質(zhì)。針對(duì)在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱情和進(jìn)取精神。同時(shí)，針對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提供針對(duì)性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師不斷改進(jìn)和提升。

（三）加大力度，聘請(qǐng)有實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校任教

在高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，加大力度聘請(qǐng)有實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校任教，是提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。目前，許多高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在專業(yè)實(shí)踐能力不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，因此加強(qiáng)專家型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)尤為迫切。

聘請(qǐng)具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校任教，能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。這些專家不僅在理論知識(shí)上有深厚造詣，更重要的是通過(guò)多年的實(shí)踐積累，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，為學(xué)生提供更為真實(shí)和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們的教學(xué)能夠緊密結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生掌握實(shí)際工作中所需的技能和方法，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

聘請(qǐng)行業(yè)專家還能豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野。他們帶來(lái)的不僅是豐富的實(shí)踐案例和成功經(jīng)驗(yàn)，更是行業(yè)內(nèi)部的最新動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)。通過(guò)專家們的講授和指導(dǎo)，學(xué)生能夠及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和技術(shù)創(chuàng)新，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方向和提升自己的職業(yè)能力。這種與行業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，有助于高職院校培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的應(yīng)用型人才。

加大力度聘請(qǐng)有實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的專家，也是提升教師隊(duì)伍整體水平的有效途徑。這些專家不僅能夠直接參與課堂教學(xué)，還能通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力。他們的教學(xué)方式和思路常常能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們建立起與實(shí)際工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

（四）對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，提高教師的思想道德水平

在高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，提高教師的思想道德水平是至關(guān)重要的一環(huán)。這不僅關(guān)乎教師自身的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感，更直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育是當(dāng)前高職院校教育改革的重要策略之一。

職業(yè)道德教育應(yīng)從教師職業(yè)發(fā)展的早期階段開(kāi)始。高職院校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程或模塊，向在校教師系統(tǒng)介紹教育職業(yè)的倫理規(guī)范、行為準(zhǔn)則和職業(yè)精神。課程內(nèi)容可以包括教師職業(yè)道德的基本要求、職業(yè)操守的核心內(nèi)容、師德師風(fēng)的具體實(shí)踐等方面，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念和職業(yè)認(rèn)同感。

加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。高職院校可以通過(guò)舉辦師德師風(fēng)專題講座、座談會(huì)等形式，邀請(qǐng)具有良好師德師風(fēng)典范的老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和案例分析，幫助教師深入理解師德的內(nèi)涵和要求。同時(shí)，建立師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的師德表現(xiàn)納入績(jī)效考核體系，形成激勵(lì)和約束并重的管理機(jī)制，促進(jìn)教師的師德水平不斷提升。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的實(shí)效性和操作性。教師職業(yè)道德教育不能僅僅停留在理論層面，更需要結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景，注重實(shí)際操作和案例分析。通過(guò)組織教師參與專業(yè)倫理討論、職業(yè)操守情景模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)教師在實(shí)際工作中如何處理職業(yè)倫理難題和挑戰(zhàn)，提高他們的職業(yè)道德決策能力和道德情感認(rèn)知水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需注重?cái)?shù)量與質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)行業(yè)專家的引進(jìn)與培養(yǎng)，提升教師的技能素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，助力學(xué)生實(shí)踐能力與競(jìng)爭(zhēng)力的全面提升。

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（作者單位：福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）