新工科背景下基于五育并舉的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)

摘要：五育并舉理念下，教學(xué)團隊是保障教學(xué)效率與質(zhì)量，提高教師教學(xué)能力與素質(zhì)的必然要求，目的在于最大限度上滿足課程群建設(shè)需求，主要以彼此協(xié)調(diào)交流的教師為主體，以專業(yè)建設(shè)與系列課程為平臺，統(tǒng)計學(xué)課程也不例外。新工科背景下，統(tǒng)計學(xué)作為新工科典型必修課程，高校應(yīng)切實根據(jù)實際教學(xué)情況，順應(yīng)五育并舉理念建設(shè)專業(yè)的教學(xué)團隊，致力于提升統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)實效性。本文通過分析統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀，提出了切實可行的基于五育并舉的教學(xué)團隊建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：新工科；五育并舉；統(tǒng)計學(xué)課程；教學(xué)團隊

引言

新工科背景下，五育并舉理念明確指出加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，即在教學(xué)管理中創(chuàng)建科學(xué)合理且行之有效的團隊合作機制，以推動教學(xué)研討與經(jīng)驗交流，從而充分提升教師教學(xué)綜合實力。在我國高等教育的高速更新發(fā)展趨勢下，教育質(zhì)量問題深受社會高度關(guān)注，為進一步貫徹落實五育并舉理念，將高等教育側(cè)重點放置于質(zhì)量提高層面，教育部明確提出強化專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是有效提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。而統(tǒng)計學(xué)課程作為新工科類典型代表課程，加強教學(xué)團隊建設(shè)不僅能夠提高統(tǒng)計學(xué)學(xué)科綜合水平，還能夠強化教師教學(xué)創(chuàng)新能力，突出高校辦學(xué)特色與核心競爭力，進而實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)優(yōu)秀的復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、新工科背景下以五育并舉建設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊的意義

（一）以德育引導(dǎo)學(xué)生堅定信念

新工科背景下，以五育并舉理念構(gòu)建健全的教學(xué)團隊，可促使教師基于統(tǒng)計學(xué)課程特色、學(xué)科特點、學(xué)生特長組織各式各樣教育活動，從而引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念。教師可通過名師示范課等系列活動加強自身師德師風(fēng)建設(shè)，而遵循以教風(fēng)促進學(xué)風(fēng)之原則。

（二）以智育引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重學(xué)識

五育并舉視域下，高校針對統(tǒng)計學(xué)課程召開認(rèn)知教育專題講座以強化學(xué)生課程認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時，高校還可組織開展獎學(xué)金獲得群體交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗以創(chuàng)建學(xué)風(fēng)標(biāo)桿，有效發(fā)揮先進榜樣示范引領(lǐng)作用，并緊抓學(xué)科競賽，以賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)，生成教學(xué)、培訓(xùn)、競賽、科研一體化的實踐能力提升機制，從而構(gòu)成以賽促學(xué)、以賽促教的模式，強化數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽與統(tǒng)計建模競賽等賽事，進而為學(xué)生成長與發(fā)展增磚添瓦。

（三）以體育引導(dǎo)學(xué)生強身健體

新工科形勢下高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊優(yōu)化建設(shè)基礎(chǔ)上，教師可積極鼓勵學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)與寢室，主動參與早操鍛煉、素質(zhì)拓展活動與團建活動等，強化興趣引導(dǎo)與體育意識培養(yǎng)，還可安排學(xué)生參加學(xué)海杯籃球賽、趣味運動會等多元化體育賽事以正向引導(dǎo)學(xué)生強身健體，以體育智、育心，從而展現(xiàn)學(xué)生健康精神風(fēng)貌。

（四）以美譽引導(dǎo)學(xué)生審美培養(yǎng)

教學(xué)團隊建設(shè)的目的在于發(fā)揮教師效用引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身能力與素質(zhì)提升。高校教師可基于科技文化藝術(shù)節(jié)等活動常態(tài)化開展文化大賽或攝影競賽等賽事，致力于提高學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，提高學(xué)生審美水平。

（五）以勞育引導(dǎo)學(xué)生價值認(rèn)同

勞動教育與專業(yè)課程教育有機結(jié)合可有效發(fā)揮第二課堂勞動育人功能。高校統(tǒng)計學(xué)課程教師可積極開展行知學(xué)堂活動以發(fā)揮社會實踐活動示范引領(lǐng)作用，組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動以引導(dǎo)學(xué)生勞動服務(wù)社會，安排學(xué)生由寢室文明建設(shè)活動著手，自主勞動以養(yǎng)成健康且良好的生活技能與勞動習(xí)慣，通過享受勞動成果獲得成就感[1-2]。

二、基于五育并舉的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段隨著高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，統(tǒng)計學(xué)課程教師數(shù)量與實際要求之間的差距逐漸拉大，不論是師資質(zhì)量還是數(shù)量，均無法滿足現(xiàn)代高等教育的實際要求，而其中普遍存在數(shù)學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、骨干力量穩(wěn)定性明顯不足、年齡結(jié)構(gòu)合理性較差等一系列現(xiàn)象，而且教育理念陳久滯后且教師經(jīng)驗相對匱乏、能力相對較差等問題也日趨凸顯。

（一）成員能力單一且結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段我國多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊的成員結(jié)構(gòu)設(shè)置既不合理又不適宜，不僅存在明顯參差的年齡梯度，行業(yè)背景匱乏、師資力量難以自給自足，而且海外留學(xué)經(jīng)驗相對不足，如此不僅會對教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力提升造成影響，還會阻礙教師的綜合發(fā)展。此外，就科學(xué)角度來講，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)的根本點與落腳點皆在于團隊成員，尤其是彼此之間優(yōu)勢互補，因為只有人盡其用才可有效確保教學(xué)實效性。

（二）角色轉(zhuǎn)換與交流合作不契合

對于當(dāng)前我國高校教學(xué)團隊管理機制來看，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊或者獨立，或者分散，既會在很大程度上直接減弱團隊的凝聚力，又會大大降低團隊內(nèi)部良性合作的主觀能動性。大部分高校申報統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊項目的時候表現(xiàn)得熱情高漲，但是在組建教學(xué)團隊時卻并未全方位了解與掌握團隊成員信息，合作把握不足，致使團隊建設(shè)臨時拼湊性較強，而長期建設(shè)基礎(chǔ)較弱，從而嚴(yán)重缺乏實質(zhì)性。而團隊交流合作方式在很大程度上決定著教學(xué)團隊綜合實力[3]。

（三）五育并舉能力提升弱化缺失

高校統(tǒng)計學(xué)課程教師多數(shù)側(cè)重于自身學(xué)術(shù)水平層面的智育素養(yǎng)培養(yǎng)，在很大程度上忽視了德育、體育、勞育、美育素養(yǎng)。這關(guān)鍵在于教師五育并舉意識的嚴(yán)重匱乏，學(xué)術(shù)評價體系的不健全，整個團隊內(nèi)部認(rèn)知偏差等問題的存在。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊成員五育能力較弱的關(guān)鍵在于考核機制不科學(xué)、不合理，尤其是側(cè)重科研而忽視教學(xué)的現(xiàn)象突出?，F(xiàn)階段高校統(tǒng)計學(xué)課程教師考核中科研比例較高而教學(xué)效果與德育、體育、勞育、美育卻泛泛而談，使教師側(cè)重于科研而忽視教學(xué)，甚至極少數(shù)教師教學(xué)的動力來源于科研，何談教學(xué)熱情和興趣，更遑論教學(xué)質(zhì)量。

（四）五育失衡發(fā)展性問題較突出

近年來，高校對于勞育美育進行了多重探索，但是對于統(tǒng)計學(xué)等各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域與勞育美育的結(jié)合卻鮮少提及。目前統(tǒng)計學(xué)等新工科類專業(yè)的勞育美育課程均面臨著相同的問題，即重視理論而忽略實踐，教學(xué)形式單一缺乏整體性，勞育美育本質(zhì)認(rèn)知匱乏，師資力量薄弱且課程資源有限，專業(yè)特色與勞育美育配合不到位等[4]。

三、新工科背景下基于五育并舉的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)策略

統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊是在教學(xué)基層組織模式和功能發(fā)生深刻變革的現(xiàn)實背景下，以既有教學(xué)、科研團隊為平臺，采取教學(xué)和科研相互結(jié)合、相互扶持、相互轉(zhuǎn)化的原則，深度且仔細研究教學(xué)基層所面臨的新變化與新問題的前提下，精心打造的致力于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，貫徹落實五育并舉的教學(xué)隊伍。

（一）創(chuàng)新一體化建設(shè)機制

新工科要求高?；谖逵⑴e理念貫徹落實教育教學(xué)理論研究能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)能力、技能能力、科研能力5項能力提升計劃。對此，高校可就統(tǒng)計學(xué)課程創(chuàng)建技能大師工作室、名師工作室、骨干教師工作坊、青年教師企業(yè)工作站，致力于提高教師教學(xué)設(shè)計、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、信息技術(shù)應(yīng)用、科研等多項能力，為教師實現(xiàn)專業(yè)化全面發(fā)展保駕護航，從而有效推進統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新變革[5]。

1.育德以加強師德建設(shè)

新工科背景下創(chuàng)新建設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊需創(chuàng)建一體化師德師風(fēng)建設(shè)機制，具體即以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)學(xué)生與社會為中心，以落實師德師風(fēng)、提升教師職業(yè)能力、提高教師職業(yè)素養(yǎng)為本位，以組織機構(gòu)、師德師風(fēng)制度、活動項目為載體，以集中研討提問題、集中培訓(xùn)提素質(zhì)、集中開發(fā)提能力為建設(shè)體系，以此全方位提高教師團隊思想政治素養(yǎng)與教學(xué)實力。

2.育研即提高科研能力

新工科背景下創(chuàng)新建設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊要求教師積極參加教育教學(xué)與應(yīng)用科研等項目，以深化創(chuàng)新教學(xué)改革，打造與市場需求高度契合的統(tǒng)計學(xué)學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，構(gòu)建健全的人才培養(yǎng)模式。同時，高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)緊緊圍繞教師師德師風(fēng)、教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)能力、師資力量、課程教學(xué)改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、實訓(xùn)基地建設(shè)、信息化技術(shù)能力等多層面進行課題研究，從而切實有效提高教師科研能力。

3.育新以增強新師資培養(yǎng)

采取名師一對一或者一對二的幫扶形式，由師德師風(fēng)高尚且統(tǒng)計學(xué)課程理論水平、能力扎實的教師為導(dǎo)師，負責(zé)帶領(lǐng)青年教師以提高青年教師職業(yè)能力與素養(yǎng)，并鼓勵青年教師積極參與各式各樣的教學(xué)能力比賽活動。青年教師由理論培訓(xùn)、課程研發(fā)、科學(xué)研究、企業(yè)實踐等多元化活動可迅速健康成長與發(fā)展，從而使整個教學(xué)團隊素質(zhì)與能力得以顯著優(yōu)化。

4.育名即創(chuàng)建名師工作室

高?？删徒y(tǒng)計學(xué)課程成立教學(xué)名師工作室，切實發(fā)揮名師模范與輻射作用。根據(jù)實踐項目設(shè)計、管理整個過程研發(fā)以工作任務(wù)為引導(dǎo)的全建設(shè)周期模塊化核心課程，貫徹落實協(xié)同體模塊化教學(xué)，校企合作開發(fā)活頁工作手冊式教材，配置完善的信息化資源，并積極參與地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)編制等工作。

5.育實即強化企業(yè)行業(yè)實訓(xùn)

高?？苫诮y(tǒng)計學(xué)課程與合作企業(yè)協(xié)作創(chuàng)建骨干教師與青年教師企業(yè)工作坊，青年教師通過多樣化形式積極參與企業(yè)實踐活動以實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、互惠互助、交流合作、協(xié)同發(fā)展。而企業(yè)可面向青年教師實踐訓(xùn)練提供專業(yè)基地與優(yōu)勢資源，以鼓勵青年教師基于此研發(fā)更多新型實訓(xùn)項目，并適時參加企業(yè)員工專業(yè)理論培訓(xùn)，安排經(jīng)驗豐富且資歷深厚的專家開展講座以拓寬青年教師視野。

（二）探索跨學(xué)科建設(shè)模式

新工科背景下高?？舍槍y(tǒng)計學(xué)課程積極探索跨學(xué)科教學(xué)團隊興趣、教學(xué)一體化建設(shè)模式，以團隊帶頭教師學(xué)術(shù)能力與影響力，團隊成員教師興趣特征、課程特征、教學(xué)特征為關(guān)鍵性要素，以動機水平與外部規(guī)約為組合模式，成立專業(yè)教學(xué)團隊組建模型矩陣，見表1。

由表1可知，單一模式的興趣導(dǎo)向的動機水平雖然較高，但是外部規(guī)約卻最弱，而基于單一教學(xué)導(dǎo)向模式盡管外部規(guī)約最強，但是動機水平卻最低，而專業(yè)導(dǎo)向的外部規(guī)約中等，但是動機水平卻最低。就高校統(tǒng)計學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)團隊組建模型矩陣可以看出，團隊成員動機水平較高且外部規(guī)約較強的同時，也就是教學(xué)導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向相結(jié)合，才能夠真正構(gòu)建行之有效的教學(xué)團隊組建模式。而且統(tǒng)計學(xué)是集方法論與交流性的學(xué)科，引進專業(yè)導(dǎo)向可以充分有效發(fā)揮教學(xué)團隊在項目式教學(xué)過程中的實效性。

（三）構(gòu)建多元化運行體系

新工科背景下基于五育并舉理念的高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊成員需適時轉(zhuǎn)換角色，明確合作目標(biāo)與方式方法，以構(gòu)建多元化運行體系推進教學(xué)團隊作用的有效發(fā)揮。首先，以應(yīng)用性導(dǎo)向機制確定教學(xué)團隊改革目標(biāo)與方向，側(cè)重于課程教學(xué)內(nèi)容強化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、成員五育素養(yǎng)提升，以指出團隊成員演變?yōu)閮r值觀引導(dǎo)者與先進思想傳播者；其次，以多維度創(chuàng)新機制調(diào)節(jié)教學(xué)團隊改革思路與視角，側(cè)重于以問題清單引進啟發(fā)式教學(xué)方式，以問題載體發(fā)展?jié)B透式教學(xué)方式，以信息化手段拓展統(tǒng)計學(xué)思維；再次，以梳理系統(tǒng)思維強化教學(xué)團隊改革資源與載體，側(cè)重于拓寬資金籌集途徑以強化大數(shù)據(jù)庫建設(shè)，創(chuàng)新人力資源投入以提升整體學(xué)術(shù)水平，深層挖掘整合社會資源以構(gòu)建社會實訓(xùn)基地，切實為校企長效合作保駕護航；最后，以健全激勵措施增強教學(xué)團隊改革動力與助力，側(cè)重于嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)能力考核以完善激勵評價指標(biāo)體系，培養(yǎng)問題思維氛圍以融入團隊文化建設(shè)，從而實現(xiàn)教學(xué)團隊成員五育素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。

（四）以校企合作加強培訓(xùn)

校企合作是新工科背景下高校統(tǒng)計學(xué)課程為實現(xiàn)教學(xué)團隊五育素養(yǎng)提升的重要渠道，也是進一步實現(xiàn)雙師型師資力量培養(yǎng)的關(guān)鍵保障。就校企合作而言，高校應(yīng)貫徹外引內(nèi)培運作模式，以與企業(yè)積極合作為教學(xué)團隊成員提供實訓(xùn)基地，促使其將所學(xué)理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過實踐驗證理論知識以深化知識見解，從而提高統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)能力。同時，高校還應(yīng)與企業(yè)崗位工作積極配合，在既有教學(xué)理念下?lián)饺肫髽I(yè)生產(chǎn)教學(xué)任務(wù)，由企業(yè)專家進校為教學(xué)團隊傳授經(jīng)驗以配合教師教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)理論實踐一體化。在此基礎(chǔ)上，高校統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)大力鼓舞教師演進為雙師型教師，積極參與企業(yè)實訓(xùn)，以此強化教學(xué)團隊綜合實力，從而生成理想的教學(xué)人才梯隊。

結(jié)語

總而言之，新工科背景下基于五育并舉理念的高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)需明確認(rèn)知當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊現(xiàn)狀，充分且深度了解教師教學(xué)現(xiàn)狀與團隊結(jié)構(gòu)，以此針對性制定切實可行且行之有效的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)策略，從而為統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)有序?qū)崿F(xiàn)保駕護航。

本文系西安交通工程學(xué)院2023年校級教育教學(xué)改革研究項目《基于“三全五育”理念的〈統(tǒng)計學(xué)〉課程思政研究與實踐》（課題編號：XJY232057）的研究成果。

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（作者單位：西安交通工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）