高質量發(fā)展背景下的高職院校教育管理策略研究

摘要：職業(yè)教育高質量發(fā)展，是新時代國家對職業(yè)教育提出的新要求，對于職業(yè)教育體系的完善、教育力量的提升具有重要意義。新時代推進職業(yè)教育高質量發(fā)展，要基于職業(yè)教育發(fā)展中的挑戰(zhàn)，科學地分析并制定應對策略。為此沙洲職業(yè)工學院基于人才培養(yǎng)，加強產教融合，深化校企雙元育人；優(yōu)化專業(yè)設置，增強職業(yè)教育專業(yè)適應性；完善師資建設，打造“雙師型”教師隊伍；改革評價體系，打破職業(yè)教育評價壁壘；拓寬育人渠道，引入信息化教育管理手段，積極探索職業(yè)教育高質量發(fā)展新路徑。

關鍵詞：高質量發(fā)展；高職院校；教育管理

引言

目前，我國社會經濟正處于轉型的關鍵期，以制造業(yè)升級、科技創(chuàng)新、綠色發(fā)展等為主要目標的行業(yè)對職業(yè)教育的高質量發(fā)展提出了新要求。近年來，國家出臺了一系列職業(yè)教育政策和文件，例如，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)設置管理辦法》等，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展提供了指導，但實際落實仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、高職院校高質量發(fā)展的必然性

首先，從勞動力素質的角度看，隨著科技的不斷進步和產業(yè)結構的深刻變革，勞動力市場對人才的要求也日益提高。新時代的企業(yè)需要的不再是單一的技能型工人，而是具備綜合職業(yè)素質、能夠迅速適應崗位變化的高素質人才。因此，職業(yè)教育必須緊跟時代步伐，不斷更新教學內容和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們成為能夠勝任多崗位、具備競爭優(yōu)勢的復合型人才[1]；其次，從產業(yè)發(fā)展升級的角度看，職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展息息相關。一個產業(yè)的發(fā)展離不開高素質的技術與專業(yè)技能人才的支持。職業(yè)教育高質量發(fā)展能夠為企業(yè)輸送職業(yè)技能高、創(chuàng)新能力強的人才，推動產業(yè)技術創(chuàng)新和管理水平的提升，助力產業(yè)向更高層次邁進；最后，從經濟增長的角度看，人才是推動經濟增長的關鍵。高質量的職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出更多高素質的職業(yè)人才，滿足各行各業(yè)對人才的需求。這些人才不僅能夠提高企業(yè)的生產效率和經濟產值，還能夠推動創(chuàng)新和技術進步，為經濟發(fā)展注入新活力。

二、高職院校教育管理高質量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）校企合作融合不深

職業(yè)院校與企業(yè)之間因為追求的目標有所不同，導致合作動力不均。學校側重于教育效益，企業(yè)則注重經濟效益，這種目標差異使企業(yè)在校企合作中的積極性相對不足，形成了“學校熱、企業(yè)冷”的局面。理想中的校企合作模式應是學生在學校學習基礎理論，同時在企業(yè)的真實環(huán)境中進行實踐，從而實現理論與實踐的緊密結合。然而，當前我國大多數校企合作仍停留在較為初級的階段，主要采取頂崗實習的方式。這種方式下，學生在完成學校兩年的課程學習后，被安排到企業(yè)進行一定時間的實習，但在此過程中，企業(yè)的參與往往僅限于實習環(huán)節(jié)，并未真正融入整個人才培養(yǎng)過程中[2]。

（二）專業(yè)設置不夠合理

當前一些高職院校的專業(yè)設置存在不足，影響了人才培養(yǎng)的質量和效果。一方面，職業(yè)院校在專業(yè)區(qū)域布局上缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)籌性規(guī)劃。由于缺乏區(qū)域發(fā)展及產業(yè)轉型升級的深入調研和宏觀把握，學校的專業(yè)設置難以準確對接市場，導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。此外，學校還會盲目追求熱點增設、縮減專業(yè)，導致專業(yè)設置不合理，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃；另一方面，高職院校專業(yè)服務面向的產業(yè)分布失衡。學校在設置和布局專業(yè)時，往往過于偏向第二、第三產業(yè)，特別是城市發(fā)展和戰(zhàn)略性支柱產業(yè)，而服務第一產業(yè)發(fā)展的涉農專業(yè)相對較少。

（三）師資隊伍建設不足

優(yōu)質的師資隊伍是推動學校教學質量提升的關鍵，盡管近年來高職院校教師隊伍的整體素質有所上升，但從實際需求來看，仍存在明顯短板。

1.教師的實踐教學能力不足

目前高職院校的教師大部分都是畢業(yè)后便開始任教，并未在專業(yè)行業(yè)或企業(yè)工作過，因此對一線的生產設施、操作流程和技術細節(jié)了解不足，難以有效地將理論知識與實際操作相結合，針對突發(fā)情況的處理能力也有待提升。

2.企業(yè)師資教學能力差

由于缺乏專業(yè)的教學技能培訓，綜合教學能力不足，這類教師很難實施理論實踐一體化教學。

3.缺少系統(tǒng)評價體系

高職院校雖然制定了教師管理考核制度，但忽略了基層教學部門層面對教師業(yè)務考核的細則設定。簡單地采用學校層面的考核標準來對教師進行評價，缺乏對不同專業(yè)、不同院系教師專業(yè)特點和個性的考慮，不利于教師的綜合能力提升和差異化發(fā)展。

（四）評價體系亟待更新

職業(yè)教育高質量發(fā)展中評價體系的不足主要表現在兩方面：

1.評價的主體不夠合理

當前高職院校教師的教學能力評價體系中，主管部門的評價占評價分數的六成，學生與同事的評價各占評價分數的兩成，并未設置教師自我評價的環(huán)節(jié)，這表明，職業(yè)教育的評價存在片面性，未能形成職業(yè)教育多元主體參與的格局。

2.評價的方式具有局限性

隨著計算機科學與信息技術的發(fā)展，各種信息化技術在職業(yè)教育中的應用不斷深入，在職業(yè)教育的評價方面，評價主體利用專業(yè)軟件進行自動化的數據采集、整理、分析，能夠有效提高評價的效率，也能更直觀地形成評價報告，使量化評價方式在教育評價備受推崇。相反，質性評價方式要消耗更多的人力與時間，這就使量化評價成為現在職業(yè)教育的主要評價方式，這種過分注重結果而忽視過程的評價方式，無疑會削弱職業(yè)教育評價的整體功能。

三、高職院校教育管理高質量發(fā)展的具體措施

（一）加強產教融合、深化校企雙元育人

推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，需要高職院校積極探索產教融合、校企雙元育人的新模式。一方面，堅持以服務產業(yè)發(fā)展為導向，密切關注行業(yè)企業(yè)的人才需求變化。高職院校通過與企業(yè)保持密切溝通，及時調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案，確保教育內容與行業(yè)趨勢緊密對接，從而凸顯職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢；另一方面，高職院校積極探索新時代背景下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。通過與企業(yè)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，高職院校能夠更準確地把握市場對人才培養(yǎng)的需求，實現職業(yè)教育與企業(yè)需求的無縫對接。在辦學機制方面，高職院校也與優(yōu)質企業(yè)建立了緊密的合作關系，通過資源整合、共建實踐基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等方式，為學生提供豐富的實踐機會和創(chuàng)業(yè)平臺[3]。例如，沙洲職業(yè)工學院積極推行“企業(yè)學院”“冠名班”和“訂單班”等產教深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，引導張家港市的主流企業(yè)參與學院的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)。數字化與微電子學院圍繞特色半導體、數字經濟等產業(yè)鏈，與張家港市集成電路中心、半導體化合物所、納米所、騰訊云基地等科技平臺合作，每年遴選一批有一定基礎、有就業(yè)意向的學生，實施專項培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)各類特殊技術技能人才，服務新興產業(yè)快速成長。

（二）優(yōu)化專業(yè)設置，提高專業(yè)適應性

在推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的過程中，高職院校要深刻認識到專業(yè)設置的重要性，致力于通過優(yōu)化專業(yè)設置來增強職業(yè)教育的適應性。一方面，學校要根據市場需求進行專業(yè)設置。學校應該與企業(yè)、行業(yè)協會緊密合作，建立人才中介平臺，及時發(fā)布行業(yè)人才需求的最新消息，以國家戰(zhàn)略為導向預測行業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)。另外，必須深化產教融合與校企合作，引導人才培養(yǎng)的多方主體參與高校專業(yè)設置，防止專業(yè)設置的片面性，實現人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的精準對接，增強職業(yè)教育對市場經濟發(fā)展的適應性；另一方面，高職院校的專業(yè)設置必須有區(qū)域特色。高職院校在專業(yè)設置論證過程中，要摒棄追求熱門專業(yè)的做法，以區(qū)域發(fā)展為基礎，對服務區(qū)域內的特色產業(yè)鏈進行充分調研，立足于“五位一體”以及“四個全面”的布局戰(zhàn)略，以市場需求為導向，以平衡發(fā)展為原則，打造本校特色的職業(yè)教育王牌專業(yè)，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。例如，沙洲職業(yè)工學院完善專業(yè)動態(tài)調整及規(guī)范設置機制，緊密對接張家港市的特色產業(yè)鏈，不斷優(yōu)化專業(yè)設置。陸續(xù)增設了工業(yè)機器人技術、新能源汽車技術、物聯網應用技術等專業(yè)，并籌備開設新能源汽車檢測與維修等新專業(yè)。近兩年共增設專業(yè)3個、撤銷專業(yè)6個、停招及未招生專業(yè)6個。另外還積極建設專業(yè)群，提高專業(yè)群建設與產業(yè)鏈發(fā)展適配度，以專業(yè)群建設帶動所有專業(yè)內涵建設和質量提升，全面提升緊缺型、技能型專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（三）完善師資建設，打造“雙師型”教師隊伍

為了促進教育管理的高質量發(fā)展，首要任務是建立一支素質高、專業(yè)能力強、富有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊伍。

1.學校與優(yōu)質企業(yè)建立雙向互動機制，構建“校—企合作共同體”

學校需積極與優(yōu)質企業(yè)建立緊密的雙向互動交流機制，共同構建“?！蠛献鞴餐w”。該機制既能促進雙方實現資源共享，又能為高職院校的教師提供寶貴的實踐平臺。學院的教師可以到企業(yè)中參加實踐項目，而企業(yè)的專業(yè)人員則能參與到學校的課程設置和實踐教學等環(huán)節(jié)，進一步深化了理論與實踐的深度融合。

2.高職院校推進教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培訓計劃

高職院校應積極開展提升教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的專題培訓和實踐能力提升計劃，定期組織各類專題培訓，緊跟行業(yè)的發(fā)展步伐，結合行業(yè)的發(fā)展不斷更新自己的知識體系，提升教育技能與方法。

3.高職院校與企業(yè)協同制定“雙師型”考核體系

為保障“雙師型”教師隊伍的高質量發(fā)展，除了考核教師的師風師德和教學能力之外，也要注重考核教師的實踐能力和創(chuàng)新技能，制定相關的通過科學的考核機制激勵教師不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，促進教師隊伍的高質量發(fā)展。例如，沙洲職業(yè)工學院近兩年出臺相關措施，激勵師德師風水平提升，講奉獻、優(yōu)服務，為師資隊伍建設和教書育人營造優(yōu)良風氣。制定了《沙洲職業(yè)工學院關于加強和改進師德師風建設的實施意見》《沙洲職業(yè)工學院師德師風規(guī)范及評價實施方案》《沙洲職業(yè)工學院師德師風負面清單和失范行為處理辦法》等系列文件，全員配發(fā)《沙洲職業(yè)工學院教師師德手冊》。將師德師風納入職稱評審、職務晉升、評先評優(yōu)、績效獎勵的首要條件，完善師德考核機制。

（四）改革評價體系，打破職業(yè)教育評價壁壘

在新時代背景下，高職院校應積極響應國家的教育方針和全國教育大會精神，在優(yōu)化職業(yè)教育評價體系方面，應始終堅持以立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務，通過構建多元主體評價格局打破傳統(tǒng)評價模式的局限。例如，沙洲職業(yè)工學院為了豐富學生在校體驗，提升學生的綜合素質，出臺了《沙洲職業(yè)工學院勞動教育實施方案》，將《勞動教育》列入必修課，相關要求寫入人才培養(yǎng)方案，并通過“科技文化節(jié)”“傳統(tǒng)文化進校園”“社團風采展”等系列校園文化品牌活動推進德育、體育、藝術、文化及創(chuàng)新活動的融合教育。學校除了實施校內教師評價之外，也要積極引入家長、實習教師、企業(yè)領導等社會各界力量參與評價，通過多元化的評價方式增加評價的客觀性和公正性。在評價方式的選擇上，高職院校也要注重量化評價與質性評價之間的平衡，實現二者之間的有效聯動。評價不應局限于學生的考試成績，更應關注學生的道德品質、實踐能力、創(chuàng)新精神等多方面的表現[4]。因此，在評價過程中，學院不僅注重量化數據的收集與分析，還要重視對學生學習過程、實踐表現、創(chuàng)新能力等方面的質性評價。例如，沙洲職業(yè)工學院在對人才培養(yǎng)質量監(jiān)控、教學評價機制方面，建立3個層次（專業(yè)自查、學校督查、行業(yè)核查）的專業(yè)評估機制，通過智慧校園建設數據化教務平臺，全校師生在統(tǒng)一身份認證支持下實現不同職能部門之間數據共享與實時交換，實現了師生、班級、課表、成績以及組織架構等教育教學基本信息的共建共享，有效服務多元主體組成的內外結合的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控隊伍。督導測評、專項教學檢查、評教評學、畢業(yè)生跟蹤調查、人才培養(yǎng)數據采集、質量年報等各項監(jiān)測方式反饋暢通、整改有效，實現了教育教學全過程、開放性的監(jiān)督、檢查、評估與指導。

（五）拓寬育人渠道，引入信息化教育管理手段

在當今中國高等教育領域，大學生教育管理面臨諸多挑戰(zhàn)，而現代化教育管理手段正成為應對這些挑戰(zhàn)的關鍵。隨著5G技術、VR技術和3D技術等信息化和智能化設備的迅猛發(fā)展，互聯網技術已經深度滲透到學生的日常教育和學習之中，不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教育模式，也極大地提升了教育管理的效率和質量。為了充分利用這些技術優(yōu)勢，高職院校應將其作為首要任務，積極推進信息化教育管理策略。這意味著，在硬件和軟件兩個方面都要給予足夠的支持和投入。通過運用現代科技手段，結合數據挖掘技術以數據為基準，進行更為精準和高效地管理。這樣的管理方式不僅有助于高職院校更好地收集和分析學生的各種信息，還能通過深入的數據分析，為教育管理提供更為科學的決策依據。強化管理隊伍建設是信息化教育管理的重要環(huán)節(jié)。一個專業(yè)、高效的管理團隊能夠充分利用這些技術手段，對學生的學習狀態(tài)、心理狀態(tài)和職業(yè)規(guī)劃等方面進行多維度的評估。這樣的評估結果不僅能夠幫助教育者更準確地了解每個學生的需求和特點，還能為他們量身定制個性化的教育方案，從而更好地滿足不同學生的成長需求。例如，沙洲職業(yè)工學院全面推行“校園碼”，利用大數據、圖像識別等新技術，通過數字化信息平臺，為學校迎新精細化服務、精確化核驗和精準化統(tǒng)計等工作提供了有力支撐，全面營造方便、高效、一體化的報到環(huán)境。

結語

綜上所述，職業(yè)教育的高質量發(fā)展是我國職業(yè)院校高素質人才培養(yǎng)、國民經濟產業(yè)轉型升級的必然選擇。面對職業(yè)教育高質量發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)，需要經過多方主體的共同努力，不斷改革、創(chuàng)新，為職業(yè)教育的穩(wěn)步推進與高水平發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]王建霞.大數據賦能高職學生黨員高質量發(fā)展機理及路徑研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2022，22（03）：81-84.

[2]王璐，高勇.新形勢下高職院校大學生高質量發(fā)展管理創(chuàng)新研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（10）：13-15.

[3]喬小倩，蘇萬忠.高質量發(fā)展下的高職少數民族學生教育管理模式與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021，（10）：186-188.

[4]蔡崇華，吳壁葵.高職高專學生黨員發(fā)展、教育與管理工作現狀及對策研究——以廣州高職院校學生黨員發(fā)展質量研究為例[J].現代職業(yè)教育，2016，（34）：174-175.

（作者單位：沙洲職業(yè)工學院）

（責任編輯：豆瑞超）