就業(yè)導向下地方高校中文專業(yè)學生寫作能力提升策略研究

摘要：為順應時代發(fā)展與社會人才等多重需求，地方高校應致力于以就業(yè)為導向提升中文專業(yè)學生寫作能力。針對就業(yè)導向下，地方高校中文專業(yè)學生寫作能力要求，從日常教學及配套政策兩方面提出一系列寫作能力提升策略。

關鍵詞：就業(yè)導向；中文專業(yè)；寫作能力

引言

中文專業(yè)是我國高校歷史最悠久且沉淀最厚重的主要專業(yè)，隨著信息化時代的到來，中文專業(yè)人才遍布教育、公共事務、傳媒及其他各行業(yè)，在整個社會進步與發(fā)展中發(fā)揮著不可小覷的重要作用。為使地方高校中文專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)變得更加具有目的性及應用性，要求學生應具備基本寫作技能、專業(yè)知識的運用能力、創(chuàng)新能力及思辨能力與判斷能力。為提升學生這些具體的寫作能力，提出從日常教學與配套政策兩方面工作展開工作。

目前，地方高校中文專業(yè)學生寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。（1）地方高校中文專業(yè)學生素質與能力不達標主要由于寫作基礎薄弱，單純依賴于高中階段所掌握的寫作基礎水平，難以滿足未來就業(yè)崗位對于寫作能力的要求。如此一來，教師對于寫作基礎參差不齊的學生根本無法制定統(tǒng)一的中文專業(yè)寫作課程教學標準，使教學難以有序開展；（2）傳統(tǒng)教學模式下，地方高校中文專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)方式方法始終固化單一。教師依舊沿用單一式教學方法，照本宣科以側重教材理論知識講述，而忽略理論知識實踐應用，不注重學生寫作能力培養(yǎng)。在整個中文專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)過程中，不僅忽視對于學生的引導，而且忽視學生的主體性地位，導致學生寫作能力無法得到有效提升；（3）當前許多地方高校中文專業(yè)寫作訓練嚴重斷節(jié)，缺乏連續(xù)性，隨機或間斷式的寫作能力培養(yǎng)與訓練，導致寫作基礎無法充分強化，更遑論寫作理論知識積累后應用于文學寫作，以此提高文字功底與寫作能力；（4）大部分地方高校中文專業(yè)寫作課程教學內(nèi)容安排缺乏科學性與實用性，教師主要根據(jù)教學大綱要求對學生進行寫作指導，以固定寫作模板與要求傳授寫作經(jīng)驗，嚴重限制了學生寫作能力與創(chuàng)新能力的提升。不僅如此，寫作內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)，缺乏實用價值，自然也難以適應文字寫作工作要求，導致學生寫作能力提升受限。

一、日常教學環(huán)節(jié)中的提升策略

（一）基本寫作技能的提升

學生基本寫作技能包括具備正確語法和拼寫能力，掌握合理的段落布局和邏輯思維能力，恰當運用詞匯和句式進行文字表達的能力及良好的閱讀理解能力。這些就需要中文專業(yè)學生在前期的語言及文學類課程學習過程中認真學習相關內(nèi)容，并認真實踐，將所學理論轉化為自己的能力。例如，在語言類課程教學過程中通過古詩文朗誦、普通話模擬測試、講漢字等活動，提高學生口語表達能力；通過語言規(guī)范狀況調(diào)查、錯別字情況調(diào)查等實踐，提高學生規(guī)范使用漢字的意識和文字信息處理能力；通過語言文字知識大賽、“三字一話”比賽等競賽，培養(yǎng)學生語言文字綜合運用能力和教師基本技能[1]。在文學類課程教學過程中注重對學生文章的謀篇布局、具體措辭、行文邏輯及內(nèi)容多義性等方面的講解與實踐教學。例如，帶領學生圍繞文章主題、結構等進行討論與總結分析，對文章的研究現(xiàn)狀進行資料的整理與匯報，對文章內(nèi)容的具體理解進行朗誦與講解等均可培養(yǎng)學生的基本寫作技能。當然更離不開寫作類課程的實踐，在前期積累的基礎上，寫作課程教學過程中也應該強調(diào)讓學生多進行練習，鞏固、外化前期課程的能力積累。

（二）專業(yè)知識的運用能力提升

專業(yè)知識的運用能力主要要求學生要具備一些與教師、行政文秘、文案編輯相關的專業(yè)知識。這就要求地方高校在中文專業(yè)課程設置過程中對此類崗位的傾斜，照顧這些崗位職業(yè)能力的專業(yè)性需求，這就要求相關教師在此類課程教學中針對學生寫作能力的培養(yǎng)進行有針對性的訓練。例如，語文教學法課程在教學過程中對教案寫作的講解及要求學生撰寫教案；公文寫作課程中對各類公文特性的講解及寫作；文案編輯與寫作課程教學過程中對各行業(yè)情況的講解及各類行業(yè)文案的寫作練習等都有助于學生對相關專業(yè)知識的積累與運用。同時，當在其他課程的教學過程中涉及相關問題時，教師也可積極向學生介紹各類行業(yè)知識，豐富學生視野。

（三）創(chuàng)新思維能力的提升

創(chuàng)新能力是指學生在寫作中能夠獨立思考，提出新穎的觀點和思路。創(chuàng)新思維活動的主體性原則彰顯了創(chuàng)造者的主體性地位，促使主體的潛在創(chuàng)造力具體地轉化為現(xiàn)實創(chuàng)造力，提升了主體的創(chuàng)新能力[2]。這就要求教師與學生進行多層面且全方位地交流互動，致力于提高學生寫作類課程學習的主觀能動性，學生也應該積極參與課堂寫作的訓練，主動提出問題并尋求解決方案。同時，教師也應該創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。教師還可以鼓勵學生進行自主寫作，并提供個性化的指導和反饋，通過自主寫作，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗。例如，在文學寫作類課程教學過程中對學生想象力的訓練，教師可以引導學生運用聯(lián)想法對同一事物的不同特性展開聯(lián)想，進而幫助學生突破思維定式，進行創(chuàng)新思維能力的訓練。

（四）思辨能力與批判能力提升

思辨能力是指在寫作中能夠深入思考問題，探究問題的多重含義和內(nèi)涵，全面地對問題進行分析的能力。批判能力則是指在寫作中能夠對問題進行深入分析和評價。在日常的寫作類課程教學過程教師可以圍繞教學主題提出一系列問題，引導學生積極參與課堂寫作話題的分析與討論，并提出相應的寫作方案。在應用文寫作教學中，教師可以模擬企業(yè)內(nèi)部的公文寫作情境，讓學生撰寫各類公文；或者模擬新聞編輯部的情境，讓學生進行新聞稿件的寫作。通過模擬情境教學法，學生可以體驗到真實的寫作挑戰(zhàn)，需要運用思辨性思維去解決現(xiàn)實問題，這種體驗將對他們的寫作能力提升產(chǎn)生積極影響。同時，教師在課前采用提問策略，課中采用辯論策略也可以有效地提高大學生的思辨能力[3]。為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，需要為學生提供多元化的學習資源，鼓勵他們閱讀不同類型的文章和材料，接觸不同的觀點和觀念。通過比較和分析不同觀點的優(yōu)缺點，學生們才能夠培養(yǎng)出批判性思維能力[4]。

二、學校配套政策環(huán)節(jié)中的提升策略

（一）重構課程體系

地方高校中文專業(yè)寫作相關課程主要包含基礎寫作與應用文寫作，以寫作基礎理論為載體，以文學寫作與實用寫作為輔助。對此，在教學組織時應先行傳授寫作基礎理論，后續(xù)進行新聞、文學、評論等文體寫作教學，再進行公務文書、事務文書、學術論文等應用文寫作教學。但是由于寫作基礎理論是對于文章寫作方式的提煉與概括，而文學寫作主張創(chuàng)意，公文寫作講究標準，寫作基礎理論與文學寫作、實用寫作無法有機統(tǒng)一，所以創(chuàng)新重構課程體系已是必然趨勢。

中文專業(yè)不僅要求寫作課程上進行寫作教學，其他課程也皆以提高文學素養(yǎng)為前提，雖然表面與寫作并不存在直接聯(lián)系，但均在一定程度上影響著寫作能力的提升。因此，地方高校應實時轉變以往側重于理論知識傳輸?shù)慕虒W模式，在所有課程中皆可適度安排寫作教學，圍繞所講話題展開相關寫作練習。例如，在文學類課程在講到詩歌、散文、短篇小說等體裁時可將此類文學作品的寫作作為課后作業(yè)；在理論類課程的教學過程中讓學生圍繞相關理論撰寫論文等。

同時，還可增設一些能夠鍛煉學生相關能力的課程。例如，筆者所在院校就為中文專業(yè)學生開設了創(chuàng)新思維與能力、邏輯與寫作、溝通與寫作、劇本改編與寫作等課程，鍛煉學生思維、豐富學生視野，為學生持續(xù)不斷地進行寫作訓練，真正做到提高寫作能力提供課程保證。

（二）搭建實訓平臺

隨著信息化技術日臻成熟，各式各樣教學平臺資源不勝其數(shù)，為學生自學提供了強有力的保障。而中文專業(yè)寫作能力實踐訓練平臺的搭建尚不完善，因此基于就業(yè)導向與寫作課程特征，搭建線上線下一體化實訓平臺勢在必行。

（1）有機關聯(lián)寫作訓練與校內(nèi)宣傳平臺。地方高?？捎谛@微信公眾號與校報等內(nèi)部宣傳平臺專項設置學生投稿欄目，多元化投稿渠道。而中文專業(yè)學生可就宣傳平臺要求與需要自主投稿寫作訓練作品。平臺發(fā)表既能夠展現(xiàn)學生文學素養(yǎng)，又能夠肯定學生寫作能力，提高學生寫作訓練積極性。而且校內(nèi)宣傳平臺在距離或者內(nèi)容選材方面，皆與學生實際生活學習息息相關，可更進一步調(diào)動學術寫作興趣與熱情；（2）有機融合寫作訓練與課程有關社團。學生參加社團活動表明學生對此存在興趣，因此地方高校可以社團為出發(fā)點，啟動寫作訓練平臺。社團可劃分為與寫作能力培養(yǎng)課程直接關聯(lián)的社團、與寫作能力培養(yǎng)課程間接關聯(lián)的社團。其中直接關聯(lián)的社團主要包括詩社、記者團、朗誦社等，學生可通過社團活動巧妙應用自身寫作技巧與能力以進行寫作，并與社團成員交流溝通；間接關聯(lián)的社團主要包括志愿社、藝術團、書法社等，學生在社團活動完成后需進行通訊、簡報、活動策劃、總結等寫作，以此利用未來就業(yè)崗位常用文體進行寫作訓練，可有效提升中文專業(yè)學生寫作能力；（3）可以通過實踐教學與社會實踐相結合，提高學生的寫作實踐能力。學?？梢耘c企業(yè)、媒體等機構合作，為學生提供實踐機會。比如，學生可以到企業(yè)進行寫作實踐，或者到媒體進行實習，通過實踐獲得寫作經(jīng)驗和實踐能力。教師也可在寫作能力培養(yǎng)時鼓勵學生日常投稿于新媒體平臺，以帶動學生實時關注社會媒體實時熱點評論、選題等，就社會媒體稿件標準創(chuàng)作以學習稿件格式要求與文體等[5]。同時，教師還應要求學生在寫作訓練時始終貫穿整個寫作流程，以沉浸式寫作投稿等無形中應用所學理論知識與寫作技巧。

（三）完善考核機制

考核評估是所有高校對于教學效果的驗證，地方高校中文專業(yè)寫作課程教學自然也不例外。地方高校中文專業(yè)寫作能力考核以往主要以考試為主，但成績并非學生能力的唯一評判標準，且缺乏公平公正性，反而會影響學生寫作能力提升。對此，就業(yè)導向背景下，地方高校應順應以就業(yè)為導向的教學理念，在中文專業(yè)寫作能力考核中調(diào)整考試比例，將日常表現(xiàn)、文學素養(yǎng)、寫作技巧、素材積累等均融入考核標準中，此外考試答案也在不脫離大綱要求，鼓勵學生以創(chuàng)新思維或個性化思維發(fā)揮想象力進行寫作。同時考核評價可采取學生自評與互評、教師評價相結合的方式，充分彰顯考核的正向壓力以激發(fā)學生學習動力，實現(xiàn)真正意義上的知識考察向能力考核的轉變，從而激發(fā)學生的寫作訓練積極性與主動性，進而實現(xiàn)學生寫作能力有效提升。

（四）創(chuàng)設相關競賽

學生所在學?？梢酝ㄟ^自行組織或鼓勵學生參與社會或政府組織的寫作大賽或創(chuàng)意比賽等活動，來激發(fā)學生的寫作熱情，并提高其寫作能力。這些比賽可以由學?；蛏鐣C構舉辦，旨在鼓勵學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達，并為學生提供展示自己寫作能力的平臺。通過參加比賽，學生可以鍛煉自己的寫作能力，同時也可以在比賽中學習到其他優(yōu)秀作品的寫作技巧和經(jīng)驗，是提高學生寫作能力的有效途徑。例如，筆者所在學校組織的文學藝術創(chuàng)新大賽、應用文寫作大賽、辯論賽等，組織學生參與的政府組織的生態(tài)文學創(chuàng)作大賽等均有力地鍛煉了學生的相關寫作能力。

（五）從業(yè)人員參與寫作訓練

學?？梢匝埾嚓P行業(yè)的專業(yè)人士來校進行寫作講座或與學生進行交流討論。通過專業(yè)人士的分享，學生可以了解到行業(yè)對于寫作能力的要求，掌握具體的寫作技巧和規(guī)范。專業(yè)人士還可以結合實際案例進行講解，幫助學生更好地理解寫作在行業(yè)中的應用。對接行業(yè)需求開展寫作訓練是地方高校中文專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的有效策略。學校應該與行業(yè)緊密合作，為學生提供更多實踐機會和培訓資源，幫助他們更好地適應社會的需求，提升自己的寫作能力[6]。

結語

總之，以就業(yè)為導向的地方高校中文專業(yè)教學體系中，教師應在教學過程中注重運用各種教學方法對學生的基本寫作技能、專業(yè)知識的運用能力、創(chuàng)新能力及思辨能力與判斷能力等各項能力進行訓練。同時，以就業(yè)為導向提升地方高校中文專業(yè)學生寫作能力不只是寫作類課程教師的任務，同樣也是所有中文專業(yè)教師的任務，不僅牽扯到教師的教學內(nèi)容與教學方法，同樣還需要專業(yè)增設相關課程，增加學生實踐機會，幫助學生進行大量、多方面的寫作訓練；需要辦學單位完善實踐體系，創(chuàng)建多樣的社團活動與競賽活動、增加與行業(yè)的接觸來不斷增加學生的寫作機會與進行寫作實踐的動力。

本文系陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2022年度課題《就業(yè)導向下地方高校中文專業(yè)學生寫作能力提升策略與路徑研究》（課題編號：SGH22Q211）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡永鵬，張愛萍，田鳳玉.師范院校漢語言文學專業(yè)語言類課程教學改革研究[J].語文教學之友，2023，42（12）：19-21.

[2]辛欣，王躍新.論創(chuàng)新思維的人學基礎[J].北華大學學報（社會科學版），2022，23（03）：67-72+152-153.

[3]歐敏.提升研究生思辨能力的教學策略之個案研究[D].西華師范大學，2023.

[4]毛靈會.語文教學中批判性思維培養(yǎng)的策略與實施[C]//百色學院馬克思主義學院，河南省德風文化藝術中心.2023年高等教育科研論壇桂林分論壇論文集.天水市清水縣教育局教研室;，2023：2.

[5]李承輝，陳榮香.新媒體寫作平臺在中文專業(yè)基礎寫作教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2019，（02）：61-63+68.

[6]梁淑輝.高校應用文寫作教學的問題及對策研究[J].科技資訊，2022，20（20）：185-188.

（作者單位：西安思源學院）

（責任編輯：豆瑞超）