基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為各高校參與的主流賽事，舉辦規(guī)模和影響力也在不斷加大。本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，在分析其背景內(nèi)涵、舉辦的價值意蘊的基礎上，剖析當今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題，以此為依據(jù)提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑，從而進一步推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；教育改革

引言

2021年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案 （2021—2025年）》，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單獨的審核指標納入文件評審要求中[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成功為各行業(yè)賦能，形成了具有創(chuàng)新意義的發(fā)展新業(yè)態(tài)。響應國家大力支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目舉辦的號召，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種比賽應運而生，從而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是在教育部的號召下，各個高校積極響應所發(fā)起的一項賽事。美國德州大學奧斯汀分校1983年舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽是全球第一屆成功舉辦的賽事，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽由此起源[2]。美國所倡導的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽模式相類似，將創(chuàng)業(yè)大賽作為重要載體，由基金會提供資金支持，組織動員學生參加創(chuàng)業(yè)項目，形成人才培養(yǎng)范式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

我國于2015年舉辦了第一屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其目的在于進一步深化高等教育的綜合改革，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，激發(fā)大學生創(chuàng)造活力，提高高校畢業(yè)生就業(yè)質量[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打造了高校展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的交流平臺，并以此為契機加強了高校之間的溝通交流；另一方面這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉化為實際成果的重要體現(xiàn)。在這樣良性循環(huán)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自舉辦以來就受到地方政府高校的高度重視和有力支持，在學生群體之中的關注度也與日俱增[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由此逐漸成長為國內(nèi)覆蓋范圍最廣、影響力最大的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盛會，通過該比賽也更有利于去探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的意義與價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是我國高等教育領域落實立德樹人根本任務的重要載體，帶動更多的大學生加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動中，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力的同時也提高了高校人才質量，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要意義。

（一）有助于緩解大學生就業(yè)壓力

就業(yè)是最大的民生。社會廣泛關注的熱點問題中，大學生的就業(yè)情況始終位列其中。隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，就業(yè)市場上用人單位的要求也在不斷提高，要求大學生的就業(yè)能力水平達到更高標準，再加上市場上殘酷的競爭趨勢，優(yōu)勝劣汰，大學生因此面臨著嚴峻的就業(yè)前景。在此環(huán)境下，越來越多的大學生自主意識開始覺醒，更加關注自身實際條件狀況，通過提升自身能力水平，尋求多種就業(yè)渠道，拓寬自己的就業(yè)面，才能更好地適應社會發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正不斷成為大學生對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的重要參考，他們不僅僅在以就業(yè)方式的角度去看待創(chuàng)業(yè)，而是在此過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升綜合素質，發(fā)掘自身在就業(yè)市場的獨特競爭力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽恰巧為大學生提供合適的平臺，鼓勵大學生勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、積極嘗試，提前檢驗自己的創(chuàng)新能力，為之后真正的創(chuàng)業(yè)道路積累經(jīng)驗、奠定基礎；還能搭建起與企業(yè)、金融資本等溝通合作的平臺，為大學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，樹立積極向上的就業(yè)觀。

（二）有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過多局限于書本上的知識，已無法滿足社會發(fā)展的需要?？焖侔l(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)憑借其強大的知識和信息庫都為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供豐富資源，高校通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽推動教育改革，開展面向學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將其與專業(yè)知識教育有效融合，呼吁全體學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識。在課程設置方面，與“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽的賽道相結合，分階段針對不同水平的學生安排具體教學內(nèi)容；在教學流程方面，除基礎的專業(yè)知識講授，要盡可能多地增加實踐課程，培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗；在教學方式方面，要改變之前的問答式、沉默式的教學模式，積極努力向辯論式、互動式的模式轉變；在課后作業(yè)布置方面，鼓勵學生立足于最新的市場經(jīng)濟動向，以滿足市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標，設計優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)作品。由此，充分調動起大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的活力，不斷革新思維，提升能力。

（三）有助于提升高校人才培養(yǎng)質量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育改革的發(fā)展趨勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是眾多高等院校培養(yǎng)人才的重要途徑之一。高校的學生是我國人才驅動發(fā)展戰(zhàn)略的主體，這就要求他們在掌握自身領域的專業(yè)知識的同時，更要不斷通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，提升自身的實踐創(chuàng)新力。因此，在明確人才培養(yǎng)重要地位的基礎上，高等學府應當明確“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學生群體之間的關系，完善知識體系的創(chuàng)建，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為引領，提升大學生自主解決復雜問題的能力，也為增強其自身專業(yè)技能和學術研究能力提供助力。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為一場廣為參與的賽事，是各高校及其學生之間交流溝通、思維碰撞、相互借鑒的重要機遇。最后，高校通過積極參加雙創(chuàng)比賽，可以就如何培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才展開交流與研討，優(yōu)化課程體系設置、設計出更好的人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)人才的高質量培養(yǎng)[5]。

（四）有助于激發(fā)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是迄今為止舉辦規(guī)模最大、覆蓋高校最廣以及參與師生最多的綜合性質的比賽。在大賽中會涌現(xiàn)一批市場潛力大、技術水平高的高質量項目，充分體現(xiàn)出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以科技創(chuàng)新為基礎的特點，參賽大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力也會顯著提升。大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在此過程中學生積極完成創(chuàng)業(yè)項目，前景較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠引起社會資本的關注，并不斷延伸其產(chǎn)業(yè)鏈，最終產(chǎn)生的實踐成果可能為該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展帶來很好的效益，為區(qū)域經(jīng)濟增添活力。同時，具備創(chuàng)新素質的人才能夠成為區(qū)域發(fā)展的一大優(yōu)勢，在催動區(qū)域科學技術更新的基礎上，其對于社會整體發(fā)展效益的提升和基礎設施建設的不斷完善具有顯著的推動作用[6]。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

近年來，國家出臺一系列政策措施為緩解大學生就業(yè)壓力，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的出現(xiàn)為大學生提供了新的就業(yè)方向和多元化的就業(yè)模式，但是，由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的落后、相關教師專業(yè)性的缺乏以及大學生對創(chuàng)業(yè)認識的不足等因素都一定程度上影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相對落后，認識片面化

首先，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在局限性。國家雖然加大了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支持，但是從高校具體創(chuàng)業(yè)教育模式、學生創(chuàng)業(yè)能力和積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度而言較其他歐美國家教育模式都相對滯后。目前的高校雙創(chuàng)教育過度關注創(chuàng)業(yè)實踐的教育，強調創(chuàng)業(yè)的結果，忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。很多高校雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是對課程的基本設置僅存在于知識理論層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽多強調學生創(chuàng)新理論與實踐相結合的能力，而學生在課堂上得到的機械理論的輸入難以提起學生的創(chuàng)業(yè)熱情，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也停留在創(chuàng)意方案的撰寫階段，難以深入開展實施。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)性相對缺乏，實踐經(jīng)驗不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦規(guī)模及影響力不斷擴大的情況下，各地政府也相繼出臺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關政策，各高校提高重視的同時，也注重相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的培養(yǎng)。但是，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對于大學生的創(chuàng)業(yè)知識傳授多局限于理論知識，高校外聘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師水平也參差不齊，難以在學校開展長期穩(wěn)定且系統(tǒng)化的教育指導活動。由于他們都沒有具體的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以他們的講課模式以課本案例為主，而這些理論內(nèi)容多流于形式，對于參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這種注重實踐效果落地的競賽型賽事而言，教師傳授的理論知識只是入門磚，它無法激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，老師們也無法根據(jù)市場導向對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。

（三）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識相對滯后，目標定位模糊

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與各行業(yè)之間的融合發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要網(wǎng)絡資源與專業(yè)知識作為基礎。但是，很多大學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念本就一知半解，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念也不明確，導致他們對市場的精確調查和對相關產(chǎn)品的定位能力缺乏，從而使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無法獲得充足的資金支持，經(jīng)濟效益相對較低，打擊自身的創(chuàng)業(yè)積極性。此外，對于剛進入大學的學生而言，他們的社會閱歷相對較少，知識結構也不完善，難以形成完整全面的認識，以至于他們對市場敏感度不夠，難以適應市場的競爭體系，再加上很多大學生可能只是跟風嘗試，創(chuàng)業(yè)項目與自身能力水平不匹配，創(chuàng)業(yè)目標定位模糊，難以獲得良好收益。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要平臺，對于培養(yǎng)高校人才和檢驗人才培養(yǎng)成效極為重要。高校應該抓住發(fā)展機遇，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)平臺，探索出一套適合自己的教育體系，進而更好規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織形式和工作方式，助力高校教育改革。

（一）深入貫徹國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

如今，國家整體需求為創(chuàng)新驅動發(fā)展，各高校貫徹落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，以創(chuàng)新助力發(fā)展，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主辦不僅可以將教育、科技、制度等相融合，還可以促進教育創(chuàng)新與文化創(chuàng)新有機結合；其次，在大賽舉辦的過程中，立足市場需要，培養(yǎng)大學生成長為創(chuàng)新型人才的同時也推動了校企合作，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為溝通平臺，拉動校外企業(yè)、組織、機構等資金的投入，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地執(zhí)行的同時，也積極響應了國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，推動項目開展，激發(fā)社會發(fā)展活力。

（二）加強高校教學組織模式創(chuàng)新，建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)的整體部署以課程為核心，這也是實現(xiàn)教育目標的基本保證[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設立要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的分組制度相呼應。首先是聚焦于創(chuàng)新的創(chuàng)意組賽道，其首要目標是挖掘出具有創(chuàng)新力的項目和選手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置也應當遵循這一原則，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；其次，投入比賽的學生已經(jīng)具備了基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，也積累到了一定的相關經(jīng)驗，所以第二層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加針對此類學生群體，旨在提高學生理論與實踐相結合的能力；最后，成長組中的學生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最為成熟，對他們的課程設計要更加聚焦于專業(yè)技能方面，以幫助其創(chuàng)新實踐能力完成質的提升?？傊?，學校應該結合自身實際情況，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的賽道要求，設計具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（三）構建多層級全覆蓋的競爭體系，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為高校課程活動的重要組成部分，其競賽模式要求參賽者具備綜合專業(yè)知識和應用實踐能力。高校以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，出臺大賽管理相關的制度，在校內(nèi)組織對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽感興趣的、具備一定知識儲備的學生參加學校模擬開展的初賽—復賽—決賽等階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，構建競爭體系的同時也使學生在解決實際問題的過程中對創(chuàng)新的思維意識進行了運用，完成了意識層面與現(xiàn)實的融合。此外，高校還可以組織班級、院級、校級等不同層次的大賽訓練營，在模擬實踐的過程中培訓大學生的創(chuàng)業(yè)素質，撰寫商業(yè)計劃書的能力、對商業(yè)風險的評估能力以及具體的實施能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結語

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在各高校廣受歡迎，其舉辦規(guī)模、參賽人數(shù)及影響力也非同凡響。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面要以更高水平的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺努力發(fā)展，這既符合新時代我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略要求，彰顯出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，也能夠激發(fā)全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革事業(yè)注入源源不斷的生機與活力。

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（作者單位：渤海大學新聞與傳播學院）

（責任編輯：宋宇靜）