《建筑構(gòu)造與識圖》新型活頁式教材設(shè)計與開發(fā)

新型活頁式教材堅持立德樹人為根本，以職業(yè)能力清單主線進行編制，基于職業(yè)崗位能力重構(gòu)課程體系，基于核心能力遴選教材內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計活頁式結(jié)構(gòu)；教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化、可視化；利用信息化技術(shù)拓展紙質(zhì)教材的空間，形成以紙質(zhì)教材為核心的“紙質(zhì)教材”“數(shù)字資源”“在線開放課程”三位一體的新形態(tài)教材體系。

新型活頁式教材； 能力本位； 開發(fā)路徑； 開發(fā)策略

G634A

［定稿日期］2023-04-12

［基金項目］ 2024年度四川高等職業(yè)教育研究中心科研項目（項目編號：GZY24C06）、2024年度四川大學(xué)生思想政治教育研究中心課題（項目編號：CSZ24133）、2024年度成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目（項目編號：2024CZYR003）、2022年成都市教育科研規(guī)劃課題（項目編號：ZYJY2022035）

［作者簡介］陳劍紅（1974—），女，副教授，研究方向為土木工程、職業(yè)教育。

0 引言

教材是職業(yè)院校開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”內(nèi)容的主要依據(jù)。隨著職業(yè)教育改革不斷深入，職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式等一直在改革創(chuàng)新，但教材改革的力度不大，導(dǎo)致教材支撐不了課程教學(xué)需求，大大降低了教材的使用率。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的新時代下，如何開發(fā)出更好地滿足課堂教學(xué)需求、提高教學(xué)質(zhì)量的高品質(zhì)教材［1］，成為擺在職業(yè)教育教師面前的重要問題之一。筆者長期從事教學(xué)教育工作，一直致力于職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，帶領(lǐng)團隊積極展開了《建筑構(gòu)造與識圖》的新型活頁式教材建設(shè)，在不斷探索和實踐過程中，設(shè)計和開發(fā)了以職業(yè)能力清單為主線、將“學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動”作為教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、基于職業(yè)行動導(dǎo)向的能力本位教材。

1 新型活頁式教材建設(shè)

1.1 職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1.1 知識本位教材不能適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求

現(xiàn)在所用的《建筑構(gòu)造與識圖》教材內(nèi)容是把本科《房屋建筑學(xué)》《建筑制圖與識圖》等教材壓縮而來，構(gòu)造與識圖兩者是相互獨立的知識體系，按照“基礎(chǔ)構(gòu)造、墻體構(gòu)造、樓地面構(gòu)造、屋頂構(gòu)造、樓梯與電梯構(gòu)造、門窗構(gòu)造”等學(xué)科體系編寫。隨著信息化技術(shù)在教育上的不斷應(yīng)用，教材中增加了一些AR、二維碼、視頻、動畫等課程資源，但其本質(zhì)的學(xué)科體系并沒有改變，還是知識本位的教材。知識本位教材主要強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性，忽略了知識在實踐中的應(yīng)用性，導(dǎo)致了“學(xué)”與“用”的分離，與當(dāng)前職業(yè)教育改革培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相背離。

1.1.2 傳統(tǒng)教材不適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)情

高等職業(yè)教育的學(xué)生群體是職業(yè)院校的在校學(xué)生以及部分參加繼續(xù)教育的社會人員，他們文化底子比較薄，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有限，空間想象力不強，對所學(xué)職業(yè)知識缺少具象的實體概念，特別是對于理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力較弱。目前傳統(tǒng)知識體系的教材，理論性、學(xué)科性較強，文字太，多內(nèi)容冗長，表現(xiàn)形式過于簡單，深奧難懂，不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材的使用率難以保證。

1.1.3 教材內(nèi)容嚴重滯后產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展

隨著產(chǎn)業(yè)升級，綠色建筑、裝配式產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建筑科技技術(shù)的創(chuàng)新，一些新工藝、新材料、新設(shè)備、新方法的使用，建筑施工中一些重復(fù)性的體力勞動和簡單的腦力工作不斷被建筑機器人所替代。教材內(nèi)容更新較慢，跟不上產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，阻礙了職業(yè)院校新型復(fù)合型人才的發(fā)展，職業(yè)教育需要改變“用昨天的知識教授今天的孩子解決明天的問題”這種困境。

1.2 政策引領(lǐng)

2017年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知提出“統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)，對接最新行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范”，教材與行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的連接更加密切。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，職業(yè)教育需要不斷探索新的教學(xué)改革模式，統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)，創(chuàng)新并改進現(xiàn)有的傳統(tǒng)教材，探索適合學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。2019年1月以來國家層面正式發(fā)布多個文件（2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》、2019年5月《高校擴招專項工作方案》、2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》、2021年12月《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》），倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材，并配套建設(shè)信息化資源，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。

2 《建筑構(gòu)造與識圖》教材的設(shè)計理念

《建筑構(gòu)造與識圖》教材徹底拋棄原來普通教育學(xué)科體系，把立德樹人放在首位，以“建筑施工圖識讀”這一職業(yè)能力清單為主線，通過任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向，融知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、價值引領(lǐng)為一體，貫通了知識在應(yīng)用中銳化、能力在活動中鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)在工作中養(yǎng)成、價值在成果中體現(xiàn)，實現(xiàn)基于職業(yè)行動導(dǎo)向邏輯的能力本位教材。

3 《建筑構(gòu)造與識圖》教材開發(fā)路徑

3.1 根據(jù)職業(yè)能力清單，確定教材內(nèi)容

本教材對接職業(yè)崗位要求，從“建筑施工圖識讀”這一崗位能力清單為切入點，以實際工程項目——綜合管理樓建筑施工圖為載體，職業(yè)活動為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律進行整合、序化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，確定教材內(nèi)容。為此《建筑構(gòu)造與識圖》模塊課程就包含了原來知識體系《建筑構(gòu)造》《建筑制圖與識圖》兩門課程的內(nèi)容，把制圖原理、構(gòu)造做法、識圖規(guī)范、繪圖方法融入到綜合管理樓建筑施工圖識讀與繪制的活動中，培養(yǎng)學(xué)生“建筑施工圖識讀”的職業(yè)能力（圖1）。

3.2 根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)教材的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化形式，教師選擇好合適的載體，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情、職業(yè)教育成長規(guī)律把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)，也既是典型工作任務(wù)教學(xué)化處理的結(jié)果［2］?！督ㄖ?gòu)造與識圖》選擇實際工程項目的建筑施工圖圖紙作為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置了8個學(xué)習(xí)情境，分別為學(xué)習(xí)情境0認知建筑、學(xué)習(xí)情境1認知建筑施工圖的形成、學(xué)習(xí)情境2識讀建筑總平面圖、學(xué)習(xí)情境3識讀建筑設(shè)計總說明、學(xué)習(xí)情境4識讀建筑平面圖、學(xué)習(xí)情境5識讀建筑立面圖、學(xué)習(xí)情境6識讀建筑剖面圖、學(xué)習(xí)情境7識讀建筑詳圖，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，學(xué)習(xí)情境之間重復(fù)的是步驟或者過程，而不是內(nèi)容。

3.3 分解工作過程，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

分解每一個學(xué)習(xí)情境的工作過程，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)情，又細分若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系是遞進的；每一個學(xué)習(xí)任務(wù)又根據(jù)其操作過程，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)情境1認知建筑施工圖的形成為例，根據(jù)職業(yè)教育“從入門到專業(yè)，從單一到綜合”的成長規(guī)律，其分成了“圖線繪制—基本形體三視圖繪制—臺階三視圖繪制—小房子基本視圖繪制”這4個任務(wù)。學(xué)生通過繪制圖線，熟悉圖紙的表達方式和職業(yè)規(guī)范；通過繪制六棱柱（基本形體）三視圖，理解三維空間形體形成二維平面圖紙的方法；通過繪制臺階（組合體）三視圖，掌握建筑構(gòu)件在二維圖紙上的表達方式及圖樣之間的對等關(guān)系；通過繪制小房子基本視圖，認知建筑施工圖形成的方法、原理及規(guī)律，為后面綜合樓建筑施工圖識讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過“做”——掌握知識，通過“做”——應(yīng)用知識，通過“做”——內(nèi)化知識，通過對這些有邏輯關(guān)系的教學(xué)化工作過程多次的應(yīng)用、比較，實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化［3］，從而達到經(jīng)驗建構(gòu)到知識的重構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，學(xué)習(xí)做事，實現(xiàn)能力本位的教學(xué)（表1）。

活頁內(nèi)容設(shè)計是整個活頁式教材開發(fā)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)職業(yè)能力的落腳點［4］，活頁式結(jié)構(gòu)一般包括7個部分。

（1）課程思政融入點及思政目標(biāo)。根據(jù)本教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，確定思政元素及引導(dǎo)途徑。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)的能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、知識目標(biāo)，這些目標(biāo)是任務(wù)完成以后學(xué)生需要達到的。

（3）任務(wù)單。任務(wù)工單活頁主要是給出教學(xué)任務(wù)，包括任務(wù)書、任務(wù)背景、任務(wù)要求等內(nèi)容，學(xué)生通過任務(wù)工單接收任務(wù)。

（4）任務(wù)準(zhǔn)備。這一部分主要是學(xué)生在完成任務(wù)前需要準(zhǔn)備的工具、學(xué)習(xí)用品、軟件、規(guī)范等資料。

（5）任務(wù)實施。這一活頁是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的，每個學(xué)習(xí)任務(wù)包含若干個子任務(wù)（學(xué)習(xí)活動），學(xué)習(xí)活動通過若干個引導(dǎo)性的引導(dǎo)任務(wù)（學(xué)習(xí)問題）構(gòu)成，這一些引導(dǎo)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的具體步驟。例如學(xué)習(xí)任務(wù)1.1中繪制圖線，子任務(wù)按照繪制順序就設(shè)置了“子任務(wù)1.1.1：繪制A3圖框線”“子任務(wù)1.1.2繪制學(xué)生作業(yè)標(biāo)題欄”等，子任務(wù)1.1.1中設(shè)置了“引導(dǎo)任務(wù)1：A3圖幅的大小”等，學(xué)生根據(jù)這一系列的引導(dǎo)就能清晰的完成任務(wù)。

（6）考核評價。考核評價是檢查學(xué)生任務(wù)完成的情況和過程。評價主體上除了教師評價還有學(xué)生的小組互評，學(xué)生評價注重知識與技能，教師的評價更加注重工作過程中的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等。每一項都有具體評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，每一個項目的綜合得分為學(xué)生互評與教師評價的平均分。評價方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，更具有針對性、和客觀性。

（7）知識鏈接。這一部分完成任務(wù)時必須的理論知識，這一部分內(nèi)容必須要足夠的針對性，要短而精，內(nèi)容在表達是應(yīng)該淺顯易懂。 而且要求把原來學(xué)科一體化的按照學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化，碎片化知識簡單易懂，而且能夠快速的指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 《建筑構(gòu)造與識圖》開發(fā)策略

4.1 堅持立德樹人，貫徹德技并修

傳統(tǒng)學(xué)科體系的教材只是講知識，不考慮人的成長，而新型活頁式教材的首要任務(wù)是要考慮“立德樹人”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深度挖掘思政元素，通過合適的方式融入到教學(xué)中?！督ㄖ?gòu)造與識圖》教材每一個學(xué)習(xí)情境中都融入課程思政元素，每個學(xué)習(xí)情境根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)確立育人主題及課程思政元素，將專業(yè)教育與思想政治教育融合起來，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。結(jié)合《建筑構(gòu)造與識圖》課程內(nèi)容，重點將家國情懷、行業(yè)發(fā)展、工匠精神、規(guī)范意識、節(jié)能環(huán)保、綠色建筑、使命擔(dān)當(dāng)、建筑工業(yè)化等思政元素，潤物無聲的融入到專業(yè)課程活動中，使專業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政同頻共振，培養(yǎng)德技并修的復(fù)合型人才（表2）。

4.2 校企合作共同開發(fā)

新型活頁式教材由學(xué)校教師和企業(yè)就是共同編寫。學(xué)校教師更加熟悉課程體系、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生成長規(guī)律等教學(xué)因素，主要負責(zé)教材的系統(tǒng)設(shè)計、基于工作過程的教學(xué)化處理等工作，企業(yè)人員主要負責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、崗位職責(zé)，并提供工程實際項目資料及工程現(xiàn)場教學(xué)資源?！督ㄖ?gòu)造與識圖》是學(xué)校和企業(yè)共同編制完成，企業(yè)為教材的編制提供了綜合樓建筑施工圖紙、施工現(xiàn)場操作視頻、圖片、職業(yè)崗位操作流程等資源，并負責(zé)了整本教材的審核工作。

4.3 教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化

新型活頁式教材表達上應(yīng)符合職業(yè)院校學(xué)生的認知感，語言要簡明通順，淺顯易懂，生動有趣，要多采用與真實工作過程一致的圖像，做到圖文并茂，引人入勝［5］。教材中的文字盡量用圖表、實物圖、示意圖、流程圖、思維導(dǎo)圖代替，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.4 教材的數(shù)字化資源開發(fā)和在線開放課程建設(shè)

利用信息化手段，以紙質(zhì)教材在核心一體化開發(fā)數(shù)字資源和在線開放課程。數(shù)字資源主要包括的視頻、微課、實操錄屏、3D動畫、AR、虛擬仿真技術(shù)等教學(xué)資源，《建筑構(gòu)造與識圖》中配套開發(fā)了73個信息化資源。在公共開放平臺上開設(shè)了在線開放課程，滿足學(xué)生自主個性化的學(xué)習(xí)需求，《建筑構(gòu)造與識圖》在智慧職教上搭建了課程網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時隨地調(diào)用資源進行學(xué)習(xí)，教師也可以更加方便的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。依托在線平臺搭建課程資源，在云端聯(lián)結(jié)在線課程和課堂教學(xué)，構(gòu)建起“紙質(zhì)教材、在線課程、混合式學(xué)習(xí)”三位一體的新形態(tài)教學(xué)體系［6］（圖2）。

4.5 “崗、課、證、賽”的一體化教材

“崗”是學(xué)習(xí)的根源，引崗入課，基于職業(yè)崗位能力出發(fā)，把技能大賽的要求和“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)深度融合到課程體系中，形成以崗位工作能力為核心的“崗課賽證”一體化教材體系。《建筑構(gòu)造與識圖》課程對應(yīng)的是建筑工程識圖1+X技能等級證書和技能競賽，教材內(nèi)容也包含了建筑工程識圖“1+X”技能等級證書考核知識點，學(xué)生學(xué)完課程后可直接參加建筑工程識圖“1+X”技能等級證書（初級）的考試，并為技能競賽打下建筑施工圖識讀與繪制的基礎(chǔ)。學(xué)院從2021年開始實行以證代考，《建筑構(gòu)造與識圖》課程成績可以用建筑工程識圖（初級）“1+X”技能等級證書的考試成績置換。

參考文獻

［1］ 孫薇.高職電類基礎(chǔ)課新形態(tài)一體化教材的研發(fā)與實施［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（14）：72-75.

［2］ 蔡躍.職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)指導(dǎo)手冊［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

［3］ 姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯［J］.教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

［4］ 佘陽梓，余凡.高等職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)流程研究［J］.職教論壇，2021（11）：75-80.

［5］ 蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵、特征及開發(fā)要點［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：88-91+96.

［6］ 章金萍.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下高職一體化教材建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2017（1）：84-87.