聚焦項(xiàng)目活動，促關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

在項(xiàng)目活動的實(shí)踐探索中，一些幼兒園往往會遇到兩大難題：項(xiàng)目主題的確立往往由孩子被動接受，項(xiàng)目支持的提供常常讓教師陷入單打獨(dú)斗的困境。浙江省寧波市北侖區(qū)中心幼兒園立足于兒童本位，通過建構(gòu)項(xiàng)目內(nèi)容和提供項(xiàng)目支持，形成了一套行之有效的項(xiàng)目活動實(shí)施范式，有效助力幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。

激活兒童經(jīng)驗(yàn)，主動建構(gòu)項(xiàng)目內(nèi)容。主題內(nèi)容的確立是項(xiàng)目活動開展的第一環(huán)，我們通過“發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、剖析內(nèi)容和梳理內(nèi)容”三步驟，確保項(xiàng)目內(nèi)容真正由幼兒生成并具有實(shí)際意義。

一是兩點(diǎn)切入，捕捉兒童興趣點(diǎn)。幼兒的興趣和問題是項(xiàng)目活動的重要來源。我們運(yùn)用掃描法和追蹤法進(jìn)行放大鏡式觀察，捕捉幼兒生活中的興趣需要，并通過鑲嵌法和導(dǎo)圖法進(jìn)行慢鏡頭式的聚焦，挖掘核心驅(qū)動問題，確保項(xiàng)目活動的主題和內(nèi)容真正由兒童生成。例如，“大棚的奧秘”項(xiàng)目活動，就是教師捕捉到幼兒對冬季戶外種植園地中植物凋零現(xiàn)象產(chǎn)生的強(qiáng)烈保護(hù)愿望，進(jìn)而聚焦幼兒提出的保護(hù)措施而生成的。

二是三維連接，聚焦兒童需求點(diǎn)。在捕捉幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們借助“KWL圖表”來解讀幼兒、判斷主題價值?！癒WL圖表”的三個字母分別代表“已經(jīng)知道什么”（Know）、“想知道什么”（What）、“最終學(xué)到什么”（Learn）。我們將該表格與項(xiàng)目活動主題的選擇相結(jié)合，細(xì)化為三個子表：“K 表”用于多形式、多維度地收集幼兒對主題的已有經(jīng)驗(yàn)，“W表”用于分類和活化處理幼兒的需求，“L表”用于對主題內(nèi)容價值的綜合評估，最終生成既符合幼兒興趣又能促進(jìn)幼兒發(fā)展的項(xiàng)目活動。例如，大班孩子在參觀完紙鳶展后對其產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了“紙鳶是誰發(fā)明的”“紙鳶和風(fēng)箏有什么不一樣”等問題。教師借助“KWL圖表”分析孩子的經(jīng)驗(yàn)、探究需求與發(fā)展可能性，對實(shí)施的可行性進(jìn)行價值判斷，最終決定開展“紙鳶”項(xiàng)目活動。

三是四季融合，形成項(xiàng)目生發(fā)點(diǎn)。我們從“兒童與自我”“兒童與自然”“兒童與社會”的關(guān)系屬性出發(fā)，以四季為主線，重點(diǎn)聚焦發(fā)現(xiàn)自我、回歸生活、了解自然、探秘科學(xué)、感受人文、體驗(yàn)社會這六個方面，開發(fā)出“四季三類”項(xiàng)目群，以便更好地運(yùn)用。例如，在“品味冬天”項(xiàng)目大類中，我們設(shè)計(jì)了“冬天的人們”“烏龜過冬記”“冬天的火鍋”等分別從屬于上述三類關(guān)系的項(xiàng)目活動。

增強(qiáng)兒童經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同做好項(xiàng)目推進(jìn)。項(xiàng)目活動的有效開展，離不開科學(xué)理念的引領(lǐng)和工具支架的輔助。為此，我們構(gòu)建了由六大經(jīng)驗(yàn)圖譜、三類檢核量表和五項(xiàng)過程清單組成的經(jīng)驗(yàn)支持系統(tǒng)，使教師的助力有抓手、幼兒的探索更深入。

其一，六大經(jīng)驗(yàn)圖譜。我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合高瞻課程的發(fā)展指標(biāo)，確立了語言交流、科學(xué)探究、社會性發(fā)展等六大類別的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并梳理出15項(xiàng)核心指標(biāo)。同時，我們按照幼兒發(fā)展的順序，編制了鏈?zhǔn)竭M(jìn)階序列，該序列呈現(xiàn)了幼兒所需達(dá)成的關(guān)鍵性指標(biāo)，能夠?yàn)榻處熡^察和分析提供檢核依據(jù)。

其二，三類檢核量表。通過分析國內(nèi)外相關(guān)教育質(zhì)量量表和幼兒觀察量表，幼兒園編制了一套觀察評價工具，包含園部檢核表、教師檢核表和幼兒檢核表三部分。“園部檢核表”由教育理念、兒童成長、管理保障等指標(biāo)構(gòu)成，用于整體把控項(xiàng)目活動的質(zhì)量；“教師檢核表”根據(jù)項(xiàng)目時序，在三個階段分別生成檢核內(nèi)容及檢核要點(diǎn)；“幼兒檢核表”則以5級進(jìn)階序列為橫坐標(biāo)，以15項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)為縱坐標(biāo)，全方位評價幼兒的發(fā)展水平。

其三，五項(xiàng)過程清單。根據(jù)項(xiàng)目活動實(shí)施的三大環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了五項(xiàng)過程清單，以便為項(xiàng)目活動的有效推進(jìn)提供抓手。其中，“關(guān)鍵事件記錄清單”用以全面記錄項(xiàng)目活動的實(shí)施情況，通過整體盤點(diǎn)和按序梳理呈現(xiàn)項(xiàng)目活動的全過程；“項(xiàng)目活動計(jì)劃清單”為活動的籌備工作提供支持，確保師生能有目標(biāo)、有準(zhǔn)備地開啟活動；“典型問題討論清單”則是在項(xiàng)目實(shí)施與推進(jìn)階段，用于呈現(xiàn)、梳理幼兒的核心觀點(diǎn)與疑問。例如，在“紙鳶”項(xiàng)目活動中，孩子們遇到了“自制風(fēng)箏在空中打轉(zhuǎn)”的問題，借助“典型問題討論清單”，大家針對幼兒提出的“在風(fēng)箏尾部加上長長的飄帶能讓風(fēng)箏飛得穩(wěn)”的解決方案進(jìn)行討論，最終找到了解決這一問題的方法。