數(shù)學(xué)智慧潤心，家國情懷默化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》在“課程性質(zhì)”部分寫道：“數(shù)學(xué)教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)、實施素質(zhì)教育的功能”，要“形成和發(fā)展核心素養(yǎng)、增強社會責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。對于一年級新生來說，愛國主義教育可以具象地體現(xiàn)在激發(fā)他們對于學(xué)校、家庭、社區(qū)的喜愛，對生活在這里的勞動者的喜愛，也可以是對國家歷史文化的喜愛。以北京版一年級數(shù)學(xué)適應(yīng)課程“我們的學(xué)?！闭n堂教學(xué)為例，筆者嘗試探索在適應(yīng)課程中進行愛國主義教育的學(xué)科滲透。

貼近生活，突出“實”字。

一年級新生剛剛進入小學(xué)生活，對于新的環(huán)境很陌生。我們在適應(yīng)課程中設(shè)計了《我們的學(xué)?！恢门c順序》一課，只有加深學(xué)生對校園的了解，學(xué)生才會愿意歸屬這個群體，認同感也會由此產(chǎn)生。

在《我們的學(xué)?！返慕虒W(xué)實踐前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校各個場館，了解學(xué)校文化。教學(xué)實踐中，教師設(shè)計了豐富的、有挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)?；顒右唬榻B學(xué)校名字。以“你知道這是幾個字嗎”作為關(guān)鍵問題，并認真觀察學(xué)生是怎樣數(shù)的。活動二，熟悉大廳。請學(xué)生以學(xué)校小主人的身份，介紹學(xué)校的大廳。在課間操后，讓學(xué)生分享在校歌中聽到了哪些介紹過的景物?；顒尤?，介紹校園。向?qū)W生提問“站在我們升國旗的大操場上，你會介紹我們的學(xué)校嗎”，引發(fā)學(xué)生的觀察和思考。

從知識層面來看，活動將學(xué)生頭腦中對“上下”“左右”“前后”的理解具象為校園生活元素，豐富學(xué)生對方向的空間感知。從學(xué)科德育角度來看，教師精心選擇了校園環(huán)境為德育素材，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、探索世界，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在了解校園文化的過程中提升自豪感，讓愛校教育成為愛國教育的出發(fā)點和抓手。

潤物無聲，突出“融”字。

對于思維水平還在初步發(fā)展階段的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識往往比較抽象，單一講授式的數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的。服務(wù)于教學(xué)目標的多樣學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，起著不可忽視的作用。

在《我們的學(xué)?！坊顒尤校處熓紫纫龑?dǎo)學(xué)生熟悉校園環(huán)境，而后拿出圖示提問：“如果我們像圖中人物這樣站在操場上，我的前后左右都是哪些建筑？”學(xué)生們積極參與，其中一位學(xué)生描述：“‘我’站在操場上時，前面是主席臺，后面是游泳館和主教學(xué)樓?！绷硪晃粚W(xué)生補充道：“‘我’的左面緊鄰圍墻，右面是食堂和主教學(xué)樓的一部分?！苯處熐擅畹靥釂枺骸盀槭裁粗鹘虒W(xué)樓一會在你的后面，一會在你的右面？”一位學(xué)生迅速反應(yīng)，指出主教學(xué)樓比較大，還有一個拐角，所以既在后面，又在右面。教師對學(xué)生的靈活理解給予肯定，并強調(diào)在實際生活中，大型物體確實可能因形狀和尺寸而占據(jù)多個空間方位，加深了學(xué)生對空間位置關(guān)系的理解。

有了初步的理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析方向的相對性。首先，學(xué)生需要設(shè)想自己希望前往的地點，并選擇一個圖片人物作為自己的代表，將其貼在預(yù)設(shè)的圖示位置上。接著，學(xué)生觀察自己所選圖片人物的朝向，并與小組內(nèi)同學(xué)交流。隨后，全班進行交流匯報。其中，組1描述自己站在操場上時，后面是主席臺，前面是游泳館和主教學(xué)樓。組2提出疑問：為什么同樣站在操場上，組1的后面是主席臺，而主席臺在他們的前面呢？組1解釋說，這是因為自己面向的是教學(xué)樓，所以后面是主席臺；而組2面向的是主席臺，所以前面才是主席臺。教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)，強調(diào)雖然大家都站在同一個地點，但面向的方向不同，所以同一物體的位置在他們的感知中也會有所不同，不僅加深學(xué)生對空間方向的理解，還引導(dǎo)他們認識到空間位置判斷的相對性。

學(xué)生在連續(xù)的交流互動中層層辨析，與數(shù)學(xué)家追求真理的過程相契合，無形中培養(yǎng)了理性分析、實事求是、批判求真的科學(xué)精神；以小組合作的形式開展課堂活動，讓學(xué)生經(jīng)歷分工協(xié)作、討論交流、匯報展示等過程，培養(yǎng)學(xué)生積極表達、細心傾聽的良好品質(zhì)，體會眾人拾柴火焰高的團隊精神。