用繪本搭起幼小銜接的一道橋

“零起點(diǎn)教學(xué)”是符合教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)理念和實(shí)踐，旨在幫助兒童平緩地從幼兒園過渡到小學(xué)。然而，“零起點(diǎn)”不是“零閱讀”，兒童進(jìn)入一年級(jí)，親子閱讀需要逐漸轉(zhuǎn)變成獨(dú)立閱讀，部分學(xué)生由于前期閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，識(shí)字量不夠，缺乏閱讀方法，無(wú)法獨(dú)立閱讀。一年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片的關(guān)注更甚于文字，對(duì)于故事的感受能力較弱，根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，筆者嘗試借助圖文結(jié)合特點(diǎn)顯著的繪本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，拓展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

巧選繪本添興趣

在一年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，最重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本情節(jié)簡(jiǎn)單富于想象，故事有趣內(nèi)涵豐富，畫面精美色彩斑斕，可供挖掘的教育價(jià)值多元，既有文學(xué)和社會(huì)思想的教育價(jià)值，也有審美教育價(jià)值。

設(shè)定疑問，激發(fā)興趣。筆者利用每周一次的閱讀拓展課，向?qū)W生介紹繪本，以調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。在講解《山貓?jiān)趺崔k》時(shí)，筆者將繪本的主人公隱藏起來(lái)，先讓學(xué)生猜測(cè)。看著學(xué)生躍躍欲試的樣子，筆者利用課件展示主人公的一小部分，讓學(xué)生繼續(xù)猜。學(xué)生覺得有希望知道故事主人公，興趣更加濃厚。接下來(lái)，筆者出示繪本的封面：山洞里，兩只巨大的山貓踩在三只弱小的田鼠身上。這個(gè)時(shí)候，立刻有學(xué)生舉手想要發(fā)言。原來(lái)，他們很不理解：田鼠小，山貓大，為什么山貓站在老鼠身上？山貓不是喜歡吃老鼠嗎，為什么它們能在洞里相安無(wú)事？這一連串的好奇與疑問，如同催化劑一般，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀課程打下了良好的基礎(chǔ)。

推薦讀物，滿足欲求。在了解故事內(nèi)容的同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀同一作者的其他作品，也探索其他作者的同類作品。一年級(jí)學(xué)生以自我為中心的特點(diǎn)明顯，情感外露、淺顯、不自覺，認(rèn)知活動(dòng)處于形象思維階段，筆者推薦學(xué)生閱讀關(guān)于情緒管理的《生氣湯》《我的情緒小怪獸》《野獸國(guó)》繪本等。在《野獸國(guó)》中，小男孩麥克斯由于調(diào)皮搗蛋被媽媽懲罰不許吃飯，他非常生氣。在生氣時(shí)，麥克斯居然到了野獸國(guó)，指揮野獸們盡情狂歡，最后氣消了發(fā)現(xiàn)房間里有媽媽做的可口的飯菜。通過描繪小男孩麥克斯的情緒變化，《野獸國(guó)》幫助兒童理解和識(shí)別自己的情緒，借助幻想的方式為兒童提供了一種宣泄情緒的途徑，讓他們能夠在不傷害他人的前提下，釋放內(nèi)心的壓力和不滿。

細(xì)導(dǎo)觀察助理解

繪本里的插圖不是文字的附屬品，不僅起到輔助詮釋文字的作用，還是圖書的生命，每一處都能夠給人以美的熏陶。繪本的圖片中暗含各種線索：主人公的表情、衣著、動(dòng)作都可能為故事的情節(jié)埋下伏筆，圖片中的細(xì)節(jié)也常常發(fā)人深省。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察繪本中的圖片，從而獲得文字中缺少的信息。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)從以下兩個(gè)方面著手，效果比較顯著。

細(xì)察主人公，大膽想象。故事的主人公在繪本圖片中占據(jù)的比例一般要多于其他角色，對(duì)于主人公的仔細(xì)觀察，有助于學(xué)生更好地閱讀故事，理解故事中蘊(yùn)含的深意。筆者在與學(xué)生共讀繪本《鴨子騎車記》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖面，詢問他們從圖中知道了哪些信息。有學(xué)生立刻回答：“鴨子學(xué)會(huì)了騎自行車，心情可好了。”筆者借機(jī)追問：“它張大著嘴巴，此時(shí)可能在說什么，同桌互相說一說?！睂W(xué)生一經(jīng)指導(dǎo)豁然開朗，開始你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。接下來(lái)師生繼續(xù)學(xué)習(xí)故事，鴨子騎車遇到了綿羊。筆者還沒開始提問，學(xué)生就積極表達(dá)想法：綿羊有可能覺得鴨子會(huì)摔倒，也有可能覺得一只鴨子能騎自行車是一件很不可思議的事。

學(xué)生掌握了通過仔細(xì)觀察主人公再合理猜想角色的心理活動(dòng)、語(yǔ)言的閱讀方法，在閱讀時(shí)更加留意觀察圖片中角色的表現(xiàn)，再加上自己的想象，能更深入和全面地理解了故事。在與家長(zhǎng)的交流中，有家長(zhǎng)激動(dòng)地告訴筆者，孩子變得喜歡看書了，有時(shí)候還會(huì)把自己的發(fā)現(xiàn)分享給家長(zhǎng)，許多發(fā)現(xiàn)是家長(zhǎng)之前都沒有注意到的。孩子發(fā)現(xiàn)大人沒有留意的地方以后，很容易產(chǎn)生成就感，又更好地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

細(xì)觀微小處，合理聯(lián)想。除了仔細(xì)觀察主角外，不少繪本中的插圖會(huì)有一些細(xì)節(jié)描畫，也會(huì)讓學(xué)生有意想不到的收獲。繪本《我有友情要出租》的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但故事最后的一句話卻發(fā)人深省——大猩猩還在等待下一個(gè)朋友?！芭笥涯艿葋?lái)嗎？大猩猩為什么沒有朋友？”這兩個(gè)問題的提出，標(biāo)志著筆者和學(xué)生共讀這個(gè)故事也接近尾聲。但這兩個(gè)問題不解決，學(xué)生并不罷休。于是筆者趕緊追問：“大猩猩真的沒有朋友嗎？讓我們仔細(xì)地把圖片再看一遍，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)?！痹诘诙伍喿x故事的時(shí)候，學(xué)生有意識(shí)地尋找圖片中他們之前遺漏的細(xì)節(jié)與線索。很快，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一只小老鼠一直陪伴在大猩猩的身邊，只是大猩猩沒有留意。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)以后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么他們沒能成為朋友呢？”學(xué)生開始討論起來(lái)，最后他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)朋友是不能等的，而是要去找尋的，對(duì)友誼的理解更加豐滿和深入了。

善讀文字強(qiáng)語(yǔ)感

繪本中的文字雖然不多，卻有著舉足輕重的作用。在繪本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，有利于學(xué)生增加識(shí)字量和增強(qiáng)語(yǔ)感。

仿說句式，積累詞匯。繪本的文字經(jīng)常是重復(fù)性的、遞增性的，復(fù)沓式語(yǔ)言朗朗上口。如果結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生加以仿說練習(xí)，能增加學(xué)生的詞匯量。《古侖巴幼兒園》是一個(gè)有趣的故事，學(xué)生非常喜歡，里面的文字是復(fù)沓式的。筆者結(jié)合繪本中的情節(jié)提出題目：古侖巴離開鞋老板家以后，來(lái)到琴老板家，如果你是作者，你會(huì)怎么寫呢？通過句式的仿說，學(xué)生容易積累故事中畫龍點(diǎn)睛的詞匯，如“干勁十足”“好泄氣”等，同時(shí)感受到文字的奇妙之處。

創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)語(yǔ)感。在學(xué)生閱讀之后，筆者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生基于故事大膽地進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。筆者在為學(xué)生讀完繪本故事《逃家小兔》后，創(chuàng)設(shè)情景：如果你也像小兔子一樣假裝離開家，媽媽會(huì)說什么，你又會(huì)說什么。剛開始學(xué)生都比較拘謹(jǐn)，于是筆者起頭笑著說：“我要離家出走了！”立馬就有學(xué)生問：“那我該到哪去找你呢？”還沒等我開口回答，就有同學(xué)回應(yīng)：“我要逃到大海里去，讓你找不到我。”接著便是學(xué)生你一言我一語(yǔ)地對(duì)話：“如果你逃到大海里，我就變成大鯊魚，把你趕回家?！薄叭绻阕兂纱篚忯~找到了我，我就飛到天空中，讓你抓不到我?！薄叭绻泔w到天空中，我就變成風(fēng)，把你吹回家?！薄叭绻阕兂闪孙L(fēng)，我就變成大樹，讓你吹不動(dòng)我?！薄叭绻阕兂纱髽?，我就變成白云，飄呀飄呀，剛好和你相遇。”在創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，最突出的就是動(dòng)詞的使用，可見學(xué)生的語(yǔ)言感受能力確實(shí)在繪本的觸動(dòng)下得到提升。

趣演故事升感悟

繪本故事往往蘊(yùn)藏著深刻的道理。學(xué)生要理解感悟故事背后的深意，獲得屬于他們自己的情感體驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗誦和故事扮演，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)故事的內(nèi)涵。

角色朗誦，感悟美妙。愛，是繪本永恒的主題。對(duì)話，是繪本親切的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生更好地感悟這種美好情感，角色朗誦訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。繪本《猜猜我有多愛你》是一個(gè)非常有愛的故事，小兔子和大兔子的對(duì)話蘊(yùn)含著滿滿的愛意。小兔子竭力思索自己表達(dá)愛的方式，大兔子卻總能更勝一籌，這樣的對(duì)話充滿真情和正能量。筆者在課堂上，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。學(xué)生的角色對(duì)話，從剛開始的平平無(wú)奇到后來(lái)讀出小兔子的情緒變化，甚至有的學(xué)生還邊想象著小兔子失落的樣子邊朗讀，慢慢感悟出繪本所表達(dá)的情感，有了更為豐富的情感體驗(yàn)。

故事扮演，體悟深意。包含哲理的繪本，一年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，筆者嘗試用故事扮演的方法幫助學(xué)生體會(huì)故事中的深意。《熊夢(mèng)蝶·蝶夢(mèng)熊》用了豐富的情節(jié)和優(yōu)美的文字來(lái)闡釋“莊周夢(mèng)蝶，物我兩化”的道理。筆者讓學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上演繹，加入動(dòng)作、表情、想象，最后學(xué)生闡述自己的體會(huì)：每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，每個(gè)人都有讓人羨慕的地方……這些感悟比故事本身還耐人尋味。對(duì)繪本故事的演繹，讓學(xué)生獲得更深層次的理解以及別具一格的情感體驗(yàn)。

繪本以豐富的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的故事情節(jié)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。通過閱讀繪本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和句式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。親子共讀繪本還能增進(jìn)家庭成員間的情感交流，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍?？傊?，繪本故事閱讀是一年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的寶貴資源，對(duì)其全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。