幼小聯(lián)動，共探科學(xué)銜接新模式

教育部出臺的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出：“整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力?！?江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江經(jīng)開區(qū)平昌幼兒園在領(lǐng)會文件精神的基礎(chǔ)上，審視幼小銜接的科學(xué)性和長效性，攜手小學(xué)，初步構(gòu)建了以兒童為本的幼小銜接聯(lián)動模式。

教研互訪，深入了解“他”領(lǐng)域

互觀環(huán)境。幼兒園與小學(xué)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上都體現(xiàn)出“環(huán)境育人”的共同目標，但也存在著明顯差異：幼兒園相對寬松活潑，小學(xué)則相對嚴謹規(guī)范。我們展開對話式教研，總結(jié)出幼兒園階段要在真實體驗中讓幼兒不斷感知、探究，在一日生活與游戲中滲透銜接目標，更容易幫助幼兒形成后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。進入小學(xué)之后，低段的學(xué)習(xí)環(huán)境也需要與幼兒園適度接軌，例如，增設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)區(qū)角，將幼小銜接落實到每個角落。

互融課程。我們重點圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展聯(lián)合教研。以幼兒語言發(fā)展的不同階段為突破口，開展同一領(lǐng)域下的語言教學(xué)活動，例如大班語言活動“奇妙的漢字”和一年級語文課文《棉花姑娘》；結(jié)合兩個學(xué)段幼兒數(shù)學(xué)認知能力的異同，開展同題異構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，例如借助數(shù)學(xué)繪本《亂七八糟的魔女之城》組織活動。我們對大班一日作息進行調(diào)整，在原有基礎(chǔ)上增加了一節(jié)集體教學(xué)。同時，小學(xué)低段也在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系上加強與幼兒園的銜接，搭建幼兒學(xué)習(xí)成長的階梯。

互為結(jié)對。我們通過結(jié)對形式建立了“園長、校長帶動+全員行動”的模式，實現(xiàn)從適度管理、被動成長，向主動學(xué)習(xí)、自覺成長轉(zhuǎn)變，提升全體教師科學(xué)幼小銜接的能力。同時，邀請家長代表共同參與，形成三方聯(lián)動，保障幼小銜接的有序推進。

角色前移，提前走近“他”學(xué)段

牽手小學(xué)零距離。我們通過“云”參觀和現(xiàn)場參觀的形式，帶領(lǐng)幼兒多次感受小學(xué)生活。參觀前，幼兒表征困惑和憧憬；參觀中，他們記錄所見、所聞、所感；參觀后，他們和小伙伴們一起介紹分享。他們第一次參加小學(xué)的升旗儀式，第一次聆聽哥哥姐姐的學(xué)習(xí)課堂等，小腦袋里的疑問得到了解答。

主動銜接幼兒園。在“雙減”政策落實的視域下，小學(xué)不斷主動向幼兒園靠攏銜接。例如，小學(xué)教研部門帶領(lǐng)體育教師走進幼兒園觀摩研討，通過兩個學(xué)段的體育活動展示，探索組織體育活動上的差異。明確幼小銜接首先要雙方充分了解，其次要敢于創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)造無限可能。

課程支持，用心體驗“他”生活

在經(jīng)驗中準備。我們通過和幼兒暢談，以他們的問題為導(dǎo)向，以“云游小學(xué)”的形式為開端，讓幼兒感知小學(xué)生活的有趣，幫助他們建立“成為小學(xué)生”的初步愿望。同時，我們還開展“我的夢想我來說”“邀請你一起上小學(xué)”等活動，鼓勵幼兒和不同班級的伙伴及教師交往，不斷擴大幼兒的交往范圍，豐富他們的交往經(jīng)驗。

在生活中自理。我們在一日生活中嵌入式開展“值日生”“小班長”等活動，和幼兒一起制訂班級勞動計劃，鼓勵幼兒自主確定任務(wù)分工并有計劃地完成。同時，我們結(jié)合大班畢業(yè)主題課程，引發(fā)幼兒討論“書包如何整理”“小學(xué)書包和幼兒園書包有什么不同”等話題，培養(yǎng)他們的生活能力和任務(wù)意識。

在游戲中學(xué)習(xí)。我們鼓勵幼兒獨立思考，做事有計劃，并在持續(xù)的、深入的探究活動中找尋問題的答案。例如，幼兒提前制訂計劃、設(shè)計圖紙，建構(gòu)“心中的小學(xué)”；測量記錄身高和體重的變化，體驗運用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。同時，針對語言領(lǐng)域“前閱讀”“前書寫”的要求，我們聚焦語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗，形成多元的語言教育形式。為了做好必要的識字和書寫準備，我們在區(qū)域游戲中適度調(diào)整，在閱讀區(qū)提供小學(xué)使用的課桌椅以及各種書寫工具。