讓學(xué)習(xí)在探究環(huán)境中自然發(fā)生

環(huán)境在幼兒園教育中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅影響著幼兒的身心健康，還直接關(guān)系到幼兒的認知發(fā)展、情感培養(yǎng)以及社會行為的學(xué)習(xí)。針對當(dāng)下大部分幼兒園中科學(xué)探究區(qū)的環(huán)境作用沒有被充分發(fā)揮的問題，杭州師范大學(xué)幼兒園應(yīng)用“問·探·享”策略，結(jié)合幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動環(huán)境，推動科學(xué)探究活動不斷走向深入，使幼兒真正成為環(huán)境的主人、學(xué)習(xí)的主人。

我們在教室中創(chuàng)設(shè)問號墻，鼓勵幼兒將他們感興趣的問題用自己的表達方式呈現(xiàn)在問號墻上。對于好奇的問題，幼兒可以自己探索，也可以與同伴、家長、教師討論解決，并將新獲得的知識以圖表、繪畫、照片、手工作品等形式在互動墻上展現(xiàn)，幼兒期待與同伴分享自己的知識經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流分享的過程體現(xiàn)了“問·探·享”策略。問號墻、互動墻不僅有助于提升幼兒相關(guān)能力，還能幫助我們了解幼兒的興趣點，從而更好地支持幼兒。

提問與思考：問題是什么

科學(xué)研究區(qū)的內(nèi)容不應(yīng)局限于我們預(yù)設(shè)的項目，而應(yīng)更多追隨幼兒的興趣。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要教師，我們可以根據(jù)環(huán)境與幼兒的互動情況判斷幼兒的興趣點，通過調(diào)整環(huán)境實現(xiàn)滿足幼兒興趣的目的。

生成活動的開啟。點心時間，小寶吃甘蔗時，一顆牙被硌掉了，這引起了幼兒的好奇：甘蔗為什么這么硬？它是怎么種的？隨著問號墻里關(guān)于甘蔗的問題越來越多，我們在問號墻中開辟了小空間，聚焦問題“關(guān)于甘蔗，你想知道什么”。幼兒對此問題充滿了探究熱情。隨著活動走向深入，問號墻上出現(xiàn)了“在幼兒園怎么種甘蔗”等問題，幼兒開始討論甘蔗的種子在哪里、甘蔗種在怎樣的環(huán)境中……一輪一輪的問題使活動不斷出現(xiàn)新的探究主題，幼兒的認知經(jīng)驗也越來越豐富。

基礎(chǔ)性課程的班本化。中班開展“我的動物朋友”活動時，我們在問號墻中開辟了小空間，聚焦“動物，我想知道的”和“動物，我知道的”等問題。通過觀察幼兒的互動，我們可以進一步了解幼兒的關(guān)注點，同時引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的問題，并鼓勵他們積極思考、主動探索。我們尊重幼兒的已有經(jīng)驗，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒由于有飼養(yǎng)烏龜?shù)慕?jīng)驗而對烏龜比較感興趣時，便開啟了“你好，烏龜”活動。

幼兒對動物有著強烈的好奇心與豐富的想象，他們將自己的想法展現(xiàn)于問號墻上，這種形式便于幼兒表達與表現(xiàn)、欣賞與理解。在這一過程中，個別幼兒的經(jīng)驗可以傳遞和分享給其他幼兒。

計劃與預(yù)測：你會怎么解決問題

在探究活動中，我們按照“自主發(fā)現(xiàn)—持續(xù)探究—解決問題”的過程為幼兒提供豐富的材料，給予幼兒自由選擇的權(quán)利，鼓勵他們在過程中計劃、在預(yù)測中判斷。在這一過程中，我們運用記錄單、問探單，鼓勵幼兒將探究內(nèi)容呈現(xiàn)在互動墻上，讓過程更加直觀。

呈現(xiàn)可操作、可持續(xù)、可統(tǒng)計的記錄。在中班種植活動“豆豆大能量”中，幼兒對種植豆子的興致高昂。我們在科學(xué)探究區(qū)里增添了豆豆成長記錄表，幼兒每天觀察豆豆的生長情況后可以在記錄表中記錄，最終他們可以通過一張表直觀地呈現(xiàn)豆豆的整個生長過程，從而更好地理解植物的生長規(guī)律和特點。

在大班的日常記錄活動“天氣預(yù)報”中，我們在科學(xué)探究區(qū)放置了一張統(tǒng)計表，鼓勵幼兒把每天的氣象情況特別是氣溫變化記錄在表格中，并進行統(tǒng)計與分析。通過記錄，幼兒對氣溫的相關(guān)思考更加深入，當(dāng)被問及“氣溫的變化與什么有關(guān)”時，幼兒大膽猜測：與時間有關(guān)？與地點有關(guān)？與下雨有關(guān)？

從單一表征到多元表征。幼兒記錄問題后，我們利用問探單引導(dǎo)幼兒討論“相關(guān)問題依靠自身力量能否解決”“什么是解決問題的關(guān)鍵”，從而進一步引發(fā)幼兒的表達、合作與思考。把所有的問探單都呈現(xiàn)在互動墻上，幼兒會關(guān)注他人的想法，這有助于培養(yǎng)他們的辯證思維。

對于甘蔗種植活動，幼兒非常用心。經(jīng)過熱烈地討論，幼兒一致決定搭建溫室。建溫室并不是一件容易的事情，幼兒遇到困難時先各自尋找答案，再通過小組合作分享知識經(jīng)驗，明確什么問題自己可以解決，什么問題需要尋求教師或家長的幫助。簡單明了的記錄方式，能夠推動幼兒進入下一階段的探究。

行動與觀察：實施計劃并觀察結(jié)果

活動期間，幼兒將問題的探究結(jié)果直接呈現(xiàn)在區(qū)域互動墻上，這可以直觀地呈現(xiàn)哪些問題已經(jīng)被解答、是否還有新的探索空間。幼兒沉浸在這樣的環(huán)境中，基于此實施計劃、觀察結(jié)果，相互影響、相互作用，不斷發(fā)展實踐操作能力。

以結(jié)果為導(dǎo)向的記錄。在甘蔗種植活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)甘蔗需要種植在溫暖的地方，于是他們開動腦筋：給甘蔗蓋棉被、吹空調(diào)暖風(fēng)等。有一組幼兒提出：到幼兒園的每個角落測溫，找出最暖和的地方。幼兒認真地用圖標(biāo)記錄他們測量的結(jié)果，經(jīng)過探究，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里各處的溫度差距不大。于是他們把氣溫記錄表貼在互動墻上，大家便開啟了新一輪的討論，由此制訂了新的實驗計劃——搭建溫室。

以表達想象為導(dǎo)向的記錄。在“豆豆大能量”活動中，幼兒順利種植了一批豆芽之后，第二批始終長不高，甚至出現(xiàn)了發(fā)霉的情況。有幼兒提出是因為天氣變冷了，于是幼兒積極給出解決方案：蓋被子、中午澆水……最終投票決定給豆豆搭個“家”。幼兒畫了設(shè)計圖之后，很快開始施工。在施工過程中，樂高組搭建的山洞反復(fù)倒塌，于是他們組把難題的表征張貼到互動墻上，其他組的幼兒看到后，紛紛建議、找材料，最終幫助樂高組完成了樂高山洞的搭建。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)遇到了難以解決的問題時，可以通過多元的表達方式，把問題呈現(xiàn)在互動墻上，引發(fā)其他幼兒的關(guān)注，從而共同討論、解決問題。

以探究為導(dǎo)向的記錄。在大班“光影魔術(shù)手”活動中，一個幼兒偶然間發(fā)現(xiàn)，一片樹葉的影子從某個角度看與長頸鹿的輪廓很像，于是幼兒投入了關(guān)于影子的討論：光從不同的角度照射時，影子會發(fā)生怎樣的變化？在這個過程中，幼兒不是為了探尋某個具體問題的答案，而是探究具體的概念，他們在興趣、問題、探究為導(dǎo)向的討論過程中，收獲相關(guān)知識。

記錄與反思：與他人分享信息

設(shè)置互動墻的初衷是希望幼兒通過多元表達、多層次互動，增強對科學(xué)探究區(qū)活動的興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題并探索答案。同時，我們把幼兒的問題轉(zhuǎn)化成探究的起點，培養(yǎng)幼兒分工合作的意識、辯證思考的能力、敢于質(zhì)疑的精神。

不是所有的科學(xué)探究活動都必須用記錄的方式呈現(xiàn)，幼兒有自己的表達喜好，可以用語言直接表達，也可以用書面方式記錄表征，我們都給予足夠的鼓勵與支持。

戲劇形式的分享。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)光與影的秘密后，能夠靈活運用學(xué)到的本領(lǐng)，萌發(fā)了很多奇思妙想，比如玩轉(zhuǎn)皮影戲，他們?；顒咏Y(jié)束后，幼兒意猶未盡，他們申請開設(shè)皮影戲區(qū)域，并自主選擇劇本、制作道具。我們支持幼兒的想法，持續(xù)推進皮影戲區(qū)域的探究活動。

手翻書形式的分享。“豆豆大能量”活動結(jié)束后，幼兒對豆子的興趣只增不減，希望繼續(xù)種植豆子，利用豆子制作美食。我們引導(dǎo)幼兒一起回憶活動過程中的小故事，并利用照片、文字全面地記錄，制作成手翻書，鮮活地呈現(xiàn)整個活動的過程。手翻書放置在教室門口，便于幼兒隨時翻閱。這種游戲回顧方式，有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

所有幼兒都可以學(xué)習(xí)科學(xué)，所有幼兒都應(yīng)該有機會成為科學(xué)家。為了達到這個目的，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒盡早參與科學(xué)探究活動。環(huán)境是教師走近幼兒、了解幼兒的最好載體，在師幼與環(huán)境的互動過程中，大家可以一起發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而實現(xiàn)共同成長。

幼兒園通常有一個集中進行科學(xué)探究的科學(xué)區(qū)，但科學(xué)互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該只在該區(qū)域，而應(yīng)滲透于教室的各個角落。在科學(xué)的探究式互動環(huán)境中，幼兒可以觀察、預(yù)測、實驗，幼兒的學(xué)習(xí)能夠自然而然地發(fā)生。需要指出的是，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，還需要有序投放各類低結(jié)構(gòu)材料，以支架幼兒的探究活動，提高幼兒的探究興趣。