放手游戲，挑戰(zhàn)“不可能”\t

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過(guò)程。中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院幼兒園在大五班推行了一個(gè)多月自主游戲后發(fā)現(xiàn)，幼兒的互動(dòng)與合作行為明顯變多，而且他們更加關(guān)注具有挑戰(zhàn)性的游戲。

碩碩喜歡玩滾筒游戲，站在滾筒上挑戰(zhàn)成功后，又將滾筒豎起，并用手撐著站到滾筒內(nèi)：“你們看我還可以撐住不動(dòng)?！彼脑捨藥讉€(gè)幼兒的注意。思思問(wèn)：“你能站在滾筒邊上嗎？”碩碩立刻開始嘗試：“看我像不像一個(gè)雜技演員？”碩碩的玩法引發(fā)了其他幼兒的效仿與創(chuàng)新。小朱將一個(gè)卷梯搭在兩個(gè)滾筒中間，并問(wèn)道：“誰(shuí)能坐在這個(gè)卷梯上？”碩碩最先嘗試，結(jié)果失敗了。小朱說(shuō)：“這可是高難度?！彪S后思思嘗試了一次，也失敗了。小曹說(shuō)：“這根本不可能，除非有人拽著卷梯的兩邊?！彼呎f(shuō)便拽住卷梯的一端，并招呼霖霖拽住另一端。思思看準(zhǔn)時(shí)機(jī)坐了上去，但沒(méi)坐一會(huì)兒，卷梯就塌了。教師說(shuō)：“明明拽著卷梯時(shí)很堅(jiān)固，怎么一坐就塌了？”小曹說(shuō)：“我的胳膊沒(méi)有那么大勁兒?！苯處熣f(shuō)：“怎么才能拽住呢？”霖霖說(shuō)：“多幾個(gè)人拽著?！庇谑?，霖霖、碩碩一起拽一端，安迪、小曹拽住另外一端。思思再次嘗試，還是失敗了。接連失敗后，幼兒們開啟了熱烈的討論，唯獨(dú)小朱沒(méi)有參與。教師問(wèn)小朱：“你在想什么？”小朱說(shuō)：“‘胳膊擰不過(guò)大腿’，我在想怎么用腿拽卷梯。”小朱說(shuō)完立刻進(jìn)行了嘗試，但是沒(méi)有成功。小朱對(duì)伙伴們說(shuō)：“我腿的力量也不夠，誰(shuí)能幫我？”小曹直接坐在了滾筒邊上，小朱坐到了另一端，并示意思思繼續(xù)嘗試，但結(jié)果依舊是失敗。很快，小曹發(fā)現(xiàn)了失敗的原因：“咱們的重量不夠，再多拿兩個(gè)滾筒，增加兩端的重量。”滾筒到位后，小曹又說(shuō)：“挨在一起的滾筒需要用屁股壓著?！苯?jīng)過(guò)幼兒一次又一次的調(diào)整與嘗試，游戲終于成功了。

在一次又一次“閉上嘴、管住手”的過(guò)程中，教師慢慢學(xué)會(huì)靜下心來(lái)觀察幼兒的游戲過(guò)程。靜靜觀察的過(guò)程使教師對(duì)幼兒的自主游戲有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與感悟。

一是幼兒享有充分的材料選擇權(quán)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)提供豐富的游戲材料，并供幼兒自由選擇，這有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如，幼兒將卷梯與滾筒組合，創(chuàng)新了滾筒的玩法，增強(qiáng)了動(dòng)手能力、合作能力。

二是幼兒享有游戲內(nèi)容決定權(quán)。越是幼兒自己制定的規(guī)則和內(nèi)容，他們的興趣和專注度越能保持長(zhǎng)久。比如，面對(duì)滾筒游戲的反復(fù)失敗，幼兒沒(méi)有放棄，而是選擇積極面對(duì)，靈活遷移經(jīng)驗(yàn)，將“胳膊擰不過(guò)大腿”這句成語(yǔ)運(yùn)用到游戲中，并形成了新的內(nèi)容。

三是幼兒享有試錯(cuò)權(quán)。給予幼兒試錯(cuò)的時(shí)間和空間，能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。教師應(yīng)有意識(shí)地控制自己的言行，給予幼兒適當(dāng)?shù)脑囧e(cuò)空間，潛移默化地推動(dòng)幼兒形成解決問(wèn)題的積極態(tài)度。通過(guò)試錯(cuò)，幼兒可以意識(shí)到自己的錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的原因，并不斷地嘗試新事物，從而獲得更好的發(fā)展。