解鎖創(chuàng)造性游戲中的親社會(huì)行為指導(dǎo)之法

幼兒親社會(huì)行為是指幼兒在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為。培養(yǎng)親社會(huì)行為對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)、關(guān)系構(gòu)建、心理健康發(fā)展等方面都具有重要意義。為了解在創(chuàng)造性游戲中教師對(duì)幼兒親社會(huì)行為指導(dǎo)的觀念、實(shí)踐、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，山東省青島市嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園向所有帶班教師發(fā)放了“創(chuàng)造性游戲中幼兒親社會(huì)行為指導(dǎo)的調(diào)查問(wèn)卷”，基于真實(shí)的反饋，開(kāi)展積極的教育活動(dòng)，施行科學(xué)有效的策略，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成和發(fā)展。

幼兒親社會(huì)行為指導(dǎo)問(wèn)題。第一，觀念層面。一是親社會(huì)行為基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。教師指導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為的前提是對(duì)親社會(huì)行為的概念、內(nèi)容、產(chǎn)生過(guò)程、發(fā)展特點(diǎn)及影響因素等有整體認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師將幼兒親社會(huì)行為與個(gè)性行為相混淆，說(shuō)明教師對(duì)親社會(huì)行為相關(guān)概念了解不足，理解不深刻。二是教師指導(dǎo)態(tài)度不夠積極。所有教師都認(rèn)為在創(chuàng)造性游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為指導(dǎo)很有必要，但在實(shí)際工作中，有意識(shí)的指導(dǎo)頻率還有提高的空間。

第二，實(shí)踐層面。一是教師指導(dǎo)頻率低，時(shí)間短。教師對(duì)幼兒的親社會(huì)行為了解不足，敏感度不夠高。二是教師指導(dǎo)目的單一、隨意。教師指導(dǎo)目的應(yīng)具有多樣性。但在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，教師指導(dǎo)目的往往集中于行為這一點(diǎn)，忽視了幼兒親社會(huì)行為的知識(shí)和情感。三是教師指導(dǎo)內(nèi)容片面、簡(jiǎn)單。建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲三類(lèi)創(chuàng)造性游戲都需要教師指導(dǎo)，但在一日活動(dòng)中，教師傾向于指導(dǎo)人際沖突比較明顯的角色游戲。在創(chuàng)造性游戲過(guò)程中，大部分教師注重講評(píng)環(huán)節(jié)中的親社會(huì)行為指導(dǎo)，而輕視計(jì)劃環(huán)節(jié)中的親社會(huì)行為指導(dǎo)。四是教師指導(dǎo)方式存在偏差。目前教師在糾正幼兒偏離行為中存在命令、懲罰等消極指導(dǎo)方式，且指導(dǎo)缺少后續(xù)跟蹤及自我反思。

增強(qiáng)親社會(huì)指導(dǎo)行為有效性的對(duì)策。第一，書(shū)香閱讀打卡，理論實(shí)踐巧融合。一是鼓勵(lì)教師積極閱讀書(shū)籍，特別是與幼兒親社會(huì)行為相關(guān)的書(shū)籍，并在園級(jí)書(shū)香交流群分享讀書(shū)心得。二是定期組織讀書(shū)交流會(huì)，幫助教師系統(tǒng)梳理閱讀感悟。在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，教師們結(jié)合教育實(shí)踐撰寫(xiě)了《小紙杯大世界，享架構(gòu)親社會(huì)》《大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的支持策略》等文章。

第二，區(qū)域微調(diào)整，推動(dòng)深入思考。一是在主題活動(dòng)的預(yù)操作和后審議環(huán)節(jié)中單列出創(chuàng)造性游戲區(qū)域，使教師對(duì)創(chuàng)造性游戲區(qū)域有更加深入的思考，以此提示教師重視自身的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)主動(dòng)指導(dǎo)的意識(shí)。二是將集體加餐時(shí)間融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，調(diào)整為分組自主加餐，既能保證區(qū)域活動(dòng)有足夠的時(shí)間、減少集體等待，又能促進(jìn)幼兒自我服務(wù)意識(shí)、生活自理能力的提高，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。

第三，觀摩與研討并行，將問(wèn)題逐一擊破。一是組織新教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展較好的班級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造性區(qū)域游戲的觀摩與研討。新教師們帶著問(wèn)題研究的意識(shí)，對(duì)介入指導(dǎo)事件進(jìn)行記錄，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，從而明確教師介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的具體方法。二是課題組成員帶領(lǐng)全體教師開(kāi)展“創(chuàng)造性游戲的支持策略”研討，明確區(qū)域計(jì)劃蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)共享、游戲內(nèi)容拓展的價(jià)值，總結(jié)教師介入的場(chǎng)地規(guī)劃方法、材料提供方法、標(biāo)志制約方法、語(yǔ)言指導(dǎo)方法、角色扮演方法、討論建構(gòu)方法等。三是進(jìn)行班級(jí)環(huán)境觀摩評(píng)比，單列創(chuàng)造性活動(dòng)區(qū)域，重點(diǎn)討論創(chuàng)造性區(qū)域材料投放和空間規(guī)劃，并將討論的成果應(yīng)用于后續(xù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)。

經(jīng)過(guò)以上努力，幼兒園創(chuàng)造性游戲的質(zhì)量獲得了顯著提升。教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的研究提高了區(qū)域活動(dòng)的組織能力，對(duì)親社會(huì)行為的關(guān)注促進(jìn)了幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。