突破成長(zhǎng)瓶頸，提升教師PCK水平

為解決教師專業(yè)化成長(zhǎng)中遇到的問題，斯坦福大學(xué)教授舒爾曼曾提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK）的概念，并將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。由此可見，各類知識(shí)的構(gòu)成并非簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)融合。

近二十年對(duì)幼兒園教師PCK的研究結(jié)果表明，我國(guó)幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平普遍較低。分析其原因，一是教師所接觸的學(xué)科教學(xué)知識(shí)大多較為粗淺，難以對(duì)某個(gè)學(xué)科有深入的了解；二是部分幼兒園課程過度強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目活動(dòng)和主題活動(dòng)頻繁，導(dǎo)致教師忙于引導(dǎo)和記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，忽視了在孩子整體經(jīng)歷過程中提供專業(yè)性的支持?！皩I(yè)性支持”指的是教師能敏銳地將孩子整體的生活分解為各領(lǐng)域、各學(xué)科的生活，并基于孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

以科學(xué)教育為例，幼兒園教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)、選擇科學(xué)教育內(nèi)容以及指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)等方面存在諸多問題，這些問題與教師的科學(xué)PCK水平較低密切相關(guān)。圍繞PCK的三個(gè)構(gòu)成要素，結(jié)合幼兒園教師的特點(diǎn)，廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道中心幼兒園探索出“三段進(jìn)階培訓(xùn)”策略，旨在提高教師的科學(xué)PCK水平。

厘清培訓(xùn)的真正內(nèi)涵?！叭芜M(jìn)階培訓(xùn)”是一個(gè)分階段進(jìn)行的培訓(xùn)過程，通常包含三個(gè)逐步深入的階段：領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)培訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)和運(yùn)用式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。每個(gè)階段都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以便幫助教師循序漸進(jìn)地掌握某項(xiàng)知識(shí)或技能。

領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要通過理論講解、案例分享等形式，向教師傳授科學(xué)理念、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法。一是掌握科學(xué)理念。幼兒科學(xué)教育的核心在于激發(fā)幼兒的探究興趣，并引領(lǐng)幼兒掌握探究方法。教師應(yīng)明確，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)并非在抽象層面上進(jìn)行概括和推理，而是在具體形象層面上進(jìn)行觀察和探究。教師需要掌握適宜的科學(xué)理念，以支持幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)。二是掌握科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法。幼兒科學(xué)探究涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)以及跨學(xué)科的核心概念。教師應(yīng)了解幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的年齡特點(diǎn)，比如從愛提問、愛擺弄物體逐漸發(fā)展到能尋找問題的答案；從觀察事物的外部特征到能通過事實(shí)尋求合理解釋、進(jìn)行合作探究。同時(shí)，教師還需掌握針對(duì)不同年齡幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的方法，從引導(dǎo)幼兒通過多種感官獲取信息，到幫助他們明確問題、尋找方法；從支持幼兒充分感知事物，到提供豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們了解人與大自然的聯(lián)系。

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)是指培訓(xùn)者通過錄像展示科學(xué)活動(dòng)案例，要求教師反復(fù)觀看，并運(yùn)用在領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)視頻中案例涉及的科學(xué)核心概念或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、所采用的科學(xué)方法以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行清晰描述，并能有針對(duì)性地解答“科學(xué)PCK問卷”中的問題。

運(yùn)用式學(xué)習(xí)培訓(xùn)則在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用所掌握的PCK知識(shí)，設(shè)計(jì)并拍攝科學(xué)活動(dòng)錄像，并在培訓(xùn)活動(dòng)中以說課或書面表達(dá)的形式展示視頻中所涉及的科學(xué)核心概念、科學(xué)方法和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。比如，教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合幼兒特點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)，并拍攝視頻。培訓(xùn)者篩選出具有代表性的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，具體圍繞核心概念是否準(zhǔn)確、方法是否恰當(dāng)以及是否適合幼兒特點(diǎn)等方面進(jìn)行。

采用合理的實(shí)施策略。第一，感受體驗(yàn)策略。我們鼓勵(lì)并支持教師動(dòng)手動(dòng)腦，親身參與各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察各種現(xiàn)象及其與人們生活的關(guān)系，在感受和體驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的概念，換位思考不同年齡孩子可能會(huì)有的反應(yīng)，體會(huì)科學(xué)的好玩與探究的過程，從而克服對(duì)科學(xué)活動(dòng)的抵觸心理。

第二，視頻分析策略。我們以科學(xué)視頻為學(xué)習(xí)研究的素材，培訓(xùn)者提供包含科學(xué)概念的幼兒活動(dòng)視頻，讓教師在仔細(xì)觀看視頻的基礎(chǔ)上，分析視頻指向的學(xué)習(xí)概念、幼兒的學(xué)習(xí)方式以及錄像中教師所采取的方式方法等。

第三，同概念異構(gòu)策略。我們圍繞同一科學(xué)概念，要求教師設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。這里所強(qiáng)調(diào)的同概念異構(gòu)是指核心目標(biāo)相同，內(nèi)容和方法等均可以有所不同。

第四，問卷檢驗(yàn)式策略。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者多次采用PCK測(cè)評(píng)工具進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，以提升教師的學(xué)習(xí)效果。

通過“學(xué)習(xí)—鞏固—應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，“三段進(jìn)階培訓(xùn)”策略不斷加深教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，有力地提高了教師的PCK水平。