課程故事，童心訴說

說到種植園地，人們通常會想到勞動教育、自然觀察等，比如提供各種各樣的農(nóng)耕工具鼓勵孩子們參與簡單的勞作；種植各種農(nóng)作物，讓孩子們在種植園地中觀察其生長變化。但是，在倡導傾聽兒童聲音的今天，我們不禁反思：這樣做就夠了嗎？孩子們真的需要這樣的種植園地嗎？于是，我們嘗試聽一聽孩子們對種植園地的想法。

場景互動：種植園地的初話

在開發(fā)種植園地之初，我們在想，孩子們?nèi)绾巍皯{一己之力”賦予自主探究經(jīng)驗和深度呢？于是，我們組織了兒童議事會，孩子們通過多次討論，產(chǎn)生了“想要給大鵝遷居”“稻草人行動”“開昆蟲‘奏鳴會’”等各種想法。在這個過程中，我們努力掌握孩子們的經(jīng)驗，梳理孩子們在種植園地的學習路徑，種植園地的場域規(guī)劃以及未來課程實踐的樣態(tài)變得更加明朗。我們只要用自然本真的心態(tài)，去支持孩子們的所思所想，課程故事便會自然而然地發(fā)生。

經(jīng)驗支持：課程愿景的啟航

將經(jīng)驗付諸計劃，是課程設想藍圖中的關鍵“引擎”。然而，小班孩子有計劃性思維嗎？他們能表征計劃嗎？這些問題縈繞在我們心頭。其實，比起涂鴉計劃，小班孩子更容易在口頭表述中相互理解，我們可以通過白描記錄的方式幫助他們留痕，以推進計劃。

孩子們的個體計劃不僅展示出各自對同伴的充分理解，還體現(xiàn)出多維度的思考。從孩子們的個體計劃中，我們發(fā)現(xiàn)很多相似點和思維碰撞處，并顯現(xiàn)出過往課程中經(jīng)驗的沉淀和縮影。比如，在“大鵝搬家”計劃中，孩子們想把大鵝的家搬到種植園地，但這會引發(fā)與其他班級蔬菜地的地域分界問題。于是，兒童議事會圍繞“大鵝的家該不該建在種植園地”展開了討論。此外，孩子們還采訪了不同年級的孩子、教師、家長與園長，并匯總了所有人的意見，不斷豐富自己的認知經(jīng)驗，完善“大鵝搬家”計劃。在計劃達成共識后，課程故事就如同春天剛剛播下的種子，蓄勢待發(fā)。

問題連接：計劃實施中的挑戰(zhàn)

在孩子眼里，世界是新奇而美好的。在計劃投入實施的過程中，總會有“小插曲”發(fā)生，當遇到的問題一時難以抉擇時，教師建議重新回過頭看計劃，引導他們聚焦實踐中的真實需要，在重復使用和回收使用各類開放性材料中打破思維定式，進而作出決策，以走出困境。在孩子們使用開放性材料方面，我們梳理了可持續(xù)性實踐的循環(huán)路徑。比如，大班孩子們想要開展一場“稻草人行動”，以驅(qū)趕種植園地的小鳥。在材料組合的過程中，稻草人的雛形逐漸形成，但是用什么材料讓它“站”起來成了難點，恰巧中班正在策劃的徒步路線也因材料不適宜而擱置，通過協(xié)商，“開放性材料集市”活動開展了，在擺弄和交流互動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了不同材料的可變性和靈活性，這拓展了他們的思維，從而獲取了所需材料。

興趣追隨：探究發(fā)現(xiàn)后的復盤

孩子們通過計劃、探究和生活化的體驗解決各種問題，在這個過程中，孩子作為主體，以自己的需要和興趣為起點，又以過程中自我的認知發(fā)展、經(jīng)驗生長和情感體驗為落腳點，孩子的聲音是重要的評價指標。在推動計劃中，教師需要在“基于兒童”“基于自我”中找到平衡點，成全孩子的同時，提升自身的專業(yè)能力。

種植園地始終是一個開放、自由的自然空間，后續(xù)的課程故事也會持續(xù)發(fā)生。教師在復盤前期各類計劃推進過程的同時，也要思考課程故事的發(fā)展方向，比如，環(huán)境如何更加自由？材料如何更加開放？如何打破更多的活動邊界？

大自然的四季有說不完的故事，把這些留給孩子們?nèi)ヌ剿骱蜔釔郯伞?/p>