古鎮(zhèn)搭建記

戶(hù)外建構(gòu)游戲是幼兒在戶(hù)外有足夠活動(dòng)空間的場(chǎng)地中，通過(guò)對(duì)各種材料的操作，創(chuàng)造性地反映生活的一種游戲方式。它為幼兒提供了一個(gè)比室內(nèi)建構(gòu)游戲更大的創(chuàng)造和合作的平臺(tái)，深得幼兒的喜愛(ài)。江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考發(fā)現(xiàn)，教師在戶(hù)外建構(gòu)游戲中的科學(xué)支持可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

自項(xiàng)目活動(dòng)“我們的家鄉(xiāng)”開(kāi)展以來(lái)，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的溱潼古鎮(zhèn)建筑產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用國(guó)慶假期，幼兒們實(shí)地游玩了素有“水鄉(xiāng)明珠”之稱(chēng)的溱潼古鎮(zhèn)。回到幼兒園，他們興奮地互相分享自己的所見(jiàn)所聞。秋怡說(shuō)：“溱潼的房子和橋真美，我好想在幼兒園搭出一樣的建筑?！币缓舭賾?yīng)，一場(chǎng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的“搭建古鎮(zhèn)”之旅便開(kāi)始了。

觀察傾聽(tīng)，回顧梳理，喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。在戶(hù)外建構(gòu)區(qū)，秋怡、辰辰、琪琪三人為一個(gè)小組，以圍合、壘高的方式搭了一個(gè)兩層建筑，對(duì)于房子的造型，三人產(chǎn)生了不同意見(jiàn)。

琪琪說(shuō)：“用一樣長(zhǎng)的積木放到頂上就是房頂?！鼻镡f(shuō)：“不對(duì)，房子的角都是尖尖的，平房頂不像古鎮(zhèn)的房子?！痹趺创畛鲆粋€(gè)尖尖的“屋檐”呢？觀察完積木的形狀后，辰辰找來(lái)幾塊三角形的積木，擺在“房頂”上不停地移動(dòng)。當(dāng)積木的一角探出“房頂”的那一刻，秋怡驚呼：“這樣真像?！彪S后，秋怡在“房頂”的其他三個(gè)角分別放置了一塊三角形的積木。

發(fā)現(xiàn)“屋檐”的問(wèn)題后，幼兒通過(guò)觀察，根據(jù)已有的建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷地?cái)[弄和比較，找到合適的解決方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在一旁觀察，處于放手、適當(dāng)“后退”的狀態(tài)。

辰辰說(shuō)：“古鎮(zhèn)的房屋都有門(mén)，門(mén)外還有臺(tái)階。我們搭建的房子沒(méi)有門(mén)怎么進(jìn)出？沒(méi)有臺(tái)階又怎么上去呢？”秋怡歪著頭思考了一會(huì)兒，把中間一根長(zhǎng)積木移開(kāi)，換成了兩根短積木，中間空出來(lái)的部分就是“門(mén)”?！伴T(mén)”有了，“臺(tái)階”怎么搭呢？在討論的過(guò)程中，秋怡發(fā)現(xiàn)有一定高度的建筑物才有臺(tái)階，而他們的房子幾乎是貼地搭建的，所以秋怡用一塊薄一點(diǎn)的長(zhǎng)方體積木做了臺(tái)階。

在這個(gè)過(guò)程中，可以看出幼兒參與游戲的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性都不強(qiáng)，但是，他們自主解決問(wèn)題的能力令人驚嘆。教師對(duì)他們的主動(dòng)探索表示了肯定。

與室內(nèi)游戲相比，戶(hù)外建構(gòu)游戲提供了更為廣闊的空間，幼兒能夠更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，搭建出復(fù)雜多樣的作品。戶(hù)外建構(gòu)游戲所使用的材料通常比室內(nèi)游戲更加豐富，能夠滿(mǎn)足幼兒各種不同的搭建需求，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想法選擇并操作材料，實(shí)現(xiàn)自己的搭建愿望。

整個(gè)游戲過(guò)程，教師僅僅作為一個(gè)觀察者，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，始終沒(méi)有干預(yù)。在回看游戲視頻時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒分享和討論游戲中遇到的問(wèn)題。“房子的角”是怎么解決的？“臺(tái)階”是怎樣完成的？還有沒(méi)有更好的辦法？教師帶領(lǐng)幼兒觀看了古鎮(zhèn)建筑的照片和視頻，并對(duì)房屋“飛檐翹角”的搭建方式進(jìn)行了討論，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。游戲過(guò)程中，房屋需要的“門(mén)”和“臺(tái)階”是幼兒搭建完成主體之后想到的問(wèn)題，所以幼兒只能采取補(bǔ)救措施。教師以此為切入口，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的搭建步驟——先仔細(xì)觀察古鎮(zhèn)的房子，再做好游戲計(jì)劃，最后動(dòng)手搭建。

適時(shí)介入，支持推進(jìn)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)連續(xù)生長(zhǎng)。一天，秋怡、嘉嘉、琪琪三人通過(guò)商議，將搭建主題確定為“小吃店”。與第一次搭建相比，幼兒明顯有了計(jì)劃，他們從地基開(kāi)始搭起，用分級(jí)堆疊的方式搭建了臺(tái)階，在第一層房子圍封時(shí)，提前留下了門(mén)。隨著搭建活動(dòng)走向深入，嘉嘉、湉湉等幼兒受到了吸引，搭建現(xiàn)場(chǎng)非常熱鬧。

教師說(shuō)：“除了小吃店，溱潼古鎮(zhèn)里面還有哪些店呢？”嘉嘉說(shuō)：“有旗袍店、包子鋪?！睖彍徴f(shuō)：“還有賣(mài)溱湖八鮮的?！?/p>

對(duì)于即將搭建的主題，教師通過(guò)談話幫助孩子豐富了搭建的內(nèi)容，誘發(fā)了幼兒之間的模仿學(xué)習(xí)。

隨著各種“小吃店”被成功搭建，越來(lái)越多的幼兒被吸引了注意力。秋怡指著嘉嘉的房子說(shuō)：“你這個(gè)房頂搭得不對(duì)，四個(gè)角是尖的?！奔渭握f(shuō)：“我的房子跟你們的不一樣，我搭的是圓形的房子?！毖劭从變旱年P(guān)注點(diǎn)從“搭建小吃店”轉(zhuǎn)移到了“古鎮(zhèn)房子的外觀討論”，教師便說(shuō)：“古鎮(zhèn)上的房子都一樣嗎？有沒(méi)有不一樣的地方呢？”琪琪說(shuō)：“房頂都是一樣的，但房子裝飾和賣(mài)的東西不一樣，我?guī)图渭蜗胍粋€(gè)店?！?/p>

一個(gè)共同的游戲主題，讓幼兒自然而然地產(chǎn)生了合作和互助行為。教師準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，在幼兒對(duì)于主題的理解產(chǎn)生偏差時(shí)介入，使得游戲順利開(kāi)展。

古鎮(zhèn)四面環(huán)水，讓幼兒印象深刻的是廊橋式的華光大橋。幼兒有過(guò)搭橋的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于有廊屋的橋梁認(rèn)知不足。在搭建廊橋之前，教師播放了華光大橋的視頻和照片，并和幼兒一起討論。

教師說(shuō)：“廊橋和我們平時(shí)見(jiàn)過(guò)的橋有什么不一樣？”辰辰說(shuō)：“廊橋上面有頂，下雨的時(shí)候可以躲進(jìn)去，像房子一樣。”秋怡說(shuō)：“廊橋的中間有亭子，而且屋頂?shù)慕鞘羌饧獾摹！睖彍徴f(shuō)：“廊橋的下面有好幾根大柱子，這樣橋面才穩(wěn)定，人走上去才安全?！?/p>

討論結(jié)束后，幼兒便投入了搭建游戲，在橋面上搭建圍欄和亭子時(shí)，卻遇到了困難。

嘉嘉說(shuō)：“這個(gè)橋面太窄了，搭不了其他東西。”辰辰說(shuō)：“我們可以把橋面換成更寬的長(zhǎng)條積木?！辈灰粫?huì)兒，寬一些的長(zhǎng)條積木便不夠用了。秋怡說(shuō)：“把兩個(gè)窄一點(diǎn)的積木合在一起就變成寬的了，這樣就需要好多其他的積木，誰(shuí)來(lái)幫我們搬？”教師說(shuō)：“綜合區(qū)里有很多小推車(chē)哦。”秋怡說(shuō)：“湉湉和陽(yáng)陽(yáng)可以運(yùn)積木，我們來(lái)搭。”

每個(gè)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和搭建水平不同，他們思考問(wèn)題的方式也不一樣，整個(gè)游戲過(guò)程充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)?？少F的是，幼兒面對(duì)困難時(shí)，能夠通過(guò)討論、分工協(xié)作解決。多人合作的搭建，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。

廊橋搭建完成后，幼兒又對(duì)古鎮(zhèn)的山茶樹(shù)、智泉、船產(chǎn)生了興趣，但遲遲沒(méi)有動(dòng)手。教師說(shuō)：“大自然里也有很多可以用的材料，大家去找一找吧。”秋怡說(shuō)：“我們可以撿很多樹(shù)枝來(lái)做古山茶樹(shù)，花兒可以用紅色的超輕黏土做?！背匠秸f(shuō)：“小樹(shù)林里有很多鵝卵石，我們可以放在智泉旁邊?！奔渭握f(shuō)：“樹(shù)葉可以做小船，我們還可以用彩泥捏個(gè)撐船的小朋友?！?/p>

通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)，教師了解到，缺乏合適的材料是幼兒遲遲沒(méi)有動(dòng)手的原因。于是，教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒尋找自然環(huán)境中可以滿(mǎn)足創(chuàng)作的材料。

戶(hù)外建構(gòu)游戲要用到許多大型積木，這會(huì)給幼兒的游戲活動(dòng)帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。幼兒遇到的困難越多，游戲蘊(yùn)含的教育價(jià)值也就越大。比如，辰辰通過(guò)目測(cè)、寬窄量比，提出可以用更寬的積木來(lái)解決橋面上不能搭建其他建筑的問(wèn)題。在此過(guò)程中，幼兒的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力都得到了提升。戶(hù)外游戲?qū)掗煹膱?chǎng)地，需要幼兒分工合作。幼兒有的運(yùn)送積木，有的負(fù)責(zé)搭建，社會(huì)性技能在潛移默化中得到了發(fā)展。通過(guò)搬運(yùn)更大更重的積木，幼兒的身體機(jī)能也進(jìn)一步得到了鍛煉。

在整個(gè)過(guò)程中，教師為幼兒的戶(hù)外搭建游戲提供了空間和時(shí)間，用欣賞的眼光捕捉幼兒探究學(xué)習(xí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師通過(guò)視頻、圖片和分享討論，豐富了幼兒的認(rèn)知和搭建經(jīng)驗(yàn)。在幼兒遇到困難時(shí)，教師耐心等待，適時(shí)提出建議，支持鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。本次游戲的持續(xù)深入，離不開(kāi)教師追隨式的支持，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又回歸到幼兒的生活中去，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體的情感，促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。教師通過(guò)觀察、記錄，對(duì)幼兒在游戲中的行為進(jìn)行解讀，并以此為基礎(chǔ)，為尋找下一個(gè)游戲的切入點(diǎn)做好鋪墊。