侯鵬：辦面向未來(lái)的教育，做有溫度的教育者

每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，為何隨著年齡增長(zhǎng)，許多雙眼睛里探究世界的沖動(dòng)黯淡下來(lái)？童年時(shí)期的創(chuàng)意無(wú)限，為何經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，只?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”這一把丈量的尺子？面對(duì)教育的困局，我們需要思考：人才的培養(yǎng)規(guī)律究竟是什么，有沒(méi)有一套可操作的方法論，讓孩子的天賦得到充分激發(fā)，思維得到足夠鍛煉？

在遼寧沈陽(yáng)，有一家“名校長(zhǎng)口中的幼兒園”：從這里走出的孩子，幸福、自信、靈動(dòng)、有韌勁，思維發(fā)展優(yōu)秀，對(duì)學(xué)習(xí)熱情飽滿。優(yōu)異的表現(xiàn)不單凸顯在個(gè)體身上，更成為群體現(xiàn)象，由此形成了不少優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)口口相傳的佳話。這所幼兒園，正屬于優(yōu)爾教育集團(tuán)。一手締造優(yōu)爾教育的董事長(zhǎng)侯鵬，終于實(shí)現(xiàn)了自己的抱負(fù)。他堅(jiān)守著對(duì)兒童興趣的保護(hù)和信心的培育，摸索出基于思維教育的“優(yōu)爾模式”。當(dāng)孩子們朝氣蓬勃地活躍在他周?chē)?，言談舉止流露出慧心巧思和童年的幸福感，侯鵬知道，這就是他交給社會(huì)的最好答卷。

以思維力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

長(zhǎng)期以來(lái)，“小學(xué)化”都是學(xué)前教育中的頑疾。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了多份文件，要求小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行“零起點(diǎn)教學(xué)”，但在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的下移、擔(dān)心孩子“輸在起跑線”的心理、市場(chǎng)機(jī)構(gòu)販賣(mài)焦慮等因素的綜合作用下，家長(zhǎng)們依然爭(zhēng)先恐后地給孩子灌輸學(xué)科知識(shí)。錯(cuò)誤的“搶跑”方式，嚴(yán)重破壞了幼兒成長(zhǎng)的自然節(jié)奏，侯鵬見(jiàn)過(guò)太多因此喪失學(xué)習(xí)愿望甚至厭學(xué)的個(gè)案。同時(shí)，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)比以往顯得愈發(fā)迫切，而相關(guān)的培養(yǎng)方式仍然存在短板。為此焦心的他，帶領(lǐng)優(yōu)爾教育把握發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)核，提供了獨(dú)具個(gè)性的銜接課程，嘗試從根本上建設(shè)好幼小銜接這項(xiàng)系統(tǒng)工程，為創(chuàng)新人才蓄能。

“游戲力創(chuàng)造學(xué)習(xí)力。幼兒的天性是喜好游戲，他們?cè)谟螒蛑刑剿?，積累經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)有驚人的爆發(fā)?！痹诤铢i看來(lái)，尊重孩子的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，才能讓孩子的潛能盡情釋放。與以小學(xué)教育方式教授知識(shí)的學(xué)前班不同，優(yōu)爾的銜接課程從幼兒三歲邁入幼兒園大門(mén)開(kāi)啟，將教育的重點(diǎn)放在能力體系的建設(shè)上，通過(guò)啟發(fā)式游戲互動(dòng)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的多元思維。

根據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)的研究，智力受到情緒、注意力等因素的制約，影響著智力導(dǎo)入的結(jié)果。智力導(dǎo)入水平較高的人，智力提升的速度較快，認(rèn)知發(fā)展更協(xié)調(diào)，創(chuàng)造力也會(huì)更加突出。侯鵬認(rèn)為，人的大腦可以像肌肉和心肺功能一樣，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化。優(yōu)爾幼兒園的課程體系建立在智力運(yùn)動(dòng)的理念上，整合幾百種古今中外的智力游戲和智力運(yùn)動(dòng)，針對(duì)孩子的不同年齡階段，啟迪孩子感受動(dòng)腦的樂(lè)趣?！昂玫膶W(xué)習(xí)一定源于質(zhì)疑和獨(dú)立思考。”侯鵬相信，教會(huì)孩子思考和解決問(wèn)題的辦法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比灌輸知識(shí)有意義。優(yōu)爾幼兒園的大班課程體系下設(shè)九大板塊，包括語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)理邏輯、思維綜合、國(guó)際象棋、運(yùn)動(dòng)體能等，將課程游戲化，將思維玩具化，在“玩”中培養(yǎng)孩子未來(lái)學(xué)習(xí)所需要的素養(yǎng)。

以思維能力為例，侯鵬觀察到，思維能力缺失的孩子，可能在早期表現(xiàn)得并不明顯。然而隨著年齡增長(zhǎng)，當(dāng)課程難度不斷加大，填鴨式教學(xué)的效果甚微，缺乏思維能力的孩子就會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。優(yōu)爾的思維課程按照“布魯姆金字塔模型”設(shè)計(jì)，從學(xué)會(huì)知道、學(xué)會(huì)去做、學(xué)會(huì)發(fā)展三個(gè)層面展開(kāi)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估與學(xué)生發(fā)展有機(jī)融入。侯鵬和教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)多元智力理論、成長(zhǎng)型思維等十余種教育科學(xué)理論，聯(lián)合思維領(lǐng)域?qū)＜?，共同打造思維課程，并通過(guò)一線教學(xué)的實(shí)踐和教師培養(yǎng)過(guò)程，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷研發(fā)、迭代課程。在侯鵬和教師團(tuán)隊(duì)的不懈努力下，優(yōu)爾研發(fā)出成百上千種學(xué)具游戲，打造系統(tǒng)化、科學(xué)性的思維課程體系，并借助家長(zhǎng)課堂的形式，使更多孩子和背后的家庭受益。

在優(yōu)爾，魔方幾乎是人手一個(gè)的“最佳玩伴”?！皟?yōu)爾的魔方游戲不是讓孩子死記硬背公式，而是通過(guò)空間思維訓(xùn)練，吸引孩子對(duì)推理過(guò)程產(chǎn)生好奇心?！睆男“嚅_(kāi)始，孩子們先通過(guò)魔尺拼出各種圖形，體會(huì)變化的神奇，到中大班后，通過(guò)對(duì)魔方的仔細(xì)觀察、反復(fù)操作，構(gòu)建空間想象。孩子們?cè)谥苯痈兄陀H身體驗(yàn)中，收獲的不僅有專注力和記憶力，還能逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)于清華大學(xué)的馬晟，是侯鵬開(kāi)始教育求索后的第一個(gè)學(xué)生，也是當(dāng)前優(yōu)爾的中堅(jiān)力量。馬晟記得跟侯鵬學(xué)下國(guó)際象棋的時(shí)候，有一次整個(gè)下午只殺了一局棋。“一步棋走完后，侯老師總是說(shuō)退回去，再想想還有沒(méi)有其他方法。大家都覺(jué)得練棋的局?jǐn)?shù)越多越好，而侯老師抓住的關(guān)鍵是動(dòng)腦思考的過(guò)程?！睆淖陨淼某砷L(zhǎng)經(jīng)歷中，馬晟體悟深厚：人工智能時(shí)代，機(jī)器可以替代人類解答出太多題目，那么教育不可替代的價(jià)值體現(xiàn)在何處？“思考的過(guò)程有時(shí)候比結(jié)果更重要，對(duì)于問(wèn)題要多視角看待，去考量它的解決角度，實(shí)際上是科學(xué)研究的精神?！庇纱寺窂脚囵B(yǎng)起來(lái)的孩子，思維更加敏捷，不容易陷入“唯一答案”的泥淖，具備成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

像保護(hù)孩子眼睛一樣保護(hù)孩子的興趣

優(yōu)爾教育的藍(lán)圖，始于侯鵬最初的教育理想。

國(guó)際象棋是世界公認(rèn)的“智慧體操”，孩子在頑強(qiáng)拼搏的過(guò)程中得到的是思維能力的綜合訓(xùn)練。讀高中時(shí)，侯鵬半天上課，半天下棋，結(jié)果高考成績(jī)遙遙領(lǐng)先，成了學(xué)校的“傳奇人物”?！皬男∥揖陀袑?duì)教育的朦朧愿望，覺(jué)得自己能把復(fù)雜的知識(shí)三下五除二概括出要點(diǎn)，讓同學(xué)聽(tīng)起來(lái)容易接受”，于是在選擇專業(yè)時(shí)，侯鵬果斷報(bào)考師范院校。畢業(yè)后，侯鵬利用業(yè)余時(shí)間教授四十多名未經(jīng)選拔的孩子國(guó)際象棋，復(fù)制了自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)模式。

珍貴的師生情誼讓他們持續(xù)保持著聯(lián)系，追蹤學(xué)生的發(fā)展軌跡，侯鵬發(fā)現(xiàn)國(guó)際象棋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們的綜合能力有了極大提升，并且所有孩子都進(jìn)入理想學(xué)府。優(yōu)秀的表現(xiàn)讓侯鵬深感震驚，也讓他產(chǎn)生了疑問(wèn)：這些孩子并非天資過(guò)人，是什么塑造了他們？侯鵬認(rèn)為，孩子在練習(xí)國(guó)際象棋時(shí)所形成的全局思維與決策能力、戰(zhàn)略思維與規(guī)劃能力等，與教育培養(yǎng)人的目標(biāo)有著高度的重疊?！叭绻⒆涌梢愿绲亟邮芟嚓P(guān)教育，或許能為他們的成長(zhǎng)注入不竭的源頭活水?！睗M懷著對(duì)理想教育的憧憬，優(yōu)爾應(yīng)時(shí)而生。“優(yōu)爾的目標(biāo)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。”侯鵬表示。

興趣是孩子最好的老師。優(yōu)爾的教師時(shí)刻牢記侯鵬的一句話，“要像保護(hù)孩子眼睛一樣保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣”。侯鵬認(rèn)為，孩子只有在愉悅的狀態(tài)中才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，才能使其發(fā)揮成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。他主張教育者不輕易批評(píng)孩子，“哪怕一個(gè)眼神都會(huì)泄露你的喜惡”?；谶@一前提，教育者需要轉(zhuǎn)變觀念：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)硬的灌輸，而是基于教師指導(dǎo)下的探索?！北热缭诮淌趪?guó)際象棋時(shí)，侯鵬不會(huì)直接告訴孩子每一步棋應(yīng)該怎么下，特別是出現(xiàn)對(duì)孩子具有啟發(fā)意義的“關(guān)鍵一手”，他會(huì)及時(shí)叫停。若孩子思考出正確的結(jié)果，則繼續(xù)對(duì)弈；若依然錯(cuò)誤，侯鵬會(huì)給予孩子充足的思考時(shí)間。等待的過(guò)程里，侯鵬會(huì)充分觀察孩子的狀態(tài)，判斷是否需要給予點(diǎn)撥，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，幫助孩子突破瓶頸。

“保護(hù)孩子的自信心和興趣，要做到具體問(wèn)題具體分析。例如，當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的情緒而非強(qiáng)行要求孩子達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)?！瘪R晟解釋道，“教師應(yīng)當(dāng)和孩子做朋友，不能居高臨下評(píng)判孩子的發(fā)展。當(dāng)轉(zhuǎn)變視角后，教師就會(huì)找到合適的解決方案?！?/p>

因材施教是古老的教育智慧，也契合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。通過(guò)分層教學(xué)的方式，優(yōu)爾讓不同年齡、不同能力的孩子均得到發(fā)展。這種關(guān)注不僅在“臺(tái)前”，也在“幕后”。在教研復(fù)盤(pán)時(shí)，教師不只針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教研，還要針對(duì)每個(gè)孩子提出個(gè)性化的教育方式，包括分析孩子的性格、愛(ài)好、習(xí)慣等，找到啟發(fā)孩子的最佳提問(wèn)方式、引導(dǎo)方式、獎(jiǎng)勵(lì)方式。在侯鵬看來(lái)，分層教學(xué)不僅在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的愿景，也從另一個(gè)層面保護(hù)住孩子的學(xué)習(xí)興趣：“如果能力發(fā)展相對(duì)緩慢的孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏獲得正向反饋的機(jī)會(huì)，孩子的興趣就會(huì)衰退，對(duì)其全面發(fā)展造成影響?！?/p>

2019年5月，優(yōu)爾教育在美國(guó)紐約時(shí)代廣場(chǎng)的納斯達(dá)克大屏亮相。對(duì)優(yōu)爾來(lái)說(shuō)，這次亮相不僅是一次簡(jiǎn)單的品牌宣傳，還彰顯出中國(guó)本土教育品牌在國(guó)際教育舞臺(tái)上發(fā)出聲音的決心和能力。同時(shí)，它也形成一種隱喻：孩子們從這里出發(fā)，帶著對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的好奇與興趣，走向遼闊的世界。

發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子

當(dāng)下，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)備受重視。那么，如何將教育的追求真正落實(shí)下來(lái)？侯鵬深諳，僅僅喊口號(hào)，無(wú)法將學(xué)習(xí)品質(zhì)的種子播撒開(kāi)來(lái)。圍繞學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)爾教育展開(kāi)了多元探索。

“吾心信其成，則無(wú)堅(jiān)不摧。”自信對(duì)于孩子的發(fā)展，有著超乎想象的力量。自信的孩子會(huì)由內(nèi)而外地產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈欲望，更有勇氣去面對(duì)挑戰(zhàn)和嘗試新事物。自信并非天生，而是來(lái)自后天的訓(xùn)練和熏陶。侯鵬常把一句話掛在嘴邊，“信心比黃金還寶貴”，注重給孩子們創(chuàng)造樹(shù)立自信心的機(jī)會(huì)。在游戲“瘋狂大請(qǐng)客”中，孩子們從熟悉數(shù)量的概念開(kāi)始，辨識(shí)牌面上的漢堡、甜甜圈、檸檬汁、薯?xiàng)l四種圖案。接下來(lái)，每四個(gè)孩子組成小組，拿著均分的卡牌，依次翻出一張放到桌上，按照規(guī)則“最先發(fā)現(xiàn)五個(gè)同樣食物的孩子先拍鈴”，興奮地投入游戲。每次拍鈴，對(duì)于孩子都是一次信心的強(qiáng)化和提升，最后牌最多的孩子就成為本輪游戲的贏家。隨著孩子對(duì)游戲的熟悉，教師會(huì)加入功能牌，并對(duì)規(guī)則中蘊(yùn)含的數(shù)的加減邏輯進(jìn)行調(diào)整，孩子們可以根據(jù)自身掌握程度選擇，體會(huì)“我能行”的喜悅。久而久之，孩子們還會(huì)自創(chuàng)規(guī)則，在比拼中收獲同伴的贊揚(yáng)。

成功經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，而失敗和挫折同樣是可貴的教育契機(jī)。侯鵬分享了一段帶著孩子們展示還原魔方的經(jīng)歷：當(dāng)絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，還有三個(gè)孩子沒(méi)能成功。這時(shí)候一個(gè)孩子問(wèn)，老師，我可以繼續(xù)試試嗎？侯鵬深感動(dòng)容，對(duì)在場(chǎng)的人說(shuō)：“小小年紀(jì)有如此的勇氣和魄力，這就是優(yōu)爾培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，我們不僅要給成功的孩子展示空間，還要給堅(jiān)持的孩子、有耐心的孩子一點(diǎn)掌聲?！边m當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，能夠培育孩子面?duì)成績(jī)不理想、人生有曲折的“大心臟”，從暫時(shí)的失敗中積極調(diào)整心態(tài)，尋求新的路徑，而非自怨自艾、隨波逐流。

每年，優(yōu)爾都會(huì)搭建各種賽事平臺(tái)，給孩子們提供鍛煉膽量、增強(qiáng)信心的機(jī)會(huì)。孩子們登臺(tái)亮相，展現(xiàn)自我，盡情享受比賽的過(guò)程?！皟?yōu)爾的孩子一是具備強(qiáng)大的自信心，二是抗挫折能力特別強(qiáng)，‘你可以戰(zhàn)勝我但不能打敗我’，即便面對(duì)困難跌倒，也要爬起來(lái)再接再厲?！瘪R晟說(shuō)。

“就像長(zhǎng)跑中人的特質(zhì)表現(xiàn)，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不同?！焙铢i坦言，“優(yōu)爾要做的，就是在他們幼年時(shí)期不斷為其儲(chǔ)備能量，只要孩子一直是主動(dòng)、樂(lè)觀和會(huì)思考的，那么將來(lái)必定會(huì)開(kāi)花結(jié)果?！痹诜e攢的過(guò)程里，教師們始終陪伴在側(cè)，也肯定孩子的堅(jiān)持，學(xué)會(huì)看得到孩子的進(jìn)步。這種持續(xù)的力量，對(duì)于師生雙方，都是潛移默化的滋養(yǎng)。

2022年，侯鵬親自掛帥，帶領(lǐng)優(yōu)爾教育的精英團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建侯鵬實(shí)驗(yàn)班，將多年積淀的經(jīng)驗(yàn)延伸至小學(xué)教育，以魔方、國(guó)際象棋、數(shù)獨(dú)等課程為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才。實(shí)驗(yàn)班延續(xù)了優(yōu)爾教育以主動(dòng)探索激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、以提問(wèn)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)思考習(xí)慣等實(shí)踐路徑，幫助孩子在自我總結(jié)和提升中掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。自實(shí)驗(yàn)班成立以來(lái)，國(guó)際象棋作為一門(mén)重要的課程，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀棋手。2023年秋季，由沈陽(yáng)市國(guó)際象棋協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際象棋棋士等級(jí)賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員面對(duì)全市500名棋手的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮出色，取得了八金六銀六銅的好成績(jī)。

在侯鵬眼中，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉，能夠“發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子”。而教育者的職責(zé)，就在于給孩子提供適合的土壤，用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境滋養(yǎng)孩子在原有基礎(chǔ)上取得最好的發(fā)展。侯鵬希望把終身學(xué)習(xí)的意識(shí)從小根植于孩子的內(nèi)心，以便日后不論身處何種處境，孩子都能從容應(yīng)對(duì)。

打通教育的“最后一公里”

教師肩負(fù)著打通教育“最后一公里”的使命，對(duì)孩子的一生都可能產(chǎn)生深邃的影響。其專業(yè)素養(yǎng)，決定著教育理念和模式能否落在實(shí)處。在優(yōu)爾，教師細(xì)心觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)，思考阻礙他們的瓶頸是什么。比如孩子在數(shù)量游戲中總是搶不到拍鈴的機(jī)會(huì)，教師會(huì)判斷孩子點(diǎn)數(shù)能力發(fā)展的水平，是否制約了其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力；孩子遇到某些解決不了的問(wèn)題，教師會(huì)思考孩子究竟是對(duì)任務(wù)本身的理解有錯(cuò)位，還是拆解環(huán)節(jié)沒(méi)有打通。在互動(dòng)中，教師也留意捕捉孩子的興趣，將孩子作為教育活動(dòng)主導(dǎo)者的權(quán)利還給孩子，借助各種教育契機(jī)給孩子創(chuàng)造挑戰(zhàn)和嘗試的機(jī)會(huì)。

教師的成長(zhǎng)要符合客觀規(guī)律，優(yōu)爾十分注重教師的梯度培養(yǎng)。根據(jù)負(fù)責(zé)教學(xué)工作的許紅梅介紹，針對(duì)不同資歷的教師，優(yōu)爾擬定了相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于高校輸送的實(shí)習(xí)教師，優(yōu)爾在完成帶教目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)行篩選，儲(chǔ)備后續(xù)優(yōu)秀師資力量；對(duì)于三年以內(nèi)的新教師，優(yōu)爾將培養(yǎng)重點(diǎn)放在課程教學(xué)、帶班技能、家長(zhǎng)溝通、師幼互動(dòng)方面；對(duì)于骨干教師，則有更上一層樓的要求，一方面要能帶領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)，另一方面要形成自己的教育風(fēng)格，將教育目標(biāo)內(nèi)化和升華，在和孩子的互動(dòng)中促進(jìn)其成長(zhǎng)。教研團(tuán)隊(duì)從整體層面把控，每個(gè)月集體教研、互通有無(wú)，功在課前、課中跟進(jìn)、課后反饋，共同研討教育教學(xué)中的難點(diǎn)和困惑。

2024年11月，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》正式出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入“有專門(mén)法可依”的新階段?！秾W(xué)前教育法》聚焦解決學(xué)前教育瓶頸問(wèn)題，全面構(gòu)建普惠性學(xué)前教育發(fā)展保障機(jī)制，為進(jìn)一步深化學(xué)前教育改革、推進(jìn)學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展提供了根本遵循。侯鵬知道，民辦教育作為公益普惠學(xué)前教育的重要組成部分，有責(zé)任履行社會(huì)職責(zé)。十余年來(lái)，優(yōu)爾持續(xù)開(kāi)展送教活動(dòng)，將課程無(wú)償輸送到被幫扶小學(xué)和幼兒園。2017年，優(yōu)爾教育啟動(dòng)“培養(yǎng)優(yōu)秀成長(zhǎng)性品質(zhì)”公益項(xiàng)目，將助力鄉(xiāng)村教育的工作做到實(shí)處。項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，多所鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校、農(nóng)民工子弟學(xué)校受益。

授人以魚(yú)不如授人以漁，輸送課程僅僅是解一時(shí)之困，更重要的是要讓這些學(xué)校自身形成“造血能力”，為它們?nèi)蘸蟮某掷m(xù)成長(zhǎng)埋下種子。在侯鵬眼中，教師就是這粒珍貴的種子。為此，優(yōu)爾教育發(fā)起“樂(lè)善遼寧·手牽手計(jì)劃”公益活動(dòng)，以結(jié)對(duì)幫扶的形式，幫助學(xué)校培養(yǎng)教師，助力他們的專業(yè)成長(zhǎng)?！暗赂邽閹煟碚秊榉?，只有教師不斷成長(zhǎng)，才能為孩子的未來(lái)填充亮麗的底色?！比缃?，優(yōu)爾教育已輻射至廣東、重慶、山西、吉林、黑龍江等地，將優(yōu)質(zhì)課程帶給了千家萬(wàn)戶。

教育是長(zhǎng)期的過(guò)程，教育的效果常常不會(huì)即刻顯現(xiàn)。部分家長(zhǎng)急于求成，把壓力與焦慮傳遞給孩子。優(yōu)爾的家長(zhǎng)中，也不乏類似情況，會(huì)不自覺(jué)地將自己的孩子與其他孩子作比較。侯鵬用“等風(fēng)來(lái)”這一詩(shī)意的形象，安撫家長(zhǎng)急躁的內(nèi)心。“家長(zhǎng)不是孩子的指路人，而是引路人。當(dāng)新游戲開(kāi)始時(shí)，或許孩子只是在一旁觀察，孩子有參與的意愿，只是感到膽怯。此時(shí)，家長(zhǎng)一定要有耐心，等待孩子勇敢地邁出那一步。”在侯鵬的不懈努力下，許多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，在應(yīng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題時(shí)更加從容。

有段時(shí)間，侯鵬每年舉辦上百場(chǎng)講座，將有益的教育經(jīng)驗(yàn)與不同地區(qū)的家長(zhǎng)分享。北京、深圳、杭州……留下了侯鵬的步履，也描繪出優(yōu)爾口碑遠(yuǎn)揚(yáng)的軌跡。在優(yōu)爾教師的眼中，侯鵬是一位“有溫度的教育家”。盡管日常工作中，侯鵬已經(jīng)不需要事必躬親，但他始終沒(méi)有脫離一線，與孩子們形影不離?！氨举|(zhì)上，我依然是教師，最快樂(lè)的事情就是教學(xué)生?！焙铢i的辦公室始終面向孩子開(kāi)放，隨時(shí)給孩子提供一扇心靈互動(dòng)的大門(mén)。

從最初的國(guó)際象棋教育，到智力運(yùn)動(dòng)課程的逐步完善，優(yōu)爾的發(fā)展是侯鵬和團(tuán)隊(duì)在摸爬滾打中闖出的一條路。馬晟感慨，優(yōu)爾有種令人內(nèi)心安定的力量——侯鵬為教職工營(yíng)造出包容開(kāi)放的氛圍，也樹(shù)立了追逐的目標(biāo)，“在侯老師的感召下，優(yōu)爾人信心堅(jiān)定，一步一個(gè)腳印”。

教育是生命影響生命的旅程，夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)下，優(yōu)爾持續(xù)綻放。