林舉卿：用有情趣的教育，舒展生命的自由

閑暇時(shí)間里，林舉卿喜歡看武俠故事，將體悟代入她的教育思考。那些妙趣橫生的招式，像她給師幼留下的機(jī)關(guān)線索，充滿無窮無盡的回味；快意恩仇的人物，契合著她在教育過程中堅(jiān)守真我的追求。當(dāng)前的幼兒教育從業(yè)者常常有框架感太重的困境——糾結(jié)在細(xì)節(jié)的陷阱里，又被形式主義所累。林舉卿嘗試用灑脫睿智的人生態(tài)度打破枷鎖，帶領(lǐng)教師找到兒童成長的真正基點(diǎn)。

骨子里，她有種俠女的果敢和豪氣，又帶著兩廣地區(qū)血脈的扎實(shí)和低調(diào)。擔(dān)任廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園園長的這些年，林舉卿深知改變從來不會(huì)輕易發(fā)生。重新審視具體場(chǎng)景，努力跳出思維的舒適圈，依靠的是內(nèi)驅(qū)的訓(xùn)練和歲月的積累。當(dāng)教師找到教育的節(jié)奏，行動(dòng)走向自由，便能和孩子一道享受教育生活的美妙。

眼里有兒童的環(huán)境，不會(huì)讓教師疲累

從一線教師到一園掌門人，林舉卿成長的每一步，幾乎都是在東方紅這片土地上歷練而來。最初，老園長陳月清來挑選畢業(yè)生，林舉卿是被一眼相中的“幸運(yùn)兒”。那時(shí)的東方紅，在外人眼里還帶著幾分神秘色彩——幼兒園接收的是有特殊身份家庭以及外國領(lǐng)事館工作人員的孩子，也是參與外事活動(dòng)的重要場(chǎng)所。初出茅廬的林舉卿覺得，自己即便成績長期保持在年級(jí)前三名，但并不算特別出彩，只是認(rèn)真做好每一件事，踏入東方紅有幾分懵懂的運(yùn)氣。而許多年過去，林舉卿發(fā)現(xiàn)恰是樸素踏實(shí)的特質(zhì)，讓老園長青眼相加?！稗k好幼兒園或是做好教師，關(guān)鍵在于守住自己的本。幼兒教育的本在哪里？就是孩子?！绷峙e卿篤定表示，“一切為了孩子”是教育生發(fā)的地基，也是成就東方紅的根本原因，“不張揚(yáng)，沉住氣教育每一個(gè)孩子，是東方紅人的傳承。遠(yuǎn)離兒童實(shí)際的工作，并不值得投入”。

環(huán)境是東方紅推開兒童世界的第一道門。林舉卿將審美的體驗(yàn)作為重要坐標(biāo)，把無法一板一眼教出來的審美愉悅和情感，通過環(huán)境傳遞給孩子。東方紅從不追求環(huán)境的華麗或夢(mèng)幻，而是順著植物生長的趨勢(shì)加以設(shè)計(jì)，讓孩子在真實(shí)的自然中生活、探索，尤其注重情趣感的滲透。“一個(gè)有情趣的人是熱愛生活的，哪怕隨便找個(gè)地方坐下，都能發(fā)現(xiàn)一番趣味。做會(huì)玩的人、有趣的人，或許就是我們可以給孩子一生受用的?！痹跂|方紅的院落里，如果仔細(xì)檢索，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩只小鳥雕塑蹲在草叢里講著悄悄話，小青蛙塑像戴著游泳圈準(zhǔn)備下水；伴隨喬木散發(fā)出的新鮮氣味，竹林七賢的陶瓷公仔藏匿在假山中，拉開了古人吟詩作對(duì)于山野的浪漫。林舉卿用符合孩子心理特點(diǎn)的半隱藏式小設(shè)計(jì)，給他們創(chuàng)設(shè)觀察和發(fā)現(xiàn)的可能。孩子們和雕塑做游戲的間隙，可以將撿拾的雞蛋花插在頭上，抑或扎到鐵網(wǎng)上裝飾幼兒園。每一處造景都意味綿長，呵護(hù)著童心中萌芽的趣味盎然。

情趣代表著有獨(dú)特的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界，而想要從容迎接未來，還需要培養(yǎng)孩子解決問題的思維與能力。林舉卿從機(jī)關(guān)術(shù)中汲取靈感：花廊瞬間可以變成更衣室；榻榻米下方是神秘通道，能夠鉆來鉆去；教室內(nèi)的家具都是積木，供孩子根據(jù)喜好和實(shí)際需要拼擺?！皺C(jī)關(guān)術(shù)是中國古代科技文明的代表，我們通過機(jī)關(guān)暗示孩子們，世界本就千變?nèi)f化，打破思維常規(guī)，方法其實(shí)多種多樣?！痹陟`活的調(diào)整中，孩子們潛移默化地完成學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性也在思緒中扎根，日后一旦觸動(dòng)就能破土出創(chuàng)想的大樹。

“要想創(chuàng)造孩子喜歡的環(huán)境，老師自身首先要有趣?！绷峙e卿鼓勵(lì)教師到大自然、大社會(huì)中拓寬眼界，捕捉有價(jià)值的訊息。在寧夏的藏兵洞里，一位教師和她興奮地記錄各種機(jī)關(guān)的設(shè)置，回來后與其他人分享，共同積累經(jīng)驗(yàn)?！坝辛嘶A(chǔ)，接下來最重要的就是看孩子。孩子經(jīng)常做什么事，就是他們的興趣所在，在改造環(huán)境的時(shí)候，我們一起探討，將興趣點(diǎn)融入?！北热鐤|方紅的玩水池最初只有一個(gè)噴水點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們總是流連在它附近，教師加以研究和設(shè)計(jì)，最終將噴水點(diǎn)增加到三十余個(gè)，模式在冒煙、噴霧、灑水間切換。每每雀躍的幼小身影跳入眼簾，都讓林舉卿倍感欣慰。

歸根結(jié)底，環(huán)創(chuàng)從兒童中來，才能被兒童所愛?！皷|方紅值得自豪的一點(diǎn)，就是這里真的是眼里有兒童的環(huán)境?！绷峙e卿盡可能將環(huán)創(chuàng)融入整個(gè)幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)，讓環(huán)境“引誘”著孩子進(jìn)入，師生都無須太過擔(dān)心造成環(huán)創(chuàng)的損耗。教師所需要花費(fèi)在墻面展示、空間布置上的時(shí)間大大減少，能夠基于對(duì)兒童的觀察天馬行空地規(guī)劃，“怎么放肆怎么玩”。

“教師沒有太多壓迫感，比精美的環(huán)創(chuàng)重要得多?！泵鎸?duì)紛繁的潮流，林舉卿以獨(dú)立的思考維護(hù)著教師生活的秩序感。“就像武俠小說里講述的練武過程，急于求成容易走火入魔，如果改革過速，教師無法駕馭的時(shí)候，會(huì)帶來反噬。師生有交流，相處自如，才是最美妙的環(huán)境?！碑?dāng)教師感受到職業(yè)的幸福，對(duì)孩子的笑容也會(huì)燦爛起來。

改革“急先鋒”，在活動(dòng)區(qū)找到教育的節(jié)奏

1989年，教育部出臺(tái)《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，東方紅成為全國十大試點(diǎn)園之一。沒有任何藍(lán)本，為了試驗(yàn)?zāi)姆N方法更適合，教師們連教案的寫法都在不斷更換，林舉卿覺得那時(shí)的狀態(tài)“很瘋狂”，每周都會(huì)有專家下園，每位專家的意見都不一樣。有的說綜合教學(xué)好，有的說主題活動(dòng)好，還有的說搞好傳統(tǒng)的集體教學(xué)就足夠，教師們來回跟著調(diào)整。折騰了半年后，老園長果斷叫停盲目的嘗試，“決定不要聽那么多意見，靠我們對(duì)實(shí)踐的理解和把握，好好讀文件，找到突破點(diǎn)”。

通過對(duì)《規(guī)程》逐字逐句的研讀，教師們將撬動(dòng)改革的關(guān)鍵點(diǎn)落在“促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展”。在林舉卿看來，這是《規(guī)程》顯著不同于以往指導(dǎo)文件之處，也是集體教學(xué)最難達(dá)成的一點(diǎn)。這意味著原有的活動(dòng)組織形式必須變化，教學(xué)方法必須變化，由此切入，東方紅借鑒蒙氏教學(xué)的區(qū)域操作法，創(chuàng)造性地提出活動(dòng)區(qū)教學(xué)概念。“相當(dāng)于讓兒童從集體活動(dòng)走向個(gè)別活動(dòng)，只有更多的一對(duì)一活動(dòng)，才能談得上促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展?！睆牡谝粋€(gè)語言區(qū)的出現(xiàn)，到數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)等13個(gè)區(qū)域誕生，東方紅的教學(xué)形態(tài)煥然一新。

物理空間有了，教師的思維卻難以迅速全盤轉(zhuǎn)變。林舉卿回憶，曾有一度，東方紅走了條極端路線，老園長下了“死命令”，堅(jiān)決不搞集體活動(dòng)?？山處熈?xí)慣了舊的教法，于是偷偷摸摸組織集體教學(xué)，還找人負(fù)責(zé)“放哨”，一旦發(fā)現(xiàn)老園長的足跡就趕快解散。那段“混搭教學(xué)”令林舉卿想起來就忍俊不禁，也是探路時(shí)必經(jīng)的試錯(cuò)寫照。隨著對(duì)活動(dòng)區(qū)研究的深入，教師逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趨^(qū)域中的專注度、主動(dòng)性大大提升，學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，于是越來越認(rèn)同區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)，試驗(yàn)的成功也為東方紅打下了重要的基礎(chǔ)，“教師真正相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的理解和掌握都到達(dá)新的維度，理念發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變”。

怎樣評(píng)價(jià)課改的效果？彼時(shí)林舉卿就明白，如果活動(dòng)區(qū)的改革止步于此，實(shí)踐依然只是浮水之萍。面對(duì)困難，東方紅人勇敢地邁進(jìn)了“深水區(qū)”。林舉卿和教師們轉(zhuǎn)為小切口深入，逐個(gè)區(qū)域去鉆研，嘗試揭示領(lǐng)域教育的規(guī)律。為了更好地促進(jìn)幼兒游戲，1993年，東方紅調(diào)整了一日生活作息——這項(xiàng)大膽的嘗試，徹底打破時(shí)間對(duì)師幼的束縛，到今天依然被廣泛借鑒，成為幼兒園發(fā)展的趨勢(shì)之一。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺(tái)，東方紅從中汲取養(yǎng)分，將生成教學(xué)的開放系統(tǒng)模式融入活動(dòng)區(qū)，重點(diǎn)結(jié)合科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域的課題研究，讓強(qiáng)目標(biāo)性的封閉系統(tǒng)得以拓展。伴隨《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，東方紅引進(jìn)學(xué)習(xí)故事，將評(píng)估嵌入課程，并通過一對(duì)一傾聽解決教師在解讀兒童過程中的瓶頸，用看和聽等多種方式完善兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的問題。在不破不立的前行中，東方紅找到了自己的節(jié)奏，每一步，都踏上了幼教改革的進(jìn)程節(jié)點(diǎn)。

“伴隨探索的深入，我們對(duì)活動(dòng)區(qū)本身的理解也發(fā)生了變化。從最初的空間概念，變?yōu)橐詢?nèi)容劃分區(qū)域，后來更注重加入低結(jié)構(gòu)材料，以促發(fā)兒童生成性活動(dòng)，最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)域也只是環(huán)境罷了?！碑?dāng)孩子拿到自由穿越的“通行證”，實(shí)現(xiàn)各種連接，學(xué)習(xí)會(huì)更加綜合，發(fā)展就具備更多可能。而教師掌握了教學(xué)自主權(quán)，集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)就不會(huì)成為困擾他們的選擇題，“它們只是不同的組織形式，哪個(gè)能達(dá)到最好的效果就用哪個(gè)，何必計(jì)較是哪一種呢？”

三十年如一日，林舉卿以課改親歷者和引領(lǐng)者的角色，勘破了教育變遷中的真諦?！案母锸墙⑷碌南到y(tǒng)，不能用舊體系的評(píng)價(jià)方法衡量”，也是因此，質(zhì)疑與批評(píng)總是如影隨形，那么突破的關(guān)鍵就是能否相信實(shí)踐，認(rèn)定正確的方向堅(jiān)持下去。她看到了老園長的堅(jiān)毅，并傳承和堅(jiān)守下來?！昂芏鄷r(shí)候，幼教界跟風(fēng)而動(dòng)，實(shí)際是缺少了定力。如果解決問題的過程能說服自己，其實(shí)沒有必要過早放棄。意識(shí)到問題所在，可以通過多種方式調(diào)整，既然是實(shí)驗(yàn)，也一定要有容錯(cuò)機(jī)制?！绷峙e卿相信教師在實(shí)踐中的力量，當(dāng)他們主動(dòng)對(duì)抗慣性，不讓自己落入思維和行動(dòng)的窠臼，教育的視野會(huì)逐漸開放，改革也會(huì)豁然開朗。

放手“瘋一把”，讓老師充滿信心地感受第一年

教育的課題日新月異，幼兒園的管理千頭萬緒。但對(duì)林舉卿而言，規(guī)律總是有跡可循。面對(duì)隊(duì)伍建設(shè)的諸多問題，她把理念和思想擺在首位?！拔覀兂Ｕf要相信兒童，那么下一句就該是相信教師，歸根結(jié)底是愿不愿意放手讓老師做決定，愿不愿意讓老師有成長的空間。”

以教研為例，林舉卿視之為變革教師思維的載體，解決問題是教研的起點(diǎn)，由此要打破按部就班的模式，讓教研可以“無處不在”。東方紅的教研包含三種方式：一是聚焦性教研，以對(duì)關(guān)鍵概念和經(jīng)驗(yàn)的理解為要點(diǎn)，除了推敲內(nèi)涵，還應(yīng)客觀看待其對(duì)兒童游戲的影響，保障教學(xué)動(dòng)作不走形；二是深層性教研，比如組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師對(duì)背后的科學(xué)原理說不清楚，導(dǎo)致迷失做事的靶心，經(jīng)過教研梳理清晰后，活動(dòng)組織明顯有變化，此后再實(shí)現(xiàn)教師提問的逐步深化，讓活動(dòng)化繁為簡(jiǎn)；三是場(chǎng)景式教研，采用師傅帶教的形式，在具體項(xiàng)目中實(shí)踐，比如需要跟社區(qū)溝通的外聯(lián)工作。一系列組合拳基于“不做對(duì)教師沒有價(jià)值的教研”，來幫助教師提升實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)從思想上滋養(yǎng)教師對(duì)教育的體悟。

每次新教師培訓(xùn)，林舉卿都會(huì)上一堂鮮活的生涯課，將職業(yè)理想的引導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展的思考和德行觀念的樹立根植于新教師的腦海。而對(duì)于教學(xué)技巧層面，林舉卿反而不焦灼，“就像武俠小說里的主人公，往往要經(jīng)歷諸多磨難和挫敗才能成為武林高手，做老師何嘗不是如此？有的老師領(lǐng)悟力高一些，能縮短成為高手的時(shí)間，但不等于脫離江湖的磨煉一蹴而就。等他在實(shí)戰(zhàn)中摸爬滾打，能理解現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性，再帶著他一起反思，他就會(huì)慢慢總結(jié)，成為一個(gè)有自己方法的老師?！?/p>

在她看來，管理者不必急于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)剁碎“喂”給新教師，“有時(shí)候看他們‘闖禍’也挺好玩”。她會(huì)注意給新教師安排好搭班“兜底”，尤其強(qiáng)調(diào)呵護(hù)年輕教師的靈感?！叭绻毡拘?，走到能夠獨(dú)當(dāng)一面的時(shí)候，教師的靈氣可能已經(jīng)被消磨殆盡，還不如先讓他‘瘋一把’?！绷峙e卿囑托老教師讓年輕人主導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)，遇到困難再悄悄幫襯。“讓老師充滿信心和熱情地感受工作的第一年，這是多么重要！”

管理學(xué)中有一種提倡，沒有完美的個(gè)人，但有完美的團(tuán)隊(duì)。在林舉卿的耐心潤養(yǎng)下，東方紅的教師們各有各的特色和擅長，而非擁擠在同一條賽道上內(nèi)耗。林舉卿還特別慎用評(píng)估——除了底線問題，她幾乎沒有設(shè)置針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)工作，而是以團(tuán)隊(duì)考評(píng)的形態(tài)出現(xiàn)，來充分激勵(lì)教師的能動(dòng)性發(fā)揮。她相信幼兒園的文化若是尊重的、包容的，教師的人格會(huì)伸展開來，全身心投入發(fā)現(xiàn)孩子的過程，為孩子喝彩。

在一場(chǎng)師范生實(shí)習(xí)的活動(dòng)中，哪怕有些“社恐”的學(xué)生也興奮地和孩子打成一片，連高校的教師都感到驚訝。孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出令人驚喜的狀態(tài)，能夠感染在場(chǎng)者?！袄蠋煂?duì)孩子的活動(dòng)津津樂道，每個(gè)孩子的狀態(tài)都是有聲有色、自如舒適的，這就是我憧憬的幼兒園?！痹S多來觀摩的人問林舉卿，辦園理念張貼在哪里？林舉卿總是微笑回應(yīng)，東方紅里看不到張貼的標(biāo)語。她希望走進(jìn)園所的人，能用感受來描述東方紅的理念，而非被灌輸某套話語表達(dá)。

“無招勝有招，是我眼里教育的最高境界?！彼械臈l文或者秩序，都可能煙消云散，而教育現(xiàn)場(chǎng)無法偽裝。如同立于清風(fēng)徐來的山巔，領(lǐng)略過超凡脫俗的理想彼岸，林舉卿追逐著，享受著。