巧用微表情，鼓勵大膽表達

萱萱是從大班轉入我園的，開學第一周，她的情緒起伏非常大，常常一不開心就哇哇大哭，甚至躺在地上不肯起來。經過分析，我們發(fā)現(xiàn)萱萱在5歲以前生長在江西老家，和外公外婆一起住，他們的溝通以家鄉(xiāng)話為主。進入上海后，雖然爸爸媽媽會有意識地用普通話和孩子交流，但當孩子做錯事或拖拉時，家長使用的語言仍然是家鄉(xiāng)話。進入陌生的環(huán)境，面對陌生的人、事、物和語言，萱萱由于缺乏表達方式，導致“情緒大爆炸”。表面上看，這是幼兒的情緒管理問題，但深入分析就會發(fā)現(xiàn)，這是幼兒的語言表達障礙導致的。為了幫助萱萱控制自身情緒，我們嘗試通過“微表情”來改善幼兒的語言表達能力，從而達到合理表達情緒的目的。

實錄一：第一次“舉手”。在“有用的植物”主題活動中，孩子們帶來許多植物擺放在植物角。隨著研究的深入，孩子們圍繞有用的植物積累了許多問題。比如，在圍圈活動中，孩子們紛紛說出了自己的想法。喜喜說：“我想知道薄荷有哪些種類？”圓圓說：“我想知道薄荷能不能吃？”隨著舉手的小朋友越來越多，萱萱也舉起了手。我壓抑著內心的興奮說道：“萱萱，你來說?！陛孑婢従彽卣酒饋恚脢A雜著鄉(xiāng)音的語調說：“我想知道……”我耐心地等待了將近10秒，只見萱萱一字一句地說道：“薄荷能不能做薄荷糖？”我?guī)ь^用力鼓掌。

對策建議：適時的“微表情”回應，讓幼兒愿意表達。從萱萱的回答中可以看出，她對于薄荷的用途是有一定了解的，這使她產生了表達的欲望。然而，由于語言的轉換，她的表達受到了阻礙，導致信息輸出出現(xiàn)了延遲，從而產生了10秒的停頓。在這個過程中，教師通過“微笑”等微表情潛移默化地傳遞出“我在等你說”“我會等你說”的有效信息。這使得萱萱再次嘗試在腦海中整理語序、調整語調。

大班幼兒非常在意成人的評價，特別是在遇到困難或情緒低落時，他們會不自覺地觀察周圍環(huán)境的變化，尤其是教師的反應。我們需要及時捕捉幼兒的“情緒信號”，并給予相應的回應，以鼓勵他們開口說話。

實錄二：第一次“告狀”。角色游戲開始了，孩子們紛紛投入自己的游戲搭建。萱萱、小白、寶寶準備玩娃娃家游戲，他們拿出許多積木開始加固圍欄。不一會兒，萱萱拿著積木哭著跑到我面前，用積木朝自己比畫。看KG5kRxZVzVLqp3giAzd9Loz2AV+PmqTS8T9khWbaWck=著萱萱著急的表情，我猜測道：“是有人用積木打你嗎？慢慢說，別著急。”萱萱點點頭，閉眼深吸一口氣，睜眼說道：“小白用積木戳我。”我回應道：“我明白了，我們一起去找小白解決一下。”說完，我?guī)е孑嫦蛐“鬃呷ァ?/p>

對策建議：適宜的“微表情”回應，讓幼兒想要表達。在游戲中，孩子們時常會產生矛盾，這種矛盾促使萱萱急于傳達“我受傷了”的信息。因此，當萱萱最初習慣性地用家鄉(xiāng)話訴說，教師并沒有因聽不懂而打斷，反而通過“注視并點頭”的方式，傳遞出“我在認真聽你說”的信息。當教師根據(jù)幼兒的行為進行猜測并提出問題時，孩子會自然地轉換語言方式以更好地表達。

很多時候，對于大班幼兒而言，他們更渴望的是“你聽我說”。教師需要思考如何讓孩子感受到“我正在傾聽”。

實錄三：第一次“發(fā)出邀請”。自由活動開始了，孩子們各自選擇喜歡的活動。有的孩子前往植物角照顧植物，有的孩子則到主題墻前欣賞墻面。萱萱吃完點心后，也徑直走向了自然角。不一會兒，她跑到我面前，拉著我的手走到“薄荷”邊，指著薄荷葉，停頓了約10秒，說道：“老師，薄荷上有小蟲?！蔽衣冻鲶@訝的表情，回應道：“這就是小蟲呀？”接著，我故作疑惑地問道：“有小蟲會怎么樣呢？”就這樣，我們圍繞害蟲的話題，展開了第一次交談。

對策建議：適度的“微表情”回應，促進幼兒大膽表達。萱萱主動向我分享她的發(fā)現(xiàn)，這標志著我們之間開始建立一種平等、信任的關系。此時，我選擇扮演“弱勢”的一方，用“驚訝”的表情傳遞出“你發(fā)現(xiàn)了我未曾注意到的”，用“疑惑”的語氣傳遞出“你知道我不知道的”，以此鼓勵幼兒繼續(xù)勇敢地表達。在給予幼兒的回應中，我們應關注“度”的把握，特別是在孩子展現(xiàn)出表達意愿時，我們應適當?shù)睾笸艘徊?，但在后退的過程中，要留意自身言與行的配合，確保幼兒能真正站在主導位置，從而促進幼兒大膽地表達。