中文分級閱讀學術標準賦能原創(chuàng)分級讀物出版研究

【摘 要】 以國內首個具有中文分級閱讀學術標準——“鎏閱”分級閱讀標準支持的原創(chuàng)分級讀物《面小豆分級閱讀樹》系列為例，分析中文分級閱讀學術標準在助力原創(chuàng)分級讀物的研發(fā)走向專業(yè)化、推動原創(chuàng)分級讀物市場定位走向精準匹配、促進學術服務于社會的現實需求等方面的價值，并提出以中文分級閱讀學術標準賦能原創(chuàng)分級讀物出版的實踐路徑。即堅持理論支撐與學術標準運用相結合，推進分級讀物原創(chuàng)研發(fā)；加強系統化分級體系設計，提升原創(chuàng)分級讀物專業(yè)性；融合傳統文化元素，打造中國特色原創(chuàng)分級讀物；促進原創(chuàng)讀物與閱讀教育的協同，回應兒童閱讀真實需求；加強出版和學術研究的合作，提升原創(chuàng)讀物的科學性。

【關 鍵 詞】分級閱讀標準；原創(chuàng)分級讀物；分級閱讀出版；《面小豆分級閱讀樹》

【作者單位】劉青，首都師范大學教育學院；王蕾，首都師范大學初等教育學院。

【基金項目】教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“分級閱讀與兒童文學教育研究”（16YJA751022）。

【中圖分類號】G239.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.20.010

21世紀初，分級閱讀被引入國內后，國家層面出臺了關于分級讀物出版與創(chuàng)作的政策，如《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020 年）》提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”［1］?！吨行W生閱讀指導目錄（2020 年版）》提出“根據青少年兒童不同時期的心智發(fā)展水平、認知理解能力和閱讀特點，科學地選擇適合不同學段、年齡段的青少年兒童讀物”［2］。這表明國家對兒童分級讀物的重視。出版業(yè)也紛紛進軍分級讀物市場，如從國外引進了牛津閱讀樹、RAZ、蘭登等分級閱讀系列。但由于國外引進的分級讀物在文化、語言及閱讀習慣等方面與中國兒童的閱讀、教育需求存在較大差異，同時過分依賴引進讀物也不利于培養(yǎng)兒童對我國母語文化的認同感和價值觀的塑造，無法滿足中國兒童對分級讀物的需求。因此，分級讀物出版開始從依賴引進逐漸轉向重視原創(chuàng)，多家出版社相繼推出了系列分級讀物。

從國外分級讀物的出版歷程來看，分級標準在分級讀物的出版中扮演著至關重要的角色。2019 年發(fā)布的“鎏閱”分級標準是國內首個中文分級閱讀學術標準體系，為此，本文從原創(chuàng)分級讀物出版現狀出發(fā)，探討“鎏閱”標準賦能原創(chuàng)分級讀物出版的價值與具體路徑，以期為原創(chuàng)分級讀物的出版應用提供參考。

一、中文原創(chuàng)分級讀物出版現狀

1．中文原創(chuàng)分級讀物的內涵

“原創(chuàng)”強調作品的獨創(chuàng)性和新穎性，意味著作品應是作者獨立思考和創(chuàng)作的產物，而非對他人作品的復制或模仿?！胺旨夐喿x”指依據不同階段的兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據兒童的閱讀能力水平，為其提供相適應的讀物與閱讀指導的閱讀推廣理念［3］。因此，中文原創(chuàng)分級讀物是以分級閱讀理念為依據，為提升兒童閱讀素養(yǎng)而創(chuàng)作的中文讀物，具有原創(chuàng)性、科學性、系統性、實踐性、本土性、互動性等特征。

“原創(chuàng)性”指讀物內容由作者原創(chuàng)，不是翻譯、改造的作品；“科學性”指讀物符合兒童閱讀規(guī)律，根據一定分級標準創(chuàng)作；“系統性”指讀物通常由不同的級別構成一個系列，內容適合不同年齡和語言水平的讀者，難度隨著級別的上升而逐步提升；“實踐性”指讀物能滿足閱讀教育應用的需求；“本土性”指讀物包含豐富的中國文化元素；“互動性”指讀物內含的促進閱讀互動的助讀系統。需要說明的是，本研究提到的原創(chuàng)分級讀物中，有部分讀物的冊次是由作者根據經典故事改編的，因為大部分是作者原創(chuàng)的，也被當作原創(chuàng)讀物看待。

2．中文原創(chuàng)分級讀物的出版特點

自2019年以來，國內原創(chuàng)分級讀物的出版市場迎來爆發(fā)式增長，市場上原創(chuàng)分級讀物紛紛涌現，如《小小語言家漢語分級閱讀》《小羊上山兒童漢語分級讀物》《一閱而起漢語分級閱讀》《芝麻開花漢語分級閱讀》《一點悅讀兒童中文分級讀物》《小步樂讀兒童中文分級閱讀》等系列讀物，大多針對學前階段孩子的閱讀，只有《面小豆分級閱讀樹》系列是首套面向小學階段孩子的原創(chuàng)中文分級讀物。

從目前出版的原創(chuàng)分級讀物來看，原創(chuàng)分級讀物出版具有如下特點。一是讀物創(chuàng)作者身份多樣，既有兒童文學作家、分級閱讀研究者、高校教師，又有專業(yè)出版人、語言學研究者、童書館經營者等，改變了以往專業(yè)作家創(chuàng)作讀物一家獨大的局面，有利于原創(chuàng)分級讀物的創(chuàng)新發(fā)展。二是原創(chuàng)分級讀物已經形成系列化出版模式。如《一畝寶盒》分級閱讀繪本8個級別中每個級別有20冊；《小羊上山兒童漢語分級讀物》6個級別中每個級別10冊；《一點悅讀兒童中文分級讀物》5個級別中每個級別20冊；《面小豆分級閱讀樹》針對小學一至六年級，首批出版12冊，分別對應“鎏閱”標準中小學階段的8個級別。這些分級讀物為讀者提供了豐富多樣的閱讀材料，有利于覆蓋更廣泛的年齡段和語言水平段，滿足不同讀者的需求，實現個性化閱讀。三是讀物具有明顯的分級意識。這體現在讀物依據分級閱讀標準或內容的詞匯量、句式結構等進行難易度的劃分。四是原創(chuàng)分級讀物形式多樣，如《面小豆分級閱讀樹》首批推出的12冊包含短篇童話、拼音書、橋梁書、親子共讀圖畫書等多種形式。

3．中文原創(chuàng)分級讀物出版面臨的困境

當下，中文原創(chuàng)分級讀物出版也面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，分級閱讀標準不統一，主要體現在不同出版社的分級讀物采用不同的分級標準。如：《一畝寶盒》分級閱讀繪本主要以兒童的識字量和年齡為劃分標準，《小羊上山兒童漢語分級讀物》以《義務教育語文課程標準（2022）》為分級標準，通過設定高頻核心漢字字表來劃分不同的閱讀級別；《一點悅讀兒童中文分級讀物》主要根據不同年齡階段孩子的心理特征和認知水平來創(chuàng)作；《面小豆分級閱讀樹》以中文分級閱讀首個學術標準——“鎏閱”分級標準為依據進行創(chuàng)作。由于分級標準不統一，各標準之間不可參照，這給出版機構確定目標讀者、家長選擇與讀物配套的衍生產品帶來了困難。而且分級閱讀標準的研制本身也需要投入大量人力、物力和財力，過多的標準研制或標準利用率低也是一種資源的浪費。

其次，讀物與閱讀教育現場需求有差異，不僅讀物創(chuàng)作較少關注兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求，分級讀物的市場推廣和教育應用也缺乏有效的學術支持，從而使得分級讀物難以在教育實踐中發(fā)揮應有的作用。

最后，讀物出版與學術研究的聯結不夠，導致分級讀物在內容深度和科學性上存在不足。由于出版機構缺乏與兒童閱讀教育專家、分級閱讀專家、語言學者的緊密合作，使得分級讀物在閱讀理念、語言難度、內容選擇上與分級閱讀學術研究成果存在距離，導致分級讀物在理論指導和實踐應用上存在脫節(jié)現象。

綜上所述，目前原創(chuàng)分級讀物出版最關鍵的是解決分級標準的問題。本著提升兒童閱讀素養(yǎng)、服務兒童閱讀教育的原則，本研究以“鎏閱”分級標準支持的《面小豆分級閱讀樹》為例，探索中文分級閱讀學術標準在原創(chuàng)分級讀物出版的作用及實踐路徑。

二、中文分級閱讀學術標準在原創(chuàng)分級讀物出版中的作用

“鎏閱”標準是依據教育部社科規(guī)劃基金項目“分級閱讀與兒童文學教育研究”成果進行研制的分級閱讀標準，被學界稱為首個中文分級閱讀學術標準。該標準的宗旨是通過科學的分級閱讀模式，引導兒童提升閱讀素養(yǎng)，激發(fā)兒童對閱讀的熱愛，培養(yǎng)其終身的閱讀習慣。作為一個指向應用性的學術標準，其在分級讀物出版中具有如下作用。

1．有利于原創(chuàng)分級讀物的研發(fā)走向專業(yè)化

“鎏閱”標準有利于原創(chuàng)分級讀物的研發(fā)走向專業(yè)化，主要體現在以下幾個方面。

首先，“鎏閱”標準自身的專業(yè)性。該標準研制團隊不僅包括分級閱讀專家，還包括兒童閱讀教育專家、高校學者、教研員和來自全國各地的一線小學語文教師，團隊成員各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢——高校學者提供理論支持和研究視角，教研員和一線教師則從教學實踐出發(fā)反饋實際需求和應用效果。研究過程以人工分析為主，機器分析為輔［4］，以確保分級閱讀標準的專業(yè)性，從而確保以“鎏閱”標準為指導的原創(chuàng)分級讀物在分級標準上的專業(yè)性。

其次，與以往很多標準用籠統的文字描述分級內容不同的是，“鎏閱”標準以新課標和新教材為依據。針對閱讀現實需求，“鎏閱”標準將體裁引入其分類描述，通過把讀物的分級與閱讀水平評估分級按照不同閱讀資源的文類進行區(qū)分，解決了不同文本之間閱讀與指導差異性的現實問題［4］，為不同難度級別、不同體裁讀物的創(chuàng)作提供了專業(yè)指導。

最后，“鎏閱”標準研發(fā)團隊人員專業(yè)背景的多樣性，使得不同領域的人對標準運用具有多元性?！蚌涕啞睒藴蔬\用于指導原創(chuàng)分級讀物的出版時，往往與出版機構、閱讀推廣專家、兒童閱讀教育專家等多領域專家合作，這種教育系統和出版發(fā)行系統的合作方式，有利于促進原創(chuàng)分級讀物出版的專業(yè)化發(fā)展。

2．有利于推動原創(chuàng)分級讀物市場定位走向精準匹配

“鎏閱”標準是基于閱讀水平差異而制定的一套細致分級體系，將小學階段閱讀能力細分為16個不同的級別。在這16個級別中，1—4級被劃分為獨立閱讀的早期階段，5—12級屬于獨立閱讀的發(fā)展期，13—16級則構成獨立閱讀的流利期。這三個不同的階段分別對應小學低年級、中年級和高年級三個學段，為教育者提供了明確的指導和參考［4］（見圖1）。這個分級體系還包含一套評估系統，能夠協助教育工作者根據每個孩子的閱讀能力差異，靈活掌握分級教學的實踐應用。這種精準化的級別劃分、讀物匹配以及差異化指導，不僅能夠幫助教育工作者更好地選擇適合兒童的讀物，還能夠為家長提供有力的支持，使其能夠為兒童選擇最合適的閱讀材料。

對出版機構來說，“鎏閱”標準有利于出版機構更準確地把握目標讀者群體的閱讀水平和偏好，實施更明確的市場細分，制定更有針對性的營銷策略，從而為不同年齡和閱讀能力的兒童提供更加合適的讀物，進一步擴大市場占有率，促進分級讀物的銷售。

3．有利于促進學術服務于社會的現實需求

目前市面上的原創(chuàng)分級讀物運用分級標準的情況主要分為四類：教育政策文件中關于兒童閱讀的要求、企業(yè)標準、學術標準和無明確標準。其中，教育政策文件中關于兒童閱讀的要求一般是按學段或年級劃分，需要進一步細化；企業(yè)標準通常僅限于在企業(yè)內部的產品研發(fā)過程中使用，在社會上的普及程度和推廣范圍相對較低；學術標準是在綜合考慮兒童閱讀理論及相關要求基礎上進行細化，更加注重廣泛的社會應用和推廣。

“鎏閱”標準作為首個學術分級閱讀標準，不僅在理論上進行了深入探討，凸顯漢語語言與應用的特點，以在分級細則上區(qū)別于英語分級體系，還通過一系列教育應用方式，為分級標準的使用提供切實可行的實施途徑。這些應用方式符合當前兒童閱讀的實際情況，促進了學術服務社會的現實需求。推廣“鎏閱”標準可以有效地促進分級閱讀學術研究與分級讀物出版之間的交流與合作，促進學術研究成果轉化為社會服務，滿足教育實踐中的具體需求。同時，閱讀教育實踐也能為分級閱讀學術研究提供新的視角和數據支持，從而形成一個良性循環(huán)。

三、中文分級閱讀學術標準賦能原創(chuàng)分級讀物出版的實踐路徑

原創(chuàng)分級讀物《面小豆分級閱讀樹》在創(chuàng)作、出版、推廣、運用等各個環(huán)節(jié)都以“鎏閱”標準為指導，確保每本讀物能精準匹配特定年齡段和閱讀水平的讀者，充分體現 “鎏閱”分級閱讀標準的應用價值。下文將以《面小豆分級閱讀樹》這一原創(chuàng)分級讀物出版中的應用實踐，揭示中文分級閱讀學術標準賦能原創(chuàng)分級讀物出版的具體路徑，希望通過對這一過程的詳細探討，為原創(chuàng)分級讀物出版提供有益的參考和借鑒。

1．堅持理論支撐與學術標準運用相結合，推進分級讀物原創(chuàng)研發(fā)

原創(chuàng)分級讀物的創(chuàng)作研發(fā)需要閱讀理論的支撐與分級標準的指導。《面小豆分級閱讀樹》參照多種理論依據構建系統化的讀物體系，既根據閱讀能力結構和國家課程標準對讀物進行功用劃分，又根據教材、“鎏閱”分級標準等對讀物進行能力級別劃分。在理論研究的基礎上，《面小豆分級閱讀樹》以兒童為本位，尊重兒童心理和生理成長過程，改變了以往以單一字詞句進行分級的方式，依托多維度的“鎏閱”標準，從孩子的心理健康、性格養(yǎng)成、認知規(guī)律、人生觀的形成等多方面、多維度對讀物的語言難度、故事情節(jié)和插圖進行細致的分級處理，將分級閱讀理論與實際出版相結合，形成一套完整的分級讀物研發(fā)體系。該系列以“鎏閱”標準為依據，共分為16個不同的閱讀級別，分別用16種不同的顏色代表。目前上架的8個級別讀物分別圍繞智慧、食物、偵探、閱讀和冒險等主題展開，從認知發(fā)展、生活體驗、情感塑造、審美鑒賞等多個維度豐富內容。

2．加強系統化分級體系設計，提升原創(chuàng)分級讀物專業(yè)性

如何加強原創(chuàng)分級讀物的體系化設計，提升原創(chuàng)分級讀物的專業(yè)性，極其考驗分級讀物策劃編輯的體系化出版理念。原創(chuàng)分級讀物的系統化分級體系設計主要體現在以下兩個方面。

一是讀物內容難度分級的體系化設計。隨著閱讀級別的提升，《面小豆分級閱讀樹》每冊的故事字數、句式結構、語法難度、情節(jié)復雜度、人物塑造、篇章結構、插圖數量、互動閱讀游戲以及拓展閱讀等均呈現逐步遞進的變化。以人物塑造為例，《面小豆分級閱讀樹》首批針對1—3年級讀者的12冊書（《甜甜的禮物》《為狼畫畫》《誰把哈欠偷走了》《小不點打妖怪》《給青蛙一個擁抱》《巧克力換顏色》《失蹤的故事》《會跳舞的兔子》《寶物去哪了》《面面學校來了新廚師》《故事變身謎案》《小是小，用處大》）都是圍繞面團國的成員展開敘述的，隨著讀物級別的上升，人物也在不斷成長，故事的連貫性和吸引力不斷增強，有助于兒童在閱讀過程中加強對人物的認同感和情感投入。這種故事人物為同一群人的設計與《牛津閱讀樹》相一致，為原創(chuàng)分級讀物的體系化設計提供了很好的實踐案例。

二是讀物體例的體系化設計。牛津大學出版社出版的《牛津閱讀樹》在英語分級閱讀領域中的權威性極高，形成了以讀物體系為核心，以助讀體系為輔助，以指導體系為依托的系統化分級體系［5］。對比《面小豆分級閱讀樹》，每冊都用兒童易于接受的形式，設計了以“閱讀故事”為核心的讀物體系，以“作家簡介”“給小朋友的信”“給大人的信”“故事主角閃亮登場”為依托的指導體系，以“閱讀游戲”“拓展閱讀”為輔助的助讀體系。以助讀系統為例，《面小豆分級閱讀樹》采用形式多樣的助讀系統，助讀系統中的問題分類清晰。如在讀物分冊中每篇故事結束時都有“閱讀游戲”板塊，具體包括故事地圖、連連畫畫、豆包猜謎、問題投手、編碼專家等。不同冊次通過設置難易分級的復述與概括、細節(jié)記憶理解、腦筋急轉彎等系列問題讓兒童在閱讀中掌握閱讀策略。如學習“提問”的閱讀策略在不同的級別中有不同的要求，第1級為“根據故事中的人物、時間、地點、事情等簡單信息提問”，第2級為“評價型提問：說出自己對人物的感受，并給出相應的理由”?！巴卣归喿x”設計了與主題相關的同類讀物拓展閱讀，級別較低的通常會拓展4個故事，高級別的拓展5個故事。拓展故事是對閱讀內容的進一步強化，能夠保持閱讀的系統性，從而幫助兒童從一本書的閱讀走向多本書的閱讀。

3．融合傳統文化元素，打造中國特色原創(chuàng)分級讀物

我國有著豐富的本土文化資源，這些文化資源不僅具有受眾廣、根基深的天然優(yōu)勢，也有發(fā)展原創(chuàng)讀物的優(yōu)勢，但如何在原創(chuàng)分級讀物出版中推動中華優(yōu)秀傳統文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，還需要出版機構深入實踐［6］。分級讀物出版應有意識地提高自身價值定位，培養(yǎng)編創(chuàng)者深挖中國元素、中國故事和中華優(yōu)秀傳統文化，出版充分體現國家意志和時代精神、傳承民族文化基因的分級閱讀精品［7］。

《面小豆分級閱讀樹》旨在通過閱讀教育，讓孩子從小就能夠接觸和了解中華優(yōu)秀傳統文化，從而培養(yǎng)他們對母語和文化的認同感和自豪感。其在讀物創(chuàng)作中融入了傳統文化元素，如主人公以豆包、餃子、包子、面條、花卷等中國傳統美食命名，人物形象也與食物相似。第2級的《小不點打妖怪》還列出了“油煎小餃”“水蒸大饅頭”“爆炒細面條”等中華傳統美食的做法。這些元素不僅增加了故事的趣味性，而且讓兒童在閱讀的同時能感受到傳統文化的魅力，潛移默化中學習到中國的歷史、文化以及飲食習慣。此外，該系列讀物還注重故事的教育意義，每個故事都蘊含誠實、勇敢、團結和尊重等積極向上的價值觀，旨在通過生動有趣的故事向兒童傳遞中華傳統美德。

4．促進原創(chuàng)分級讀物與閱讀教育的協同，回應兒童閱讀真實需求

由于時下少兒讀物教育功能更注重與教育體系的緊密銜接，與學校教育課程標準和教學內容相呼應，輔助孩子課堂學習，配套知識點拓展閱讀，具有巨大的市場潛力［8］?！睹嫘《狗旨夐喿x樹》閱讀體例的設計依據課程理念，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，按照課標的學段要求編排圖畫書（繪本）、拼音書、橋梁書、章回故事書，符合課標對“閱讀與鑒賞”“發(fā)展型學習任務群”“整本書閱讀”的要求。閱讀內容與課程標準和教材在每個學段的具體要求高度一致，如1級、2級作品選用了構形簡單、出現頻率高的字詞，對那些較為復雜的字詞書中也提供拼音標注，完全符合課程標準對第一學段學生識字和寫字能力的具體要求。此外，書中句子多采用對話句和一般疑問句，運用夸張、比喻、擬人等多種修辭手法，不僅豐富了文本的表現力，也與課程標準中對語法修辭知識的階梯要求相契合。

閱讀級別的設計也與課標要求相呼應，隨著級別的升高，讀物難度也在提高。如同樣的“偵探”主題，《面小豆分級閱讀樹》從簡單的故事情節(jié)逐步過渡到需要小讀者動腦筋、逐步抽絲剝繭的復雜情節(jié)。原創(chuàng)讀物與閱讀教育的緊密聯結，使得原創(chuàng)分級讀物不再是簡單的文字載體，而是成為反映兒童閱讀真實需求，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)的有力支撐。

5．加強出版和學術研究的合作，提升原創(chuàng)讀物的科學性

近年來，原創(chuàng)分級讀物已成為學術界閱讀研究的新熱點及出版行業(yè)推廣與發(fā)行的新動向，同時也是業(yè)界的一個新風向標。一方面，如何加強出版和學術研究的合作，使學術研究為出版提供最新的研究成果，為出版物提供豐富的理論依據，確保讀物內容的科學性和權威性；另一方面，出版如何為學術研究提供與時俱進的實踐數據，提升學術研究的應用性，從而更好地滿足閱讀市場新需求。這兩方面都是學術研究與出版合作的重要內容?！睹嫘《狗旨夐喿x樹》依托 “鎏閱”分級標準創(chuàng)作，正是學術成果與出版市場需求相結合的產物。

四、原創(chuàng)分級讀物出版趨勢展望

1．體系化出版趨勢明顯

兒童閱讀并不單指兒童閱讀圖書這一過程，還包括閱讀準備、閱讀反思等在內的完整閱讀過程［5］。隨著分級閱讀理念的推廣，家長、教育工作者以及兒童對分級讀物的接受度明顯提升，需求也日益增加，更加注重讀物內容的科學性和系統性。

當前市面上的原創(chuàng)分級讀物出版呈現明顯的體系化特征，不僅在讀物難度上進行體系化分級，在內容上也進行體系化設計。如一些分級讀物系列會配備家長閱讀指導手冊，以幫助家長更好地了解如何引導孩子閱讀，以及如何在家庭環(huán)境中營造良好的閱讀氛圍。一些讀物還推出配套的閱讀游戲和拓展閱讀材料，這些游戲和材料不僅能夠增加閱讀的趣味性，還能進一步鞏固和拓展孩子在閱讀中學到的知識和技能。體系化的設計對原創(chuàng)讀物出版構建品牌效應，有效管理產品線，確保各個級別讀物之間的銜接自然，增強市場競爭力具有重要作用。

2．跨界融合出版程度不斷增強

跨界融合出版指出版業(yè)與其他行業(yè)或領域進行合作和整合，通過資源共享、技術融合、內容創(chuàng)新等方式共同開發(fā)新的出版產品和服務，以滿足市場和讀者的多樣化需求［9］。原創(chuàng)分級讀物跨界融合出版能更好地滿足兒童的多元化、個性化需求，優(yōu)化出版流程，提高服務品質。

隨著跨領域合作的持續(xù)深化，原創(chuàng)分級讀物出版可與動畫、游戲、教育技術等多個領域合作，為兒童帶來全新的閱讀體驗。如：通過與動畫工作室的聯合開發(fā)，將分級閱讀材料中的故事轉化為動畫系列，以此吸引兒童的注意力；通過與游戲開發(fā)者合作，創(chuàng)造互動式閱讀應用程序，使兒童在游戲化的環(huán)境中提高閱讀熱情和理解力；利用網絡技術構建品牌與IP，通過系列化產品建立穩(wěn)定的讀者群，發(fā)掘具有潛力的原創(chuàng)IP，并通過多種媒介形式進行推廣，增強品牌影響力［10］。

3．精準定位與精品出版要求逐步增強

在人口出生率下降和消費市場萎縮的大環(huán)境下，兒童圖書零售市場遭遇縮減，消費者對兒童讀物的多樣化和個性化需求逐步增強。原創(chuàng)分級讀物出版在面臨挑戰(zhàn)的同時，也因自身板塊優(yōu)勢迎來發(fā)展機遇。一方面，出版機構應對不同年齡段、興趣愛好和文化背景的孩子進行精準化市場定位，推出更具針對性、個性化的圖書產品及服務［10］；另一方面，要走原創(chuàng)分級讀物精品化出版道路，在策劃選題、創(chuàng)作內容、插圖質量、互動元素、設計版式和印刷質量等各個環(huán)節(jié)精益求精，以滿足消費者對高品質閱讀體驗的追求。

在分級閱讀領域的早期探討中，社會各界普遍寄希望于政府或學術權威機構能夠制定出一套具有廣泛認可度的分級閱讀標準，旨在規(guī)范出版流程并引領讀物出版的方向?！蚌涕啞狈旨夐喿x學術標準為原創(chuàng)分級讀物的出版提供了寶貴的分級框架，但其全面推廣與深入應用尚需加大力度，以提升其在分級閱讀教育領域的影響力與實效性。

｜參考文獻｜

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