行動學(xué)習(xí)融入高等學(xué)校干部培訓(xùn)分析

[摘 要]在高等教育快速發(fā)展、建設(shè)教育強國背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的高校干部隊伍顯得更為重要。為破解傳統(tǒng)培訓(xùn)當(dāng)中“抬頭率不高、轉(zhuǎn)化效果不強”等難題，文章探討了行動學(xué)習(xí)在高等學(xué)校高素質(zhì)專業(yè)化干部隊伍建設(shè)中的應(yīng)用及其效果。通過對行動學(xué)習(xí)理論與實踐的分析，結(jié)合高等學(xué)校干部隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出了將行動學(xué)習(xí)融入高校干部培訓(xùn)的路徑與策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]干部培訓(xùn)；行動學(xué)習(xí)；高等教育

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1722（2024）22-0057-03

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應(yīng)當(dāng)具有強大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力”。《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出，健全常態(tài)化培訓(xùn)特別是基本培訓(xùn)機制，強化專業(yè)訓(xùn)練和實踐鍛煉，全面提高干部現(xiàn)代化建設(shè)能力?！度珖刹拷逃嘤?xùn)規(guī)劃（2023—2027年）》提出，綜合運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、訪談式等方法，推行結(jié)構(gòu)化研討、行動學(xué)習(xí)等研究式學(xué)習(xí)，探索翻轉(zhuǎn)課堂等方法，開展教學(xué)方法運用示范培訓(xùn)。在這一背景下，分析研究行動學(xué)習(xí)在高校干部教育培訓(xùn)中的融入和應(yīng)用具有積極意義。

一、行動學(xué)習(xí)概述

行動學(xué)習(xí)方法（Action learning，又譯作“行動學(xué)習(xí)”），是英國物理學(xué)家雷格·瑞文斯（Reg Revans）于1938年首次提出的一種組織培訓(xùn)方法，即在一種以學(xué)習(xí)為中心的特定環(huán)境下，通過關(guān)注組織的關(guān)鍵問題，學(xué)員針對實際工作中遇到的問題、任務(wù)和項目進行提問、反思和解決。這種方法旨在開發(fā)人力資源并提高組織效能。

行動學(xué)習(xí)這個概念在20世紀(jì)40年代首次被引入英國煤礦培訓(xùn)項目。1965年，瑞文斯在比利時為公司經(jīng)理們制定了一套管理發(fā)展課程，第一次將行動學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法。瑞文斯于1971年發(fā)表了《發(fā)展高效管理者》，系統(tǒng)地建立了一套完整的行為學(xué)習(xí)理論。瑞文斯總結(jié)并提煉了行動學(xué)習(xí)的核心思想與公式：學(xué)習(xí)（L）是程序性知識（P）與提出深刻洞察問題的能力（Q）的結(jié)合，表示為：L（學(xué)習(xí)）=P（程序化知識）+Q（提出有洞察力問題的能力）。瑞文斯認為，現(xiàn)代的教育和訓(xùn)練更注重的是教授結(jié)構(gòu)性的知識。

但是，在快速變化，新問題不斷出現(xiàn)，知識迭代速度加快的今天，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足人們對知識的需求，需要有能力提出深刻的問題，更積極地去探索未知的領(lǐng)域。唯有如此，才能在制定政策時綜合考慮各種復(fù)雜因素，以綜合考慮問題[ 1 ]。

在此基礎(chǔ)上，文章作者提出，只有在合作的基礎(chǔ)上，才能將“行動學(xué)習(xí)”和“傳統(tǒng)的知識傳授”有機地結(jié)合起來。二者有機地融合在一起，可以形成一個完善的、有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、高校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)特點的適用性分析

目前，高等學(xué)校干部隊伍主要由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和基層干部三個層次構(gòu)成。校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)學(xué)校的整體戰(zhàn)略規(guī)劃和決策制定；中層干部是學(xué)校各部門的負責(zé)人，負責(zé)具體工作的執(zhí)行和管理；基層干部則是各學(xué)院和系部的管理人員，直接面對師生提供服務(wù)。這三個層次的干部共同構(gòu)成了高校管理的完整體系。

高等學(xué)校高素質(zhì)專業(yè)化干部隊伍應(yīng)具備以下幾個方面的特征：具有較高的政治素養(yǎng)，能夠堅定理想信念，為建設(shè)教育強國不懈奮斗；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，在實踐中不斷改進提升；具有較高的管理水平，能夠作出科學(xué)的決策，帶領(lǐng)團隊共同實現(xiàn)目標(biāo)；具有較強的群眾意識，能夠從師生中來、到師生中去，堅持以人為本辦學(xué)治校。這些特征是衡量一個高校干部隊伍是否高素質(zhì)專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)[ 2 ]。

在當(dāng)前高校改革與創(chuàng)新的浪潮中，高校干部的角色愈發(fā)重要，他們不僅需具備卓越的領(lǐng)導(dǎo)和教育能力，更需把握市場脈搏，立足“兩個大局”與時代發(fā)展同頻共振。隨著高校向更高層次邁進，其對領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)需求日益增長，這種需求已從傳統(tǒng)的局部提升轉(zhuǎn)向了全面素質(zhì)的飛躍，旨在不斷增強領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)才能，使其深刻理解并踐行對高校教育事業(yè)的責(zé)任與使命。在此背景下，構(gòu)建全方位、多層次的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)機制顯得尤為關(guān)鍵。這不僅有助于夯實高校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，更能確保培訓(xùn)目標(biāo)的有效落實。開展高校領(lǐng)導(dǎo)教育培訓(xùn)工作時，首要任務(wù)是準(zhǔn)確把握培訓(xùn)需求，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃。計劃的順利實施，必須以長效且高效的培訓(xùn)管理機制作為支撐。

在此過程中，必須將黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿于教育培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)和方面，形成黨委引領(lǐng)、組織統(tǒng)籌、部門協(xié)同、社會參與的多元化教育培訓(xùn)格局。同時，要注重科學(xué)規(guī)劃與精心部署，根據(jù)培訓(xùn)對象的差異性，細分培訓(xùn)內(nèi)容，如黨的創(chuàng)新理論武裝輪訓(xùn)、理想信念宗旨教育、專業(yè)能力分類提升等，推動教育培訓(xùn)模式由“制式化”向“定制化”轉(zhuǎn)變，確保每位領(lǐng)導(dǎo)干部都能獲得量身定制、高效實用的培訓(xùn)體驗，更好地服務(wù)于高校的高質(zhì)量發(fā)展。

行動學(xué)習(xí)是一種強調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，它要求學(xué)習(xí)者在實踐中不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，從而提升能力和水平。行動學(xué)習(xí)的實踐模式多種多樣，常見的有項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等。項目式學(xué)習(xí)通過設(shè)定具體的項目任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實踐中學(xué)習(xí)和成長；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)圍繞實際問題展開討論和研究，尋求解決方案；反思性學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者對自己的經(jīng)歷和思考進行深入反思，提煉經(jīng)驗和教訓(xùn)。在高校干部隊伍建設(shè)中，可以根據(jù)干部的實際需求和發(fā)展目標(biāo)，選擇合適的實踐模式進行應(yīng)用[ 3 ]。

行動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括成人學(xué)習(xí)理論、組織發(fā)展理論和系統(tǒng)動力學(xué)等。成人學(xué)習(xí)理論認為成年人的學(xué)習(xí)應(yīng)與其生活和工作緊密相關(guān)，注重實踐和應(yīng)用；組織發(fā)展理論強調(diào)組織應(yīng)不斷適應(yīng)外部環(huán)境的變化，通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)新來提升競爭力；系統(tǒng)動力學(xué)則關(guān)注組織內(nèi)部的相互作用和動態(tài)平衡，為行動學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)化的思考框架。這些理論為行動學(xué)習(xí)在高校干部隊伍建設(shè)中的應(yīng)用提供了堅實的支撐。

三、行動學(xué)習(xí)在高校干部教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

2012年，《中共中央組織部關(guān)于加強和改進基層干部教育培訓(xùn)工作的意見》提出，探索掛職培訓(xùn)和行動學(xué)習(xí)等方法，促進學(xué)用結(jié)合。2018年11月，中共中央印發(fā)的《2018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》提出，要探索運用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。這是行動學(xué)習(xí)法首次列入中央層面的干部教育培訓(xùn)文件當(dāng)中，為各地拓展培訓(xùn)內(nèi)容提供了堅強的政策保障。

基于此，浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院闡述提煉行動學(xué)習(xí)法的核心理念與實踐案例，積極探索具有鮮明“浙大繼教院”特色的創(chuàng)新方法，創(chuàng)造性地開發(fā)出“華池論劍”“小組工作坊”等高效科學(xué)、學(xué)以致用的浙大行動學(xué)習(xí)法。其中，“華池論劍”以小組為一個學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)開始時，由班主任統(tǒng)一分發(fā)各種顏色的便箋紙，引導(dǎo)每組學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，從“學(xué)、思、踐、悟”四個方面在便簽紙上寫下自己的所見、所聞、所思、所想、所感、所行，以小組為單位形成“智慧墻”，便簽數(shù)量、質(zhì)量等累計構(gòu)成各小組的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)將要結(jié)束時班主任統(tǒng)計出最終分?jǐn)?shù)，并將與其他計分方式合計，根據(jù)相應(yīng)綜合計分規(guī)則評選出“最佳學(xué)習(xí)小組”。這種集學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動于一體的學(xué)習(xí)方法，就是“寓教于行”的過程，即一個問題—計劃—實施—總結(jié)—反思進而制訂下一步行動計劃的學(xué)習(xí)循環(huán)，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

大連理工大學(xué)黨校行動學(xué)習(xí)項目組以提高行動學(xué)習(xí)理論研究和實踐應(yīng)用水平、賦予行動學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵為中心任務(wù)，以實施行動學(xué)習(xí)“五大工程”（知識推廣工程、應(yīng)用示范工程、師資培養(yǎng)工程、理論研究工程、平臺建設(shè)工程）、“三大計劃”（破難題、壯青苗、進支部），以建立面向不同對象的分類推廣應(yīng)用體系、提升“五方面能力”（系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新突破能力、問題解決能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力）為關(guān)鍵內(nèi)容，突出理論指導(dǎo)，聚焦問題導(dǎo)向，靶向破除路徑依賴和慣性思維。通過實施一把手干部“行動學(xué)習(xí)破難題”、年輕干部“行動學(xué)習(xí)壯青苗”、黨員骨干“行動學(xué)習(xí)進支部”三大計劃，先后組織舉辦學(xué)院院長、黨委書記專題培訓(xùn)班以及新任干部培訓(xùn)班、年輕干部培訓(xùn)班、管理能力提升培訓(xùn)班等多場培訓(xùn)。在其中融入行動學(xué)習(xí)，協(xié)同破解難題50余項，完成調(diào)研累計400余次，調(diào)動本部門及跨部門支持協(xié)助300余人次，形成制度機制、方案近200項，新建業(yè)務(wù)流程20余個，有效推動破解學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展難題。

自2012年起，在全國工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會和教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)和支持下，由華東理工大學(xué)、上海工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會、上海市管理科學(xué)學(xué)會主辦，華東理工大學(xué)商學(xué)院、上海工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會行動學(xué)習(xí)專門委員會承辦的中國行動學(xué)習(xí)論壇已成功舉辦八屆，共有來自麻省理工學(xué)院（MIT）、加拿大韋仕敦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)等近百所高校及管理學(xué)院參加，同時吸引了華為、中化國際、光明乳業(yè)、GE、霍尼韋爾、聯(lián)想集團、巴斯夫等上百家知名企業(yè)積極參加。

四、行動學(xué)習(xí)融入高等學(xué)校干部培訓(xùn)的建議

高等學(xué)校要抓好行動學(xué)習(xí)融入干部教育培訓(xùn)這個系統(tǒng)工程，不能單打獨斗、各自為戰(zhàn)，要將組織要求、崗位需要與個人需求有機結(jié)合。在當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域，亟需積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注入新鮮思想與活力，確保培訓(xùn)的針對性和目的性得以凸顯，進而提升培訓(xùn)質(zhì)量[ 4 ]。

行動學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠顯著提升高校干部隊伍的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和團隊協(xié)作能力，推動干部隊伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。例如圍繞推動學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展這一目標(biāo)，以強化理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)展實踐，以深化調(diào)查研究推動解決發(fā)展難題，把集中學(xué)習(xí)和調(diào)研落實到推進學(xué)校重點工作、核心發(fā)展指標(biāo)和攻堅克難事項中去。重點運用行動學(xué)習(xí)圍繞工作中的實際問題開展學(xué)習(xí)研討，進一步解放思想、改革創(chuàng)新，破解難題、推動工作[ 5 ]。

領(lǐng)導(dǎo)干部通過了解行動學(xué)習(xí)經(jīng)典技術(shù)，提升管理水平和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，提高領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹民主集中制的能力和水平。聚焦學(xué)校年度重點工作和改革發(fā)展中的關(guān)鍵問題，創(chuàng)新運用行動學(xué)習(xí)提升系統(tǒng)思維能力、分析問題能力、破解難題能力、總結(jié)反思能力，進一步突出問題導(dǎo)向，改進工作作風(fēng)。通過“行動學(xué)習(xí)工作坊”，較為系統(tǒng)地掌握行動學(xué)習(xí)理論方法，能夠根據(jù)工作實際創(chuàng)新、簡化工具方法，提高行動學(xué)習(xí)水平和工作落實能力。同時，探索行動學(xué)習(xí)在提高行政管理效率、加強教師隊伍培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生管理、改進科研工作等方面的應(yīng)用。

做好新形勢下的干部教育培訓(xùn)工作，既要堅持運用行之有效的傳統(tǒng)方法，又要通過改革創(chuàng)造新的方法，不斷提高干部教育培訓(xùn)科學(xué)化水平。行動學(xué)習(xí)是一種注重實踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，它要求在干部培訓(xùn)過程中，根據(jù)客觀實際情況進行適時調(diào)整和改進。與傳統(tǒng)的“普適性”模式不同，行動學(xué)習(xí)強調(diào)在新的歷史條件下，針對干部教育培訓(xùn)的新需求進行適應(yīng)性改造。

然而，行動學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展過程中，仍面臨一些挑戰(zhàn)，如概念界定模糊、缺乏系統(tǒng)的理論體系、實踐與理論銜接不暢等。這些問題導(dǎo)致行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的效果得不到充分發(fā)揮。

因此，要關(guān)注行動學(xué)習(xí)在我國發(fā)展中的困境，將其先進的理念融入具體的干部教育培訓(xùn)實踐，使其在實踐中不斷完善。行動學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新需要在不斷推進實踐的基礎(chǔ)上進行。一方面，要堅守行動學(xué)習(xí)的基本原則和科學(xué)性，確保其符合當(dāng)前各項工作開展的規(guī)律和馬克思主義的基本原理；另一方面，要結(jié)合社會現(xiàn)實問題和干部教育實踐，對舊有的理論進行更新和創(chuàng)新。只有將“守正”與“創(chuàng)新”結(jié)合起來，才能使行動學(xué)習(xí)適應(yīng)新時代的要求，發(fā)揮更大的效能。

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